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摘要：义务教育英语课程标准（2011年版）对初中生的英语学习提出了新的要求。要求教师尽可能的为学生创造真实，丰富的语言学习环境，以教师为中心的传统教学模式转变为以学生学中心的教学模式。要求学生听，说，读，写四项基本技能均衡发展，提高学生的语言综合运用能力。尤其在“说”方面，要求学生掌握在日常生活中的问候，表达简单的观点和意见。而我国当前初中生英语口语能力普遍较差。因此，本文分析了当前初中学生和教师的口语学习与教学的现状，阐述了微视频应用于初中英语口语教学的意义，分析微视频在初中英语口语教学中的可行性，从而探究微视频在初中英语口语中的实际应用。
关键词：微视频;初中英语口语教学;微视频的应用
初中英语口语教学现状
众所周知，我国初中英语口语教学一直不被重视。无论是学校，教师还是学生，为了让学生能够进入一个好的高中，攒足劲提高英语成绩，疯狂刷题，报补习班等等。然而应试教育下，初中英语教学有着明显的弊端，即哑巴英语。英语成绩好的学生中，大部分只擅长做题，但在日常中连基本的英语交流都做不到，甚至是开口就错。这明显违背我国教育部颁布《义务教育英语课程标准》的内在要求。
学生方面
我国初中生在英语学习上有一个通病，就是只记单词，学语法;不开口说也不愿意开口说。大部分学生学习英语口语的兴趣很低，因此口语表与交流达能力很弱。探究其现象的根本原因有两个。第一，学生没有学习英语和锻炼英语的语言环境。对于语言学习者来说，语言环境是非常重要的，是学习者快速提升的重要因素。例如我们从小生长在中国，所以从来不觉得学习中文有多困难。因为我们跟别人进行交流时必须要使用中文。在不断的交流和实践过程中，我们逐步掌握了这门语言，能够说流利的中文。语言环境既是学习者的动力又是学习者的压力。而对于我国初中生而言，他们没有这种语言环境。除了上课时老师强制性的学习，课后学生没有需要用到英语的地方，他们无法在实际生活中及时的运用到学过的知识。学校和老师也没有硬性要求学生开口说英语。而在有限的课堂上，教师很难照顾到所有的学生，让每一个学生都有回答问题的机会，借此督促学生开口说英语，这是很难实现的。正因为如此，学生开口说英语的机会少之又少，英语的输入与输出失衡，才导致哑巴英语的现象。第二，学生内心拒绝说英语。他们认为开口说英语，除非说的很流利，很地道，才叫会说英语。否则，开口说英语只会被别人嘲笑。青少年时期的自尊心让学生产生了抗拒的心理。其次就是不够自信。这与我们传统教育给学生灌输的观念有联系。不论是学校还是家里，学生都被要求优秀，更优秀，最优秀。倘若没有达到标准的，都视为不优秀。很多学生在开口说英语这件事上把自己定义为是不优秀的，因为没有达到“标准”。因此学生不愿意开口说英语。显然，传统地英语口语教学方式已经无法满足学生的需求了。
教师方面
教师是教学中至关重要的一个角色，因为他决定了教学的具体内容，教学方式和互动方式。但是教师必须认识到，现在学生的信息来源不仅仅是教科书和教师，还有很多其他的信息来源。因此教师无论是在思想上还是在教学上，都应该跟上时代的潮流，跟上教学的新要求和学生的需求。学生的英语口语水平往往取决于教师的教学能力水平。然而初中英语教师的现状是，现在英语口语教学方式与以往的教学方式并没有较大差异。应试教育背景下，老师不重视学生的发音问题，不在乎学生的英语表达能力，只以成绩为目标让学生疯狂刷题。其次，教师也不注重个人能力的提升。我国小部分初中英语教师的发音带有地方口音。这些都影响着学生的英语口语的学习。
微视频在初中英语口语教学中应用的研究意义
英语口语对于初中生来说十分重要，不仅能够提高学生的听，说的能力，也能在一定程度上对读，写有一定的帮助。我国对英语口语教学也越来越重视。但在传统英语口语教学下，学生的口语表达能看较弱。要提高学生的口语能力，就要尽可能为学生创造语言环境。微视频在初中英语口语教学中的应用不仅有理论意义，也有实践意义。
