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[摘 要] 文章通过对澳大利亚新南威尔士州教师协会制定的教师专业标准中所涉及的专业发展阶段、专业领域与专业要素进行介绍分析,以期给我国教师专业标准的制定带来一定的启示。
[关键词] 澳大利亚 新南威尔士 教师专业标准
新南威尔士州(New South Wales,以下简称新州)位于澳大利亚东南部,是澳大利亚人口最稠密的州,素有澳大利亚经济“第一州”的美称。新州公立教育系统是澳大利亚最大的中小学教育系统,有2 200余所公立学校,在校生75万人,教师4.6万名。因此,新州的教师专业标准在澳大利亚有很强的代表性。
一、教师专业发展阶段
1. 毕业阶段
新州允许接受过预备教师课程的毕业生进入教师行业,他们获得了必备的知识、技能、价值观,有能力开展持续的、以专业发展为目的的学习。在这一阶段,他们认识到积极寻求同伴支持的重要性;要为了学生而努力提高自身专业水平。他们具有责任心和人际交往能力,能够在学校和所在社区中发挥自身的作用。
2. 专业达标阶段
这一阶段的教师具有成功的教学经验,符合合格教师的相关要求;能够有效地监督、评价、规划学习;能够根据学生个体与班集体需要量身制定教学计划。
在这一阶段,教师已经掌握了持久且有效的专业学习经验,可以与同事开展合作,促进专业实践能力的进一步提升,能够根据自身学习需要与他人展开合作性学习。
3. 专业成熟阶段
成熟阶段的教师是卓有成效的教学实践者,具有深厚的学科知识和优秀的教学经验,善于开展专业学习,积极参与专业性的讨论,并积极帮助他人展开专业学习,包括对新入职教师进行指导。
4. 专业领导阶段
专业领导阶段的教师有丰富的教学经验,专注于提升自身的教学能力。他们是有责任感的教育家,能够为学生、同行、教育行业和社区树立教育愿景。
这些教师具有卓越的人际交往能力和领导才能,处事公正公平,富有同情心,为人正直诚恳,了解教育学领域的最新进展并能将其应用到提高学生的学业水平之中。他们能够认识并激发他人的才能和潜力;能采用批判性分析和问题解决技巧来解决教育问题,他们与社区合作支持学校的发展,促进学生的学习。
二、教学专业标准涉及的领域
新州教师专业标准还从以下三个方面描述了教师工作的性质。
1. 专业知识
教师应该知道并且理解自己所教授学科的基本概念、原则以及学科结构。教师应熟悉本学科与其他学科教学内容的联系。对教师而言,理解学科教学内容方能进行有效教学。教师还应了解不同学生的学习特点以及教与学之间的关系,能够了解不同学生的社会、文化、种族、宗教背景以及特殊的学习需要,并且知道如何影响学生的学习。除此以外,还需要了解学生身体与智力发展特征。
专业知识领域也包括了教师教育中的强制性部分,包括信息与通信技术知识;能够运用有效的教学策略对土著居民、托雷斯海峡岛屿上的学生、有特殊需要的学生以及非英语为母语的学生进行教育。
2. 专业实践
专业实践注重教学过程以及从经验中获得的知识与技能。教师要通过一系列工具和资源开展活动使学生专注于学习,并帮助学生获得情感上的发展。
专业实践能力还包括对教学进行规划、评估与反馈,即教师要为学生制定学习计划、使用一系列的评估方法来评价学生的学习,并将评价反馈给学生,以激励学生的学习。教师要通过日常管理创造出一种重视学习,培养学生学习能力的良好氛围。
3. 专业责任
教师注重自身的专业发展,积极参与专业学习活动,促进专业共同体的形成。教师的专业责任也包含了教师与社区服务人员的关系。教师要认识到学校、家庭与社区三者的有效合作对学生智力发展的重要性,营造有利时机,与同事、教学专业机构、其他专业人士以及社区服务人员积极有效地合作。
教师还应具备高尚的专业道德情操,在处理与学生、同伴及社区关系时要体现专业性。
三、七大要素
新州教师专业标准中的七大要素分别论述了该标准在教师专业发展的四个阶段中的具体体现。
1. 熟悉教学内容,善于传授相应知识
