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摘要:当前,相当一部分小学教育工作者采用的批评教育存在着一些突出问题,批评教育的时效性越来越令人堪忧。本文就此分析了小学批评教育中常出现的误区,即存在的问题,反思了批评教育低效现象后面深层次的原因,探讨了批评教育的着力点和突破口。笔者认为,只有真正热爱学生,以人为本,不断克服批评的误区,讲究批评的艺术,才能开启学生的心扉,促其健康成长。
关键词:批评教育 批评误区 批评艺术
在几年的工作期间,曾听小学教师们感慨:当今的小学生对教师的批评无动于衷,甚至很对立。于是,我就到采一小学、东风小学、二部小学对高、中、低年级随机抽取30名学生进行了两项调查。现将调查结果列表如下:
在几年的教学实践中,我发现普遍存在的问题是:随着小学生年级的增高,对教师批评不满者比重增加,教师批评的效果相应降低。这个问题引起了我的注意。与学生谈心,向教师了解,我越来越感到克服批评教育的误区,提高批评的艺术性,是十分必要的问题,很值得认真研究。
一、批评教育的误区
(一)教师批评语言的误区
在批评学生时,这样的话常常能听到:“这么简单的题,你都做错了,简直是个笨蛋!”或者“你怎么没大脑呀?”等等。其实,这些话只会激起学生对教师的极大反感,因为这些话已经贬低了学生的人格,变成直接的人身攻击。批评学生的目的是为了让学生能自觉认识并改正错误和缺点,更快、更健康地成长。不难看出,如此语言,确实有碍于学生的健康发展。
(二)教师批评情感的误区
这是指教师批评学生时往往陷入一种恼怒情绪而难以自拔。有些学生的毛病确实不易改正,或者改正过程中易反复。对这些学生进行批评,事前应需进行深入调查。在没有确定真相时,还仅凭以前的老印象主观地作出判断,并进行批评,便会使教师本身陷入自己的情感误区,“失之毫厘,谬之千里”,必然会引起学生的不满,使身心发展受到严重影响。
(三)教师批评方法上的误区
在批评方法上教师最常陷入的误区,除了态度粗暴之外,还有两种情况最为突出:一是轻重程度不分,二是范围大小不辨。
前者,又经常表现为“秋后算账”。有些学生偶尔犯点小毛病,本来可以就这个毛病进行分析,让学生心悦诚服地加以改正,倘若教师把以往的过失挂到嘴边,把优点完全抹杀,其实只会让学生认为老师是故意找茬,对抗情绪油然而生。更可悲的是教师批评方式剥夺了学生改正毛病的信心与可能性,学生势必会“破罐破摔”,实在令人心痛!
另一点是教师的批评不分场合、不考虑范围。
上述情况表明,多种批评的盲目性将教师引入批评的误区。而批评误区的本身极其鲜明地显示,教师对批评学生的一系列理论性问题,如批评的目的、性质、作用、方式、语言,特别是批评对象的年龄、心理特点等,缺乏正确认识和在通盘考虑基础上的恰当运用。
有些教师陷入批评误区的原因,其中主要一环是缺乏对学生有足够的爱心。
小学生在成长阶段,就像柔嫩的幼苗,应该倍加关心爱护。教师应以爱心去打动、启迪和熏陶学生的心灵。有句古话说得好:“数子十过,不如奖子一功。”国内外心理学家也表明,凡是教师寄予希望的学生,他们感受到教师的关心、爱护和鼓励,就常常以积极的态度对待学习和自己的行为;反之,受教师冷淡或厌恶的学生,则往往易走向反面。
对学生有爱心与批评学生时的严肃以及对学生要求严格,两者之间并不矛盾。古人说:“教不严,师之惰。”所谓严,决不是疾言厉色,给学生以难看,而是高标准,严要求。捷尔仁斯基说得好:“谁爱孩子,孩子就爱他,只有爱孩子的人,他才可以教育孩子。”
二、批评的艺术性
(一)批评语言的艺术
批评教育从某种角度讲是一门语言艺术。那么,教师在批评教育的语言上,就要讲究言之有文。 “嘉言抚慰三寒暖,恶语伤人六月寒。”所以教师应该杜绝使用呵斥、生硬、冷漠以及辱骂、挖苦、讽刺性言词和语句。教师能够运用完美的语言,是心灵的一种外化,当然也是显示构成语言艺术本身的重要技巧,这正是教师与学生交流思想感情的重要手段。