理论意义
本研究将初中英语口语教学与微视频相结合，给初中英语口语教学提供一种新的教学思路。从学生方面来讲，区别于传统课堂教学方式的微视频教学，可以在一定程度上引起学生的关注，积极调动学生眼、耳、口、脑等各个器官，做到动眼、动耳、动口、动脑，集中注意力，保持对英语口语学习的热情与活力。从教师方面来讲，教师必须跟上时代潮流，教学趋势，改变传统教学模式，并且在英语口语教学内容的选择和设置上花心思。最后，在初中英语口语教学中运用微视频教学这一活动对教师的教学水平和能力提出了更高的要求。
实践意义
本研究不仅具有理论意义，而且具有实践意义。笔者将从教学形式，教师能力要求和学生学习态度三个方面来阐述微视频在英语课堂教学中的实践意义。
1丰富课堂教学形式
本研究基于微视频在初中英语口语中的教学，探索了微视频在初中英语口语课堂教学中的可行性和实际应用，丰富了现有的课堂教学形式，可以为其他学科课程的教学提供借鉴。
2提高教师自身技能以及微视频与英语课堂的整合能力
在英语口语课堂中实施微视频教学，要求教师具备获取微视频的能力。这就意味着教师能够熟练地使用现代化教学设备，能够运用现代化信息技术，能够根据课程内容制作相关话题的微视频。因此这有利于提高教师的自身技能。另外，微视频还可以从网络上获取，这也要求教师根据教学内容，能够对获取的微视频资源进行加工和整改，以此来满足口语教学的需要。值得注意的是，无论教师是自己制作微视频还是从网上获取微视频，其内容必须符合教学目标，符合学生身心发展规律，选择合适的教学策略。
3.调动学生学习英语口语的积极性
教育心理學的研究表明：人获取的外界信息中83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，l.5%来自触觉，1%来自味觉。微视频包含视觉，听觉等信息，能够生动形象的表达教学内容。将微视频应用于初中英语口语教学中，能够有效刺激学生的感官，调动学生的学习兴趣，从而使学生由被动化主动，积极开口说英语。兴趣是最好的老师，也是学习的最大原动力。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，而兴趣往往来自于所创设的教学。微视频情境的生动、形象性，增强了教学内容的表现力，活跃了课堂氛围，开拓了学生视野，促进学生进行思考以及参与教学活动。 微视频在初中英语口语教学中的可行性
微视频是信息时代发展下的必然产物。微视频是集声音、图像、文字于一体，可刺激学生多重感官，使枯燥的教学过程变得生动、活泼，并且能够激发学生主动积极地参与到课堂中来，表达自己的观点[1]。微视频与英语口语教学整合，能够弥补初中英语口语教学中的不足。因此微视频在初中英语口语教学中具有可行性。
1.符合初中生认知发展的特征
从小学步入初中，学生的身心都发生了巨大的变化，生理上处在一种半幼稚半成熟，既独立又依赖的状态。随着年龄的增加，其记忆的主动性增强，发现问题，解决问题的能力增强。从记忆的年龄特点来看，研究表明，当所呈现的信息与生活中的经验一致时，儿童表现出良好的再认能力;再者，动觉映象与形体表演对促进记忆的效果有明显作用。[2] 因此，针对初中生的身心特点将微视频应用与英语口语教学当中是非常可行的。教师可以利用微视频，结合当下最新话题，引导和启发学生参与其中，在互动中激发学生的学习兴趣，克服心理障碍，开口说英语。同时要求微视频的内容要与学生的现实生活息息相关，与学生的认知能力相匹配。
2.满足初中英语口语教学的需要