教师要具有学科教学知识和教育学的相关知识,了解新州的课程要求,同时还具有基本的信息技术方面的知识。新州对各阶段教师的具体课程要求不同,在毕业阶段,只需要根据新州教学大纲或教育法中的课程要求设计教学;在专业达标阶段则要求根据教学大纲设计情境教学活动;在专业成熟阶段则需要根据新州教学大纲或教育法中的课程要求,以专家的身份为高质量的教学计划或活动出言献策;在专业领导阶段则要求对现存的教学计划进行评估,以领导本学科更好地发展。
2. 了解学生如何学习
教师要认识并尊重学生的文化差异、民族多样性以及宗教信仰的不同,理解这些因素对学生的影响;了解不同年龄段学生的身心发展特征,学生的学习特点、兴趣能力以及早期教育知识对学习的影响;教师还应运用有效的教学策略以满足不同学生的学习需要。面向特殊学生群体的教师应运用有效的教学策略来满足学生的学习需要,处于专业成熟阶段的教师还应在教学设计中给新教师提供有效的教学意见。
3. 为学生制定有效的学习计划,评估学习的有效性
教师要制定清晰的教学计划,组织教学内容,充分利用学习材料或社区资源;对学生的学习进行评价,并将评价结果反馈给学生;关注学生的进步,并将学生的学习情况反馈给学生的监护人;对教学计划进行自我评价、自我反思,以改进以后的教学。该要素注重对学生的评价,要求所有教师都能运用一系列的学生评价方法来评估学生的学业成就。
4. 能够有效地与学生沟通
该要素注重学生的合作学习,倡导通过合作学习来实现学习的目标,在专业领导阶段甚至要求教师运用小组学习的理论和实践性知识来提高学生的学业成就。
5. 能够恰当运用班级管理技能,创造安全且富有挑战的学习氛围
教师要给学生创造一种融洽的学习氛围,尊重学生的不同思想,让学生体会到学习的意义;教师同时还要有效地管理学生的行为,增强学生对学习的责任感。
6. 不断提高自身专业知识水平与专业实践能力
教师通过不断反思自己的教学实践,注重自身的专业发展,并积极帮助同伴获得专业上的提升,构建学习共同体。新州教师专业标准针对教师的专业发展提出了特别详尽的要求,如在教师达标阶段,要求教师进行教学实践反思,清楚自身在专业发展上的需求,积极与同伴合作,接受学习共同体的建设性指导意见,不断提高自身的专业认识。
7. 积极参与学习共同体
教师应该与学生监护人积极沟通,让家长参与教育,积极构建家校合作新形式,促成学校、家庭、社区三者有效协作。同时,教师还要遵守教师的职业道德,履行作为一名教师应尽的责任。
四、对新州教师专业标准的分析评价
1. 充分体现以学生为本,尊重学生的差异
新州教师专业标准的各专业要素都围绕着提高学生的学业成就展开,如“教师要认识并尊重学生的文化差异,民族多样性以及宗教信仰的不同,理解这些因素对学生的影响;了解不同年龄段学生的身心发展特征、学生的学习特点等”,这体现了该标准以学生为本,尊重学生的个体差异。新州教师专业标准还特别提出教师要根据学校要求,确保学生在校学习活动的安全,这一点对我国的教师专业标准尤有借鉴意义。
2. 新州教师专业标准对教师的要求体现了时代特点,富有前瞻性
新州的教师专业标准体现了时代对教师的要求。在对教师的知识和能力要求上,一方面要求教师要具有较强的学科知识基础和相应的学科教学能力,另一方面还要求教师具有持续发展和合作能力,要了解如何建立起与社区团体的合作伙伴关系。同时,新州教师评价标准对教师素质的要求更富有前瞻性,如为适应21世纪对人才素质的新要求,倡导构建教师学习共同体,来促进教师合作意识与能力的养成。
3. 重视教师专业化
2000年,澳大利亚联邦政府的教育、科学和培训署发表了一份题为《21世纪的教师》的报告,其中明确提出:“虽然高品质的产出是最重要的目的,但是没有对教师工作的全力支持,就是空谈。政府认定,在传授青年知识和技能以及提高教育质量方面,教师具有至关重要的作用。”在澳大利亚,教师专业发展的理念是:改革教育系统,使教育人员的教育理论知识、实践知识和教学态度都发生积极的改变;此外,教师专业发展还被看成是教师和管理人员更新知识,提升资格的手段。新州教师专业标准进一步拓展了教师的专业素养,教师教学不应该局限于专业知识与专业实践,还应具有专业责任,能够有效地评估自己的专业教学实践,具有反思能力及团队合作能力。这对我国教师专业标准的制定有很大的借鉴意义。