批评教育时,如何讲究批评语言的艺术,则要求我们根据教育对象的差异性,或“曲”或“直”,或启迪,或幽默,这样才使学生乐于听,乐于接受,乐于改正。如面对性格内向、自尊心极强的学生时,教师批评的语言,就可以“曲”,采用委婉、变向的语言来指导学生。而对于那些顽皮、外向、经常犯错或问题严重的学生,我们就要适当地运用“直”的语言,甚至给他们敲敲警钟,坦诚地对他们进行及时的说教,晓之以理,动之以情,启迪他们做到自我认识、自我约束、自我改正,变成好学生。
(二)批评方法的艺术
教育活动是一种复杂而微妙的双向活动,它要求师生双方必须采取密切合作的态度,进行思想感情的交流。因而教师批评方法的运用要更讲求艺术,要“以爱动其心,以言导其行”,做到灵活恰当,使受教育者无论在语言上,还是行动上都乐于接受。工作期间,我针对学生的年龄及心理特点,曾采用以下几种批评方法:
1.罚以唱歌:对于没按时完成作业或迟到等一般性错误,我就在笔记本上记下:“××同学应唱歌一首。”在大家疲劳休息时,让他上台唱歌,因势利导,给以激励,增强他改正缺点的信心。
2.写“说明书”:小学生情绪易波动,自控能力差。为了加强教育,我常请他们写一篇关于自身毛病的“说明书”,这不同于消极的检讨书,这是一种事后对毛病自我审视、自我认识的方法。
3.“焦点转移”:遇到学生损害公物等错误,除了教育他们认错、赔偿之外,还要求他们用做一件好事弥补一项错误的办法,来促使其改正。做完好事后,教师给予表扬,让他们感受到荣誉感、满足感,进一步分清“好”与“坏”。
综上所述,批评教育学生时,应掌握好批评的尺度,它是实施教导、指点(迷津)、规劝、感化、震撼、转化的条件。而善于提高批评艺术,才有利于调动学生努力向上的主动性,教师本人也能获得学生的尊重和信任,以提高批评的效益。教师只有真正热爱学生,不断克服批评的误区,讲究批评的艺术,才能开启学生的心扉,不断前进!
参考文献:
[1] 李汉生主编,《 面向21世纪中小学班主任培训教程——班主任工作艺术》,知识出版社,2000年7月第1版
[2] 何芳主编,《面向21世纪中小学班主任培训教程——转化后进生的理论与方法》,知识出版社,2000年版
关键词:批评教育 批评误区 批评艺术
在几年的工作期间,曾听小学教师们感慨:当今的小学生对教师的批评无动于衷,甚至很对立。于是,我就到采一小学、东风小学、二部小学对高、中、低年级随机抽取30名学生进行了两项调查。现将调查结果列表如下:
在几年的教学实践中,我发现普遍存在的问题是:随着小学生年级的增高,对教师批评不满者比重增加,教师批评的效果相应降低。这个问题引起了我的注意。与学生谈心,向教师了解,我越来越感到克服批评教育的误区,提高批评的艺术性,是十分必要的问题,很值得认真研究。
一、批评教育的误区
(一)教师批评语言的误区
在批评学生时,这样的话常常能听到:“这么简单的题,你都做错了,简直是个笨蛋!”或者“你怎么没大脑呀?”等等。其实,这些话只会激起学生对教师的极大反感,因为这些话已经贬低了学生的人格,变成直接的人身攻击。批评学生的目的是为了让学生能自觉认识并改正错误和缺点,更快、更健康地成长。不难看出,如此语言,确实有碍于学生的健康发展。
(二)教师批评情感的误区
这是指教师批评学生时往往陷入一种恼怒情绪而难以自拔。有些学生的毛病确实不易改正,或者改正过程中易反复。对这些学生进行批评,事前应需进行深入调查。在没有确定真相时,还仅凭以前的老印象主观地作出判断,并进行批评,便会使教师本身陷入自己的情感误区,“失之毫厘,谬之千里”,必然会引起学生的不满,使身心发展受到严重影响。
(三)教师批评方法上的误区
在批评方法上教师最常陷入的误区,除了态度粗暴之外,还有两种情况最为突出:一是轻重程度不分,二是范围大小不辨。
前者,又经常表现为“秋后算账”。有些学生偶尔犯点小毛病,本来可以就这个毛病进行分析,让学生心悦诚服地加以改正,倘若教师把以往的过失挂到嘴边,把优点完全抹杀,其实只会让学生认为老师是故意找茬,对抗情绪油然而生。更可悲的是教师批评方式剥夺了学生改正毛病的信心与可能性,学生势必会“破罐破摔”,实在令人心痛!
