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摘要：学科核心素养的提升已经成为高效课堂的重要评价依据以及基本实现途径，以学科核心素养的提升为载体打造高效课堂是各学科基本教学理念。根据《普通高中美术课程标准（2017年版）》的相关表述，通过美术课程学习，要使学生具备图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解这几项核心素养。就高中美术课堂而言，同样要以这几项学生美术学习应具备的关键品格和必备能力为出发点和落脚点，来提高美术课堂教学的实效性。结合自身的美术教学实践，总结出如下五个对应性策略，来培养和提高学生的美术核心素养。
关键词：高中美术;高效课堂;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、运用多维演示，在图像识读中丰富感知
图像识读，是培养学生对作品形象的审美感知、理解和审美领悟能力。高中生的思维仍然体现出鲜明的形象化特征，而美术的审美却是抽象化的，学生对美术作品的理解与感知，需要建立在对作品外在形式的解读到艺术境界的浸入过程，而作品的内在美的理解又建立在表象审美体验的基础之上，所以美术教学要注重直观化演示，通过多维的演示来丰富学生的美术感知，提升学生的图像识读能力。
一是进行实物展示，增强直接感知。实物展示将事物最真实的样子呈现出来，对学生的感官刺激最为直接和真实，有利于学生对真实物体的图像的整体识读。
二是利用信息媒介，丰富表现形式。美术作为一门艺术学科，在美术审美过程中更应追求视觉元素的多样化。“互联网+教育”的深度融合，让以多媒体为代表的信息技术教学方式更多地融入了传统课堂，为美术教学提供了更丰富的教学资源以及更多维度的视觉感受，达到传统教学形式无可企及的呈现效果。
二、尊重个性创造，在美术表现中施展天赋
美术作为一门综合性、实践性的艺术学科，旨在培养学生创造美和表现美的能力。通过操作来讲学生对美的体验与感受，以及好的美术创意以实物的形式表达出来。美术表现是一种创造性的艺术活动，不追求千人一面，而注重个性创造。教师要尊重和鼓励学生的个性化创作，引导学生在美术表现中施展其艺术天赋。
一是在激励性评价中让学生敢于表现。艺术没有固定的表达方式和评价标准，更注重想象和创意。对于学生的独创性艺术表达，教师要多加引导，并进行激励评价，让学生敢于创造、善于表达。
二是创设实践契机给学生提供表现平台。学生的美术表现需要良好的契机与平台，教师应多开展综合性、实践性的美术学习活动，让学生动手“做”美术，实现教学做合一。结合美术“设计”选修课程，教师开展“家居装饰设计大赛”，每个学生都为自己家中的居室进行装饰设计，通过摄影、视频多方位地呈现居室设计作品成果，在班级中进行设计作品的评比，极大地激发了学生的参与热情与艺术设计思维，学生的美术表现天赋在实践中得到了体现和发展。
三、突出艺术审美，在审美判断中提升品位
通过美术学习，要让学生对美有基本的认知、理解和感受，具备基础的审美判断能力，这就需要突出美术教学中的审美教育。艺术是抽象的，美没有固定的标准，正如“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不同人的艺术审美感知千差万别，思维活跃、个性鲜明的新时代的高中生的审美思维更是发生了显著的改变，这是高中美术审美教育的难点。所以，审美教育需要重点围绕三个方面展开。
一是美的视觉感官体验。美的作品首先要给人以愉悦的视觉感受，和谐的整体构图、流畅的线条、和谐的比例、明暗有致的色彩等，让人在欣赏过程中产生愉悦感。二是美的个性创意表现。艺术追求个性化表现，艺术审美也要突出个性创意，充满想象和创意的作品散发出更浓的艺术美的气息。三是美的思想情感体验。思想情感之美是艺术审美的升华，艺术是心灵的外在表现，一部好的艺术作品要给人以思想的启迪、道德的熏陶。
四、设置实践任务，在创意实践中增长技能
创意实践，是美術核心素养实践应用层面的素养要求，其是指由创新意识主导的思维和行为。在高中美术教学中，培养学生的创意实践素养，要注重培养学生的创新意识，使之善于学习和借鉴美术作品中的创意和方法，运用形象思维，大胆想像，尝试创作有创意的美术作品，对物品和环境进行符合实用功能与审美要求的创意构想。
在实践创意培养的过程中，可以定期组织高中生创意设计大赛，从学生创意设计中选择优秀的作品进行集中展示，推荐到校园刊物或者学生美术刊物进行公开发表，培养学生的创意设计积极性。
五、正确解读作品，在文化理解中培养情感
文化理解指从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念。通过文化理解素养的培养，让学生能够逐渐形成从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念的习惯，了解美术与文化的关系;认识中华优秀传统美术的文化内涵及其独特艺术魅力，形成对中华文化的认同感;理解不同国家、地区、民族和时代的美术作品所体现的文化多样性等等。这就要求在高中美术教学中渗透文化教育，促进学生积极美术情感的养成。
综上所述，当下学科教学的中心任务已经由侧重应试向侧重核心素养转变，就美术学科而言，课标中提出的五项核心素养的培养成效，已经成为美术高效课堂的重要评价依据，同时也是关键的实践途径。作为一名高中美术教师，要深入解读课程标准，理解美术核心素养的内容及内涵，思考其与高效课堂的相互关系，积极探讨美术核心素养的实践方法和培养路径，从而提高美术教学的实效性，让学生在美术学习中获得关键的能力与必备的品格，实现高效课堂的构建目标。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中美术课程标准（2017年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2018.
[2]张敏.赏评巧用“四法教学”，发展美术学科核心素养[J].美术教育研究，2021（4）：162-163.
