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摘要：探究式教学方法，本质上与传统的接受式教学方法有着诸多的不同，它所具有的重大意义也是以往传统的教学方法所无法匹及的。可以说，探究式教学法是创新思维及科学思维训练之根本教学方法。本文选取初中某单元的教材内容设计出一套完整的教学案例，在课堂教学中有序实施呈现，之后对探究式教学模式实践于课堂的教学效果进行分析描述及评价。最终，通过探索和研究，进一步将探究式教学理念及其模式推广到信息技术的教学中去并形成一套行之有效的教学方案。
关键词：探究式教学 信息技术课 教学实践
目前，我国大部分中小学校都已开设了信息技术这门课程，国家教育部门也非常关注创新型信息人才的培养。随着近年来社会信息化的快速发展，信息技术教育引起了各国的广泛关注，信息技术课的普及与学生信息素养的提高成为教育改革的重点问题[1]。初中阶段的信息技术课主要是为培养学生的信息意识和素养，激发学生对计算机的兴趣，为高中阶段继续的深入学习奠定一定的知识和技能基础[2]。但实际上，目前的信息技术课仍是以往的传统的教育模式为主，学生在上课时仍然是被动的接受老师所传授的知识，教师仍然不够注重对学生探究意识的培养。
本文立足于目前新课标中倡导的探究式教学模式，研究这种教学模式在中学信息技术课中如何进行巧妙的运用，如何在实施教学的同时，着力培养学生的信息素养以及科学探究品质，为启发学生的创造性思维打下坚实的基础，让学生在信息技术的课堂上开启信息时代的心灵之窗，进一步的推动探究式教学模式在信息技术学科教学中的发展以及推广，让学生的探究精神和创新能力得到一定的培养，并使他们体会到信息时代的新变化，更好的适应社会的发展。
课堂效果与传统讲授式教学模式有很明显的不同，主要体现在以下几点：
一、情境式探究的运用促使课堂气氛轻松和谐，学生积极性高涨
课堂上，教师利用情境式引入带领学生感受到知识的趣味性，实用性，创设出一种轻松自在的课堂环境，学生愿意学习知识，想要掌握操作本领，对学习产生了浓厚的兴趣。课后，笔者向上课的学生进行了询问，问：“喜欢这节课吗？这节课有趣吗？”学生甲很开心的说：“很喜欢，喜欢老师给我们放的那个获奖的演示文稿，觉得那个作品做的很棒！”可见，教师精心准备的情境式引导使学生始终能够处在一個和谐愉快的学习气氛中，静下心来感受知识的无限魅力。这使得他们自然而然调动起自己的主观能动性，在舒适的环境中沉浸在学习的快乐之中。
二、自主式探究的运用使得学生敢于提问，愿意探究，主动学习
学生在课堂上明显愿意表达自己的见解，师生之间的平等交流是学生敢于提问的前提，学生可以大胆的说出自己的问题，和老师、同学交流，这样学生的语言表达能力得到了很好的训练，愿意把自己的疑惑表达出来，并进行探究，找到解决问题的方法。对此，笔者在课后也询问了上课的学生，问他们：“今天这节课和以往一样吗？喜欢这样的课堂吗？”学生们说：“这节课我学到了很多东西，而且我还上台做了演示，很开心！”，还有的说：“这节课我感到自己能够有机会说出自己的想法了！”由此可见，自主式探究使学生在这种环境下愿意主动学习，主动分享自己的想法，他们觉得学习是快乐的，有意思的。在这种探究式的课堂上，教师不仅激发了学生的学习主动性，同时为学生的创新思维打下了坚实的基础。
三、合作式探究的运用推动师生、生生之间互动交流平等、高效
整节课，教师从头至尾将学生置于课堂教学的中心位置，一切围绕学生的学而开展，学生能够感受到教师的尊重，会非常快乐，笔者从学生那里了解到，这节课他们感到很轻松，可以和教师、同学一起讨论问题，这就可以促使学生愿意和教师交流，愿意和教师一同探讨，这种良性互动增进了师生之间的情谊，使得课堂学习气氛浓郁。学生在课堂上还可以从同伴那里得到很多启发，这源于教师尊重学生之间的探讨交流，并不会刻意为了追求安静的课堂环境而遏制学生之间思维的碰撞，是促进学生高效学习的重要途径。