新课程改革重点强调改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，从而忽视对学生实际语言运用能力的培养，强调从学生的学习兴趣出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言能力。[3] 口语表达能力是检测学生综合语言能力的重要标准之一。教师可以借助微视频为学生创造真实的情景，满足在学习口语时语言条件的需求，激发学生的表达欲望。同时解决了初中英语老师存在的口语语音问题。体验正确的英式发音或美式发音，更加能够使学生发现语言的美，从而有学习和模仿的动力。其次，口语表达其实是一个语言输出的过程。但只有输入才有输出。因此在英语口语教学中，要注重输入，包括听力和阅读。大量的输入能够为学生储备足够的语言量，为输出做准备，在接受语言的过程中逐步内化语言规则，从而提高口语表达能力。因微视频不受时间和地点的限制，学生在课后可反复使用。再者，初中英语课文都是针对特定的情景进行的语言操练，在现实生活运用中有很大的局限性。微视频能够为学生提供多种相对真实的场景，以补充书本内单一的知识。
微视频在初中英语口语教学中的应用
微视频的内容短小精悍，生动形象，使用方便的特点。在英语口语教学过程中借助微视频的特点，可以更大程度上集中学生的注意力，提高其学习的积极性，并为口语教学的改革提供新思路。微视频的时长一般控制在5-10分钟之内。其次，每一个微视频都要有明确的话题，围绕此话题展开。再者，在微视频的选取与制作当中，必须考虑到初中生认知发展特征。下面笔者将阐述如何将微视频合理的运用于英语口语教学当中，利用微视频的特点，激发学生开口说英语，提高英语运用能力。
1.引出话题
初中英语教学注重在培养学生兴趣和综合语言运用能力，其最终目的是为了让学生能够在实践中得以运用。教师能够运用微视频对一个话题展开生动的互动，给学生充分开口说英语的机会，让学生积极的参与课堂教学。以人教版初中英语七年级下册第二单元为例，它是以“交通工具”为话题展开讨论的。掌握乘坐交通工具的表达是这个单元的重点和难点。交通工具与学生的日常生活息息相关，与初中生的认知能力相符合。首先，播放一段与“交通工具”相关的动画视频。时间不宜过长或过短，最好把握在五分钟之内。微视频的播放能够吸引学生的注意，激发学生探索的视频内容的好奇心。教师可以以此视频内容为出发点，引出本单元的话题，让学生在课堂上互相讨论，甚至用英语复述其视频内出现的单词和简单句子。在这里要注意的是，视频内容必须简单易懂，学生听几遍就能够基本复述。其次，要注意视频内语音语速的把握，不宜过快或过慢。太快学生听不懂，太慢学生没有兴趣，从而影响后续教学活动的展开。
2. 创造真实情景，展开教学活动
教师在教学设计过程中，不仅要知道情境的设置及作用，也需要考虑创设的情境对于教学目标的完成、重难点的突破等有无效果，情境是帮助学生感受、掌握知识的学习要素，对知识的建构意义重大。在口语对话练习中，插入一段微视频，让学生通过跟读和模仿，做到开口练习。然后再次播放经过消音处理的短片，使学生通过为短片配音，进一步巩固练习英语口语。这种新型教学模式能够有效的激发学生学习兴趣，调动学生参与课堂。教师在制作微视频的过程中，要有意识的将单元内主要要掌握的单词和句型融入到对话中。要与教学目标紧密相关。
结语
综上所述，微视频在初中英语口语教学中的运用，能够为学生创设更多的教学情景，创造语言环境，这对于激发学生的学习兴趣，引导学生开口说英语，提升学生学习的主动性是非常有效的。并且能够满足教师在口语教学中需求和弥补自身英语口语语音的不足。在利用微视频进行英语口语教学时，教师要以学生的当前的认知水平为基础，围绕某一主题展开讨论，启发学生思考并且积极表达自己，让学生能够在日常生活中用英语进行基本的交流，并且是自信的，积極的交流。
参考文献：
[1]赵婷婷. 英语语言环境接触对初中生英语学习兴趣的影响研究[D].云南大学，2017.