另一点是教师的批评不分场合、不考虑范围。
上述情况表明,多种批评的盲目性将教师引入批评的误区。而批评误区的本身极其鲜明地显示,教师对批评学生的一系列理论性问题,如批评的目的、性质、作用、方式、语言,特别是批评对象的年龄、心理特点等,缺乏正确认识和在通盘考虑基础上的恰当运用。
有些教师陷入批评误区的原因,其中主要一环是缺乏对学生有足够的爱心。
小学生在成长阶段,就像柔嫩的幼苗,应该倍加关心爱护。教师应以爱心去打动、启迪和熏陶学生的心灵。有句古话说得好:“数子十过,不如奖子一功。”国内外心理学家也表明,凡是教师寄予希望的学生,他们感受到教师的关心、爱护和鼓励,就常常以积极的态度对待学习和自己的行为;反之,受教师冷淡或厌恶的学生,则往往易走向反面。
对学生有爱心与批评学生时的严肃以及对学生要求严格,两者之间并不矛盾。古人说:“教不严,师之惰。”所谓严,决不是疾言厉色,给学生以难看,而是高标准,严要求。捷尔仁斯基说得好:“谁爱孩子,孩子就爱他,只有爱孩子的人,他才可以教育孩子。”
二、批评的艺术性
(一)批评语言的艺术
批评教育从某种角度讲是一门语言艺术。那么,教师在批评教育的语言上,就要讲究言之有文。 “嘉言抚慰三寒暖,恶语伤人六月寒。”所以教师应该杜绝使用呵斥、生硬、冷漠以及辱骂、挖苦、讽刺性言词和语句。教师能够运用完美的语言,是心灵的一种外化,当然也是显示构成语言艺术本身的重要技巧,这正是教师与学生交流思想感情的重要手段。
批评教育时,如何讲究批评语言的艺术,则要求我们根据教育对象的差异性,或“曲”或“直”,或启迪,或幽默,这样才使学生乐于听,乐于接受,乐于改正。如面对性格内向、自尊心极强的学生时,教师批评的语言,就可以“曲”,采用委婉、变向的语言来指导学生。而对于那些顽皮、外向、经常犯错或问题严重的学生,我们就要适当地运用“直”的语言,甚至给他们敲敲警钟,坦诚地对他们进行及时的说教,晓之以理,动之以情,启迪他们做到自我认识、自我约束、自我改正,变成好学生。
(二)批评方法的艺术
教育活动是一种复杂而微妙的双向活动,它要求师生双方必须采取密切合作的态度,进行思想感情的交流。因而教师批评方法的运用要更讲求艺术,要“以爱动其心,以言导其行”,做到灵活恰当,使受教育者无论在语言上,还是行动上都乐于接受。工作期间,我针对学生的年龄及心理特点,曾采用以下几种批评方法:
1.罚以唱歌:对于没按时完成作业或迟到等一般性错误,我就在笔记本上记下:“××同学应唱歌一首。”在大家疲劳休息时,让他上台唱歌,因势利导,给以激励,增强他改正缺点的信心。
2.写“说明书”:小学生情绪易波动,自控能力差。为了加强教育,我常请他们写一篇关于自身毛病的“说明书”,这不同于消极的检讨书,这是一种事后对毛病自我审视、自我认识的方法。
3.“焦点转移”:遇到学生损害公物等错误,除了教育他们认错、赔偿之外,还要求他们用做一件好事弥补一项错误的办法,来促使其改正。做完好事后,教师给予表扬,让他们感受到荣誉感、满足感,进一步分清“好”与“坏”。
综上所述,批评教育学生时,应掌握好批评的尺度,它是实施教导、指点(迷津)、规劝、感化、震撼、转化的条件。而善于提高批评艺术,才有利于调动学生努力向上的主动性,教师本人也能获得学生的尊重和信任,以提高批评的效益。教师只有真正热爱学生,不断克服批评的误区,讲究批评的艺术,才能开启学生的心扉,不断前进!
参考文献:
[1] 李汉生主编,《 面向21世纪中小学班主任培训教程——班主任工作艺术》,知识出版社,2000年7月第1版
[2] 何芳主编,《面向21世纪中小学班主任培训教程——转化后进生的理论与方法》,知识出版社,2000年版