[3]陈丹丹.美术学科核心素养背景下的高中美术“造型表现”教学研究[J].高中课程辅导（教师通讯），2021（1）：127-128.
[4]龚咪.核心素养视角下高中美术课堂中的有效示范[J].高中教学参考，2020（36）：24-25+76.
关键词：高中美术;高效课堂;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、运用多维演示，在图像识读中丰富感知
图像识读，是培养学生对作品形象的审美感知、理解和审美领悟能力。高中生的思维仍然体现出鲜明的形象化特征，而美术的审美却是抽象化的，学生对美术作品的理解与感知，需要建立在对作品外在形式的解读到艺术境界的浸入过程，而作品的内在美的理解又建立在表象审美体验的基础之上，所以美术教学要注重直观化演示，通过多维的演示来丰富学生的美术感知，提升学生的图像识读能力。
一是进行实物展示，增强直接感知。实物展示将事物最真实的样子呈现出来，对学生的感官刺激最为直接和真实，有利于学生对真实物体的图像的整体识读。
二是利用信息媒介，丰富表现形式。美术作为一门艺术学科，在美术审美过程中更应追求视觉元素的多样化。“互联网+教育”的深度融合，让以多媒体为代表的信息技术教学方式更多地融入了传统课堂，为美术教学提供了更丰富的教学资源以及更多维度的视觉感受，达到传统教学形式无可企及的呈现效果。
二、尊重个性创造，在美术表现中施展天赋
美术作为一门综合性、实践性的艺术学科，旨在培养学生创造美和表现美的能力。通过操作来讲学生对美的体验与感受，以及好的美术创意以实物的形式表达出来。美术表现是一种创造性的艺术活动，不追求千人一面，而注重个性创造。教师要尊重和鼓励学生的个性化创作，引导学生在美术表现中施展其艺术天赋。
一是在激励性评价中让学生敢于表现。艺术没有固定的表达方式和评价标准，更注重想象和创意。对于学生的独创性艺术表达，教师要多加引导，并进行激励评价，让学生敢于创造、善于表达。
二是创设实践契机给学生提供表现平台。学生的美术表现需要良好的契机与平台，教师应多开展综合性、实践性的美术学习活动，让学生动手“做”美术，实现教学做合一。结合美术“设计”选修课程，教师开展“家居装饰设计大赛”，每个学生都为自己家中的居室进行装饰设计，通过摄影、视频多方位地呈现居室设计作品成果，在班级中进行设计作品的评比，极大地激发了学生的参与热情与艺术设计思维，学生的美术表现天赋在实践中得到了体现和发展。
三、突出艺术审美，在审美判断中提升品位
通过美术学习，要让学生对美有基本的认知、理解和感受，具备基础的审美判断能力，这就需要突出美术教学中的审美教育。艺术是抽象的，美没有固定的标准，正如“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不同人的艺术审美感知千差万别，思维活跃、个性鲜明的新时代的高中生的审美思维更是发生了显著的改变，这是高中美术审美教育的难点。所以，审美教育需要重点围绕三个方面展开。
一是美的视觉感官体验。美的作品首先要给人以愉悦的视觉感受，和谐的整体构图、流畅的线条、和谐的比例、明暗有致的色彩等，让人在欣赏过程中产生愉悦感。二是美的个性创意表现。艺术追求个性化表现，艺术审美也要突出个性创意，充满想象和创意的作品散发出更浓的艺术美的气息。三是美的思想情感体验。思想情感之美是艺术审美的升华，艺术是心灵的外在表现，一部好的艺术作品要给人以思想的启迪、道德的熏陶。
四、设置实践任务，在创意实践中增长技能
创意实践，是美術核心素养实践应用层面的素养要求，其是指由创新意识主导的思维和行为。在高中美术教学中，培养学生的创意实践素养，要注重培养学生的创新意识，使之善于学习和借鉴美术作品中的创意和方法，运用形象思维，大胆想像，尝试创作有创意的美术作品，对物品和环境进行符合实用功能与审美要求的创意构想。
在实践创意培养的过程中，可以定期组织高中生创意设计大赛，从学生创意设计中选择优秀的作品进行集中展示，推荐到校园刊物或者学生美术刊物进行公开发表，培养学生的创意设计积极性。
五、正确解读作品，在文化理解中培养情感
文化理解指从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念。通过文化理解素养的培养，让学生能够逐渐形成从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念的习惯，了解美术与文化的关系;认识中华优秀传统美术的文化内涵及其独特艺术魅力，形成对中华文化的认同感;理解不同国家、地区、民族和时代的美术作品所体现的文化多样性等等。这就要求在高中美术教学中渗透文化教育，促进学生积极美术情感的养成。
综上所述，当下学科教学的中心任务已经由侧重应试向侧重核心素养转变，就美术学科而言，课标中提出的五项核心素养的培养成效，已经成为美术高效课堂的重要评价依据，同时也是关键的实践途径。作为一名高中美术教师，要深入解读课程标准，理解美术核心素养的内容及内涵，思考其与高效课堂的相互关系，积极探讨美术核心素养的实践方法和培养路径，从而提高美术教学的实效性，让学生在美术学习中获得关键的能力与必备的品格，实现高效课堂的构建目标。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中美术课程标准（2017年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2018.
[2]张敏.赏评巧用“四法教学”，发展美术学科核心素养[J].美术教育研究，2021（4）：162-163.
[3]陈丹丹.美术学科核心素养背景下的高中美术“造型表现”教学研究[J].高中课程辅导（教师通讯），2021（1）：127-128.
[4]龚咪.核心素养视角下高中美术课堂中的有效示范[J].高中教学参考，2020（36）：24-25+76.