[2]苏丽芬，肖连玲. 提高初中生英语听说能力的有效发展策略——基于现代化教学手段研究[J]. 教育现代化，2017，4（48）：370-371+385.
[3] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版） [S]. 北京： 北京师范大学出版社，2012.
关键词：微视频;初中英语口语教学;微视频的应用
初中英语口语教学现状
众所周知，我国初中英语口语教学一直不被重视。无论是学校，教师还是学生，为了让学生能够进入一个好的高中，攒足劲提高英语成绩，疯狂刷题，报补习班等等。然而应试教育下，初中英语教学有着明显的弊端，即哑巴英语。英语成绩好的学生中，大部分只擅长做题，但在日常中连基本的英语交流都做不到，甚至是开口就错。这明显违背我国教育部颁布《义务教育英语课程标准》的内在要求。
学生方面
我国初中生在英语学习上有一个通病，就是只记单词，学语法;不开口说也不愿意开口说。大部分学生学习英语口语的兴趣很低，因此口语表与交流达能力很弱。探究其现象的根本原因有两个。第一，学生没有学习英语和锻炼英语的语言环境。对于语言学习者来说，语言环境是非常重要的，是学习者快速提升的重要因素。例如我们从小生长在中国，所以从来不觉得学习中文有多困难。因为我们跟别人进行交流时必须要使用中文。在不断的交流和实践过程中，我们逐步掌握了这门语言，能够说流利的中文。语言环境既是学习者的动力又是学习者的压力。而对于我国初中生而言，他们没有这种语言环境。除了上课时老师强制性的学习，课后学生没有需要用到英语的地方，他们无法在实际生活中及时的运用到学过的知识。学校和老师也没有硬性要求学生开口说英语。而在有限的课堂上，教师很难照顾到所有的学生，让每一个学生都有回答问题的机会，借此督促学生开口说英语，这是很难实现的。正因为如此，学生开口说英语的机会少之又少，英语的输入与输出失衡，才导致哑巴英语的现象。第二，学生内心拒绝说英语。他们认为开口说英语，除非说的很流利，很地道，才叫会说英语。否则，开口说英语只会被别人嘲笑。青少年时期的自尊心让学生产生了抗拒的心理。其次就是不够自信。这与我们传统教育给学生灌输的观念有联系。不论是学校还是家里，学生都被要求优秀，更优秀，最优秀。倘若没有达到标准的，都视为不优秀。很多学生在开口说英语这件事上把自己定义为是不优秀的，因为没有达到“标准”。因此学生不愿意开口说英语。显然，传统地英语口语教学方式已经无法满足学生的需求了。
教师方面
教师是教学中至关重要的一个角色，因为他决定了教学的具体内容，教学方式和互动方式。但是教师必须认识到，现在学生的信息来源不仅仅是教科书和教师，还有很多其他的信息来源。因此教师无论是在思想上还是在教学上，都应该跟上时代的潮流，跟上教学的新要求和学生的需求。学生的英语口语水平往往取决于教师的教学能力水平。然而初中英语教师的现状是，现在英语口语教学方式与以往的教学方式并没有较大差异。应试教育背景下，老师不重视学生的发音问题，不在乎学生的英语表达能力，只以成绩为目标让学生疯狂刷题。其次，教师也不注重个人能力的提升。我国小部分初中英语教师的发音带有地方口音。这些都影响着学生的英语口语的学习。
微视频在初中英语口语教学中应用的研究意义
英语口语对于初中生来说十分重要，不仅能够提高学生的听，说的能力，也能在一定程度上对读，写有一定的帮助。我国对英语口语教学也越来越重视。但在传统英语口语教学下，学生的口语表达能看较弱。要提高学生的口语能力，就要尽可能为学生创造语言环境。微视频在初中英语口语教学中的应用不仅有理论意义，也有实践意义。
理论意义