四、教学评价与反思
基于探究式教学模式的初中信息技术课的教学案例在教学中得到了充分的实施。在教学中，一定程度上体现出教学案例所设想的探究式教学理念，相比传统接受式教学模式，课堂效果有了很大的变化，学生成为课堂的主体，教师不再全盘灌输式的讲授教材内容，而是适度的给予学生一定的启发和指引，使课堂变得灵动而活泼，但是这节课的设计和实施中还存在一些不足之处，需要进一步的改进。具体总结如下：
1.教学略注重教材内容，缺乏知识的迁移
这节课在教学设计和教学实施过程中，比较注重教材内容的教学。但是，在信息技术高速发展的现代社会，如果与社会科技技术的发展相脱离，那么这样的教育同样是不成功的教育，何况对培养学生一定的科学信息素养有百害而无一利，这节课的教学设计就明显忽略了对知识的迁移和拓展。
2.教学过程安排较为全面，但无详略之分
通过观察这节课的教学案例设计，可以看出整个教学过程安排的比较紧密，可以说是面面俱到，但是这其中也存在着一定的问题，按照这样的教学设计来上课，缺乏一定的详略之分，学生虽然对整节课的学习任务有一定清晰的把握，但却不容易找到重点。
本文探索并重点总结出适合于中学信息技术课教学广泛实施运用的探究式教学的主要的教学设计，并选取教材中具有代表性的一部分内容，认真设计出符合探究式教学模式的一套课堂教学案例，将典型的探究式教学形式容纳其中，同时，通过课后对教学的反思，也提出了该节课在设计和实施环节欠妥当的地方。全篇展现了探究式教学与中学信息技术课的有机结合的实际情况和效果，证明了探究式教学模式的优势所在，并促进了探究式教学模式的发展和推广。
参考文献：
[1]纲要 2001，我国《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》 [S].
[2]时延娇.基于信息技术课程培养初中生信息素养的教学策略研究[D].西安：陕西师范大学，2012.
关键词：探究式教学 信息技术课 教学实践
目前，我国大部分中小学校都已开设了信息技术这门课程，国家教育部门也非常关注创新型信息人才的培养。随着近年来社会信息化的快速发展，信息技术教育引起了各国的广泛关注，信息技术课的普及与学生信息素养的提高成为教育改革的重点问题[1]。初中阶段的信息技术课主要是为培养学生的信息意识和素养，激发学生对计算机的兴趣，为高中阶段继续的深入学习奠定一定的知识和技能基础[2]。但实际上，目前的信息技术课仍是以往的传统的教育模式为主，学生在上课时仍然是被动的接受老师所传授的知识，教师仍然不够注重对学生探究意识的培养。
本文立足于目前新课标中倡导的探究式教学模式，研究这种教学模式在中学信息技术课中如何进行巧妙的运用，如何在实施教学的同时，着力培养学生的信息素养以及科学探究品质，为启发学生的创造性思维打下坚实的基础，让学生在信息技术的课堂上开启信息时代的心灵之窗，进一步的推动探究式教学模式在信息技术学科教学中的发展以及推广，让学生的探究精神和创新能力得到一定的培养，并使他们体会到信息时代的新变化，更好的适应社会的发展。
课堂效果与传统讲授式教学模式有很明显的不同，主要体现在以下几点：
一、情境式探究的运用促使课堂气氛轻松和谐，学生积极性高涨