4. 要求教师担负起教育评价的责任
近年来,澳大利亚教师评价领域最重要的变化就是加强了教师评价,其中之一就是在政府的指导和推动下实施的主要由校长负责的“教师绩效评价”项目。这种绩效管理评价体系以学校为基础,兼顾教师个人发展和学校管理需要,将教师的工作绩效、专业发展和学校管理有机结合起来,为教师提供各种必要的支持与帮助,改进教师教学能力和水平,进而提高学校办学效率与水平,最终实现学生学业成就的提高。澳大利亚的教师评价标准关注学生的学习效能。具体而言,教师需要对学生的学习进行评价,并将评价结果实时反馈给学生;关注学生的进步并将学生的学习情况反馈给学生的监护人;最后对教学计划进行自我评价,以改进以后的教学。
参考文献:
[1] NSW Institute of Teachers.Professional Teaching Standards.http://www.nswteachers.nsw.edu.au/Main-Professional-Teaching-Standards.html.
[2] A Commonwealth Government Quality Teacher Initiative.Teachers for the 21st Century:Making the Difference.http://www.dest.gov. au/sectors/school_education/policy_initiatives_ reviews/reviews/previous_reviews/teachers_for_the_21st_century.htm.
[3] 朱凌洁.澳大利亚教师专业发展简述及启示[J].职业技术,2007(16).
(作者单位:华东师范大学国际与比较教育研究所)
编辑:张 鹤
[关键词] 澳大利亚 新南威尔士 教师专业标准
新南威尔士州(New South Wales,以下简称新州)位于澳大利亚东南部,是澳大利亚人口最稠密的州,素有澳大利亚经济“第一州”的美称。新州公立教育系统是澳大利亚最大的中小学教育系统,有2 200余所公立学校,在校生75万人,教师4.6万名。因此,新州的教师专业标准在澳大利亚有很强的代表性。
一、教师专业发展阶段
1. 毕业阶段
新州允许接受过预备教师课程的毕业生进入教师行业,他们获得了必备的知识、技能、价值观,有能力开展持续的、以专业发展为目的的学习。在这一阶段,他们认识到积极寻求同伴支持的重要性;要为了学生而努力提高自身专业水平。他们具有责任心和人际交往能力,能够在学校和所在社区中发挥自身的作用。
2. 专业达标阶段
这一阶段的教师具有成功的教学经验,符合合格教师的相关要求;能够有效地监督、评价、规划学习;能够根据学生个体与班集体需要量身制定教学计划。
在这一阶段,教师已经掌握了持久且有效的专业学习经验,可以与同事开展合作,促进专业实践能力的进一步提升,能够根据自身学习需要与他人展开合作性学习。
3. 专业成熟阶段
成熟阶段的教师是卓有成效的教学实践者,具有深厚的学科知识和优秀的教学经验,善于开展专业学习,积极参与专业性的讨论,并积极帮助他人展开专业学习,包括对新入职教师进行指导。
4. 专业领导阶段
专业领导阶段的教师有丰富的教学经验,专注于提升自身的教学能力。他们是有责任感的教育家,能够为学生、同行、教育行业和社区树立教育愿景。
这些教师具有卓越的人际交往能力和领导才能,处事公正公平,富有同情心,为人正直诚恳,了解教育学领域的最新进展并能将其应用到提高学生的学业水平之中。他们能够认识并激发他人的才能和潜力;能采用批判性分析和问题解决技巧来解决教育问题,他们与社区合作支持学校的发展,促进学生的学习。