本研究将初中英语口语教学与微视频相结合，给初中英语口语教学提供一种新的教学思路。从学生方面来讲，区别于传统课堂教学方式的微视频教学，可以在一定程度上引起学生的关注，积极调动学生眼、耳、口、脑等各个器官，做到动眼、动耳、动口、动脑，集中注意力，保持对英语口语学习的热情与活力。从教师方面来讲，教师必须跟上时代潮流，教学趋势，改变传统教学模式，并且在英语口语教学内容的选择和设置上花心思。最后，在初中英语口语教学中运用微视频教学这一活动对教师的教学水平和能力提出了更高的要求。
实践意义
本研究不仅具有理论意义，而且具有实践意义。笔者将从教学形式，教师能力要求和学生学习态度三个方面来阐述微视频在英语课堂教学中的实践意义。
1丰富课堂教学形式
本研究基于微视频在初中英语口语中的教学，探索了微视频在初中英语口语课堂教学中的可行性和实际应用，丰富了现有的课堂教学形式，可以为其他学科课程的教学提供借鉴。
2提高教师自身技能以及微视频与英语课堂的整合能力
在英语口语课堂中实施微视频教学，要求教师具备获取微视频的能力。这就意味着教师能够熟练地使用现代化教学设备，能够运用现代化信息技术，能够根据课程内容制作相关话题的微视频。因此这有利于提高教师的自身技能。另外，微视频还可以从网络上获取，这也要求教师根据教学内容，能够对获取的微视频资源进行加工和整改，以此来满足口语教学的需要。值得注意的是，无论教师是自己制作微视频还是从网上获取微视频，其内容必须符合教学目标，符合学生身心发展规律，选择合适的教学策略。
3.调动学生学习英语口语的积极性
教育心理學的研究表明：人获取的外界信息中83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，l.5%来自触觉，1%来自味觉。微视频包含视觉，听觉等信息，能够生动形象的表达教学内容。将微视频应用于初中英语口语教学中，能够有效刺激学生的感官，调动学生的学习兴趣，从而使学生由被动化主动，积极开口说英语。兴趣是最好的老师，也是学习的最大原动力。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，而兴趣往往来自于所创设的教学。微视频情境的生动、形象性，增强了教学内容的表现力，活跃了课堂氛围，开拓了学生视野，促进学生进行思考以及参与教学活动。 微视频在初中英语口语教学中的可行性
微视频是信息时代发展下的必然产物。微视频是集声音、图像、文字于一体，可刺激学生多重感官，使枯燥的教学过程变得生动、活泼，并且能够激发学生主动积极地参与到课堂中来，表达自己的观点[1]。微视频与英语口语教学整合，能够弥补初中英语口语教学中的不足。因此微视频在初中英语口语教学中具有可行性。
1.符合初中生认知发展的特征
从小学步入初中，学生的身心都发生了巨大的变化，生理上处在一种半幼稚半成熟，既独立又依赖的状态。随着年龄的增加，其记忆的主动性增强，发现问题，解决问题的能力增强。从记忆的年龄特点来看，研究表明，当所呈现的信息与生活中的经验一致时，儿童表现出良好的再认能力;再者，动觉映象与形体表演对促进记忆的效果有明显作用。[2] 因此，针对初中生的身心特点将微视频应用与英语口语教学当中是非常可行的。教师可以利用微视频，结合当下最新话题，引导和启发学生参与其中，在互动中激发学生的学习兴趣，克服心理障碍，开口说英语。同时要求微视频的内容要与学生的现实生活息息相关，与学生的认知能力相匹配。
2.满足初中英语口语教学的需要