课堂上，教师利用情境式引入带领学生感受到知识的趣味性，实用性，创设出一种轻松自在的课堂环境，学生愿意学习知识，想要掌握操作本领，对学习产生了浓厚的兴趣。课后，笔者向上课的学生进行了询问，问：“喜欢这节课吗？这节课有趣吗？”学生甲很开心的说：“很喜欢，喜欢老师给我们放的那个获奖的演示文稿，觉得那个作品做的很棒！”可见，教师精心准备的情境式引导使学生始终能够处在一個和谐愉快的学习气氛中，静下心来感受知识的无限魅力。这使得他们自然而然调动起自己的主观能动性，在舒适的环境中沉浸在学习的快乐之中。
二、自主式探究的运用使得学生敢于提问，愿意探究，主动学习
学生在课堂上明显愿意表达自己的见解，师生之间的平等交流是学生敢于提问的前提，学生可以大胆的说出自己的问题，和老师、同学交流，这样学生的语言表达能力得到了很好的训练，愿意把自己的疑惑表达出来，并进行探究，找到解决问题的方法。对此，笔者在课后也询问了上课的学生，问他们：“今天这节课和以往一样吗？喜欢这样的课堂吗？”学生们说：“这节课我学到了很多东西，而且我还上台做了演示，很开心！”，还有的说：“这节课我感到自己能够有机会说出自己的想法了！”由此可见，自主式探究使学生在这种环境下愿意主动学习，主动分享自己的想法，他们觉得学习是快乐的，有意思的。在这种探究式的课堂上，教师不仅激发了学生的学习主动性，同时为学生的创新思维打下了坚实的基础。
三、合作式探究的运用推动师生、生生之间互动交流平等、高效
整节课，教师从头至尾将学生置于课堂教学的中心位置，一切围绕学生的学而开展，学生能够感受到教师的尊重，会非常快乐，笔者从学生那里了解到，这节课他们感到很轻松，可以和教师、同学一起讨论问题，这就可以促使学生愿意和教师交流，愿意和教师一同探讨，这种良性互动增进了师生之间的情谊，使得课堂学习气氛浓郁。学生在课堂上还可以从同伴那里得到很多启发，这源于教师尊重学生之间的探讨交流，并不会刻意为了追求安静的课堂环境而遏制学生之间思维的碰撞，是促进学生高效学习的重要途径。
四、教学评价与反思
基于探究式教学模式的初中信息技术课的教学案例在教学中得到了充分的实施。在教学中，一定程度上体现出教学案例所设想的探究式教学理念，相比传统接受式教学模式，课堂效果有了很大的变化，学生成为课堂的主体，教师不再全盘灌输式的讲授教材内容，而是适度的给予学生一定的启发和指引，使课堂变得灵动而活泼，但是这节课的设计和实施中还存在一些不足之处，需要进一步的改进。具体总结如下：
1.教学略注重教材内容，缺乏知识的迁移
这节课在教学设计和教学实施过程中，比较注重教材内容的教学。但是，在信息技术高速发展的现代社会，如果与社会科技技术的发展相脱离，那么这样的教育同样是不成功的教育，何况对培养学生一定的科学信息素养有百害而无一利，这节课的教学设计就明显忽略了对知识的迁移和拓展。
2.教学过程安排较为全面，但无详略之分
通过观察这节课的教学案例设计，可以看出整个教学过程安排的比较紧密，可以说是面面俱到，但是这其中也存在着一定的问题，按照这样的教学设计来上课，缺乏一定的详略之分，学生虽然对整节课的学习任务有一定清晰的把握，但却不容易找到重点。
本文探索并重点总结出适合于中学信息技术课教学广泛实施运用的探究式教学的主要的教学设计，并选取教材中具有代表性的一部分内容，认真设计出符合探究式教学模式的一套课堂教学案例，将典型的探究式教学形式容纳其中，同时，通过课后对教学的反思，也提出了该节课在设计和实施环节欠妥当的地方。全篇展现了探究式教学与中学信息技术课的有机结合的实际情况和效果，证明了探究式教学模式的优势所在，并促进了探究式教学模式的发展和推广。
参考文献：
[1]纲要 2001，我国《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》 [S].
[2]时延娇.基于信息技术课程培养初中生信息素养的教学策略研究[D].西安：陕西师范大学，2012.