二、教学专业标准涉及的领域
新州教师专业标准还从以下三个方面描述了教师工作的性质。
1. 专业知识
教师应该知道并且理解自己所教授学科的基本概念、原则以及学科结构。教师应熟悉本学科与其他学科教学内容的联系。对教师而言,理解学科教学内容方能进行有效教学。教师还应了解不同学生的学习特点以及教与学之间的关系,能够了解不同学生的社会、文化、种族、宗教背景以及特殊的学习需要,并且知道如何影响学生的学习。除此以外,还需要了解学生身体与智力发展特征。
专业知识领域也包括了教师教育中的强制性部分,包括信息与通信技术知识;能够运用有效的教学策略对土著居民、托雷斯海峡岛屿上的学生、有特殊需要的学生以及非英语为母语的学生进行教育。
2. 专业实践
专业实践注重教学过程以及从经验中获得的知识与技能。教师要通过一系列工具和资源开展活动使学生专注于学习,并帮助学生获得情感上的发展。
专业实践能力还包括对教学进行规划、评估与反馈,即教师要为学生制定学习计划、使用一系列的评估方法来评价学生的学习,并将评价反馈给学生,以激励学生的学习。教师要通过日常管理创造出一种重视学习,培养学生学习能力的良好氛围。
3. 专业责任
教师注重自身的专业发展,积极参与专业学习活动,促进专业共同体的形成。教师的专业责任也包含了教师与社区服务人员的关系。教师要认识到学校、家庭与社区三者的有效合作对学生智力发展的重要性,营造有利时机,与同事、教学专业机构、其他专业人士以及社区服务人员积极有效地合作。
教师还应具备高尚的专业道德情操,在处理与学生、同伴及社区关系时要体现专业性。
三、七大要素
新州教师专业标准中的七大要素分别论述了该标准在教师专业发展的四个阶段中的具体体现。
1. 熟悉教学内容,善于传授相应知识
教师要具有学科教学知识和教育学的相关知识,了解新州的课程要求,同时还具有基本的信息技术方面的知识。新州对各阶段教师的具体课程要求不同,在毕业阶段,只需要根据新州教学大纲或教育法中的课程要求设计教学;在专业达标阶段则要求根据教学大纲设计情境教学活动;在专业成熟阶段则需要根据新州教学大纲或教育法中的课程要求,以专家的身份为高质量的教学计划或活动出言献策;在专业领导阶段则要求对现存的教学计划进行评估,以领导本学科更好地发展。
2. 了解学生如何学习
教师要认识并尊重学生的文化差异、民族多样性以及宗教信仰的不同,理解这些因素对学生的影响;了解不同年龄段学生的身心发展特征,学生的学习特点、兴趣能力以及早期教育知识对学习的影响;教师还应运用有效的教学策略以满足不同学生的学习需要。面向特殊学生群体的教师应运用有效的教学策略来满足学生的学习需要,处于专业成熟阶段的教师还应在教学设计中给新教师提供有效的教学意见。
3. 为学生制定有效的学习计划,评估学习的有效性
教师要制定清晰的教学计划,组织教学内容,充分利用学习材料或社区资源;对学生的学习进行评价,并将评价结果反馈给学生;关注学生的进步,并将学生的学习情况反馈给学生的监护人;对教学计划进行自我评价、自我反思,以改进以后的教学。该要素注重对学生的评价,要求所有教师都能运用一系列的学生评价方法来评估学生的学业成就。
4. 能够有效地与学生沟通
该要素注重学生的合作学习,倡导通过合作学习来实现学习的目标,在专业领导阶段甚至要求教师运用小组学习的理论和实践性知识来提高学生的学业成就。
5. 能够恰当运用班级管理技能,创造安全且富有挑战的学习氛围
教师要给学生创造一种融洽的学习氛围,尊重学生的不同思想,让学生体会到学习的意义;教师同时还要有效地管理学生的行为,增强学生对学习的责任感。
6. 不断提高自身专业知识水平与专业实践能力
教师通过不断反思自己的教学实践,注重自身的专业发展,并积极帮助同伴获得专业上的提升,构建学习共同体。新州教师专业标准针对教师的专业发展提出了特别详尽的要求,如在教师达标阶段,要求教师进行教学实践反思,清楚自身在专业发展上的需求,积极与同伴合作,接受学习共同体的建设性指导意见,不断提高自身的专业认识。