新课程改革重点强调改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，从而忽视对学生实际语言运用能力的培养，强调从学生的学习兴趣出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言能力。[3] 口语表达能力是检测学生综合语言能力的重要标准之一。教师可以借助微视频为学生创造真实的情景，满足在学习口语时语言条件的需求，激发学生的表达欲望。同时解决了初中英语老师存在的口语语音问题。体验正确的英式发音或美式发音，更加能够使学生发现语言的美，从而有学习和模仿的动力。其次，口语表达其实是一个语言输出的过程。但只有输入才有输出。因此在英语口语教学中，要注重输入，包括听力和阅读。大量的输入能够为学生储备足够的语言量，为输出做准备，在接受语言的过程中逐步内化语言规则，从而提高口语表达能力。因微视频不受时间和地点的限制，学生在课后可反复使用。再者，初中英语课文都是针对特定的情景进行的语言操练，在现实生活运用中有很大的局限性。微视频能够为学生提供多种相对真实的场景，以补充书本内单一的知识。
微视频在初中英语口语教学中的应用
微视频的内容短小精悍，生动形象，使用方便的特点。在英语口语教学过程中借助微视频的特点，可以更大程度上集中学生的注意力，提高其学习的积极性，并为口语教学的改革提供新思路。微视频的时长一般控制在5-10分钟之内。其次，每一个微视频都要有明确的话题，围绕此话题展开。再者，在微视频的选取与制作当中，必须考虑到初中生认知发展特征。下面笔者将阐述如何将微视频合理的运用于英语口语教学当中，利用微视频的特点，激发学生开口说英语，提高英语运用能力。
1.引出话题
初中英语教学注重在培养学生兴趣和综合语言运用能力，其最终目的是为了让学生能够在实践中得以运用。教师能够运用微视频对一个话题展开生动的互动，给学生充分开口说英语的机会，让学生积极的参与课堂教学。以人教版初中英语七年级下册第二单元为例，它是以“交通工具”为话题展开讨论的。掌握乘坐交通工具的表达是这个单元的重点和难点。交通工具与学生的日常生活息息相关，与初中生的认知能力相符合。首先，播放一段与“交通工具”相关的动画视频。时间不宜过长或过短，最好把握在五分钟之内。微视频的播放能够吸引学生的注意，激发学生探索的视频内容的好奇心。教师可以以此视频内容为出发点，引出本单元的话题，让学生在课堂上互相讨论，甚至用英语复述其视频内出现的单词和简单句子。在这里要注意的是，视频内容必须简单易懂，学生听几遍就能够基本复述。其次，要注意视频内语音语速的把握，不宜过快或过慢。太快学生听不懂，太慢学生没有兴趣，从而影响后续教学活动的展开。
2. 创造真实情景，展开教学活动
教师在教学设计过程中，不仅要知道情境的设置及作用，也需要考虑创设的情境对于教学目标的完成、重难点的突破等有无效果，情境是帮助学生感受、掌握知识的学习要素，对知识的建构意义重大。在口语对话练习中，插入一段微视频，让学生通过跟读和模仿，做到开口练习。然后再次播放经过消音处理的短片，使学生通过为短片配音，进一步巩固练习英语口语。这种新型教学模式能够有效的激发学生学习兴趣，调动学生参与课堂。教师在制作微视频的过程中，要有意识的将单元内主要要掌握的单词和句型融入到对话中。要与教学目标紧密相关。
结语
综上所述，微视频在初中英语口语教学中的运用，能够为学生创设更多的教学情景，创造语言环境，这对于激发学生的学习兴趣，引导学生开口说英语，提升学生学习的主动性是非常有效的。并且能够满足教师在口语教学中需求和弥补自身英语口语语音的不足。在利用微视频进行英语口语教学时，教师要以学生的当前的认知水平为基础，围绕某一主题展开讨论，启发学生思考并且积极表达自己，让学生能够在日常生活中用英语进行基本的交流，并且是自信的，积極的交流。
参考文献：
[1]赵婷婷. 英语语言环境接触对初中生英语学习兴趣的影响研究[D].云南大学，2017.
[2]苏丽芬，肖连玲. 提高初中生英语听说能力的有效发展策略——基于现代化教学手段研究[J]. 教育现代化，2017，4（48）：370-371+385.
[3] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版） [S]. 北京： 北京师范大学出版社，2012.