7. 积极参与学习共同体
教师应该与学生监护人积极沟通,让家长参与教育,积极构建家校合作新形式,促成学校、家庭、社区三者有效协作。同时,教师还要遵守教师的职业道德,履行作为一名教师应尽的责任。
四、对新州教师专业标准的分析评价
1. 充分体现以学生为本,尊重学生的差异
新州教师专业标准的各专业要素都围绕着提高学生的学业成就展开,如“教师要认识并尊重学生的文化差异,民族多样性以及宗教信仰的不同,理解这些因素对学生的影响;了解不同年龄段学生的身心发展特征、学生的学习特点等”,这体现了该标准以学生为本,尊重学生的个体差异。新州教师专业标准还特别提出教师要根据学校要求,确保学生在校学习活动的安全,这一点对我国的教师专业标准尤有借鉴意义。
2. 新州教师专业标准对教师的要求体现了时代特点,富有前瞻性
新州的教师专业标准体现了时代对教师的要求。在对教师的知识和能力要求上,一方面要求教师要具有较强的学科知识基础和相应的学科教学能力,另一方面还要求教师具有持续发展和合作能力,要了解如何建立起与社区团体的合作伙伴关系。同时,新州教师评价标准对教师素质的要求更富有前瞻性,如为适应21世纪对人才素质的新要求,倡导构建教师学习共同体,来促进教师合作意识与能力的养成。
3. 重视教师专业化
2000年,澳大利亚联邦政府的教育、科学和培训署发表了一份题为《21世纪的教师》的报告,其中明确提出:“虽然高品质的产出是最重要的目的,但是没有对教师工作的全力支持,就是空谈。政府认定,在传授青年知识和技能以及提高教育质量方面,教师具有至关重要的作用。”在澳大利亚,教师专业发展的理念是:改革教育系统,使教育人员的教育理论知识、实践知识和教学态度都发生积极的改变;此外,教师专业发展还被看成是教师和管理人员更新知识,提升资格的手段。新州教师专业标准进一步拓展了教师的专业素养,教师教学不应该局限于专业知识与专业实践,还应具有专业责任,能够有效地评估自己的专业教学实践,具有反思能力及团队合作能力。这对我国教师专业标准的制定有很大的借鉴意义。
4. 要求教师担负起教育评价的责任
近年来,澳大利亚教师评价领域最重要的变化就是加强了教师评价,其中之一就是在政府的指导和推动下实施的主要由校长负责的“教师绩效评价”项目。这种绩效管理评价体系以学校为基础,兼顾教师个人发展和学校管理需要,将教师的工作绩效、专业发展和学校管理有机结合起来,为教师提供各种必要的支持与帮助,改进教师教学能力和水平,进而提高学校办学效率与水平,最终实现学生学业成就的提高。澳大利亚的教师评价标准关注学生的学习效能。具体而言,教师需要对学生的学习进行评价,并将评价结果实时反馈给学生;关注学生的进步并将学生的学习情况反馈给学生的监护人;最后对教学计划进行自我评价,以改进以后的教学。
参考文献:
[1] NSW Institute of Teachers.Professional Teaching Standards.http://www.nswteachers.nsw.edu.au/Main-Professional-Teaching-Standards.html.
[2] A Commonwealth Government Quality Teacher Initiative.Teachers for the 21st Century:Making the Difference.http://www.dest.gov. au/sectors/school_education/policy_initiatives_ reviews/reviews/previous_reviews/teachers_for_the_21st_century.htm.
[3] 朱凌洁.澳大利亚教师专业发展简述及启示[J].职业技术,2007(16).
(作者单位:华东师范大学国际与比较教育研究所)
编辑:张 鹤