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任何班集体都存在着"好、中、差"三类学生，因为他们的个性素质、基础知识、基本技能的不同，从而决定了学生的认知过程、认知结果也不相同。由此对于后者在学习中出现困难，统称为"学困生"。有的放矢的"补差"方法是"分层教学，分类辅导"。这一方法源于"困材实施"的原则。
近二十年的教学实践，使我了解到学困生的差距表现在以下三个方面：第一，这些学生已掌握的知识零乱，缺乏系统性。第二，识记的知识有误或不完整，导致错误的应用。第三，不会用联系的观点展开思维，使认识过程产生障碍。这样常此的不良循环，阻碍了学困生观察力、理解力、记忆力的提高，从而导致成绩的落后。
那么，如何采用"分层数学、分类辅导"进行"补差"呢？
一、加强思想教育，树立自信心
学困生不是只有"差"，而没有优点和特长的；学困生往往不是因为差，而是由于缺乏对语文知识学习和掌握的兴趣或克服困难的毅力。因此，在语文教学与辅导中，要对学困生仔细观察，挖掘其学习语文方面的闪光点，有针对性地进行抓住恰当时机去加以鞭策、激励，让他们树立自信心的教学。如：在语文教学中，对口齿伶俐、声音洪亮的学困生，抓住其具备较好朗读条件的优势进行朗读辅导训练，使学困生能出色地朗读课文，赢得同学们的赞许；对书写认真、字迹工整的学困生，进行书法技巧指导，使其能写出一手漂亮字体，赢得同学们的钦佩……积极地去挖掘学困生身上的闪光点，通过分层教学，分类辅导，使其特长得以充分发挥与展示。这样，学困生就会在语文学习中享受到成功和收获的快乐，于是积极地参加"教与学"的各项活动，以"一技"带动其全方位语文能力的提高。这种学习兴趣的产生，就使学困生在语文学习中慢慢地了解什么是积极因素、什么是消极因素，做到用积极因素克服消极因素，唤起强烈的求知欲。
二、强化基础训练，提高能力
由于学困生的基础知识、基本技能、认识能力有缺欠，在学习一篇课文时，学困生往往抓不住学习要领，不呢个一步到位。因此教学中调动绝大多数学生积极思维达到理解和掌握的同时，为了强化学困生的"感知-理解-记忆"的认识过程，必须对学困生进行易混淆字词的区别、重点语句再理解、写作技巧再分析等方面的教学。为了检验学困生"恢复-提取-应用"的认知结果，安排查缺、补漏、改错的教学内容。进行以有针对性的复习为主线，选编与差生能力相适应的练习与之相配合的教学与辅导，既给绝大多数学生以提醒，又强化了学困生对基础知识、基本理论的掌握，逐渐达到知识的完整化和系统化。如讲读《口技》一文后，为了反馈差生掌握的情况，进行区别"众妙毕备"与"以为妙绝" 中的"妙"字的用法，"满坐寂然"与"" 稍稍正坐"的"坐"字的用法；理解"京中有善口技者" 在文中所起的作用，其中"善"字开篇点题，是整篇文章中的文眼，学生们理解了该字含义就明白了整篇文章的主旨；反复朗读课文的训练，强化了学困生的理解力。随着学困生的"缺、漏、错"的逐渐减少，完整、准确的知识使会在学困生的头脑中扎根，从而"差"为中，进而为"优"。
三、提高教学技能，注重学生知识前后衔接
"补差"只停留于查缺、补漏、改错是远远不够的，在语文教学中还要培养和提高学困生对语文知识的认识能力。只有使学困生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系，协调一致了，才能真正的学好语文。
由于学困生对语文学习有了一定的兴趣和欲望，也能比较准确地掌握基础知识和基本理论了。但新旧知识总是零乱的，独立的贮存在头脑中，在进行"修复-提取-应用"的认知活动时，出现知识点不分主次，不知该用哪一个的现象或产生没学过的念头。为了避免学困生进行过多的盲目的思考，消除学困生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪，教师要进行注意启发、细心引导的教学。抓住新旧知识的相关点由浅入深，有表及里的讲解，让学困生能充分利用已有的知识去思考，去判断推理。在深入浅出的分析中，不仅使学生达到解疑的目的，而且还能让学困生把已有的知识形成网络，融会贯通。如讲"句子和句子成份"一节，讲到"大多数句子是有短语带上一定语气语调构成"时，为了助于学困生的理解和掌握，设计了"短语的概念、组成及类型"等有关联知识的复习内容，为学困生检验自己已有知识的准确性提供机会，便于差生对识记有误的知识及时纠正，混淆的概念得到澄清。学困生既学到了新知识，又复习了旧知识，使知识体系进一步系统化了。再如《山中访友》這篇文章想象丰富，意境优美，情感纯净，写得像童话，容易引起学生的共鸣。用拟人的方法来写景，写得非常细腻，也值得学生学习。 通过教学，要培养学生热爱大自然的感情，同时学习作者写景的技巧，像写童话一样，带着儿童的心态和眼光来观赏景物，可以和前两篇文章《春》、《济南的冬天》做比较，写法上有什么不同。 经过这样的教学与辅导，学困生观察就更加敏锐了，准确率，记忆时也会变机械记忆为理解记忆。学困生观察力、记忆力、理解力的相应提高，也为他们的想象提供了丰富的材料，这样，其学习差距也就大大缩小了。
综上所述，运用"分层教学、分类辅导"方式教学，可以切实地调动学困生对语文学习的积极性，可以有效地提高学困生对语文知识的认知能力，保证了语文整体水平的提高。
近二十年的教学实践，使我了解到学困生的差距表现在以下三个方面：第一，这些学生已掌握的知识零乱，缺乏系统性。第二，识记的知识有误或不完整，导致错误的应用。第三，不会用联系的观点展开思维，使认识过程产生障碍。这样常此的不良循环，阻碍了学困生观察力、理解力、记忆力的提高，从而导致成绩的落后。
那么，如何采用"分层数学、分类辅导"进行"补差"呢？
一、加强思想教育，树立自信心
学困生不是只有"差"，而没有优点和特长的；学困生往往不是因为差，而是由于缺乏对语文知识学习和掌握的兴趣或克服困难的毅力。因此，在语文教学与辅导中，要对学困生仔细观察，挖掘其学习语文方面的闪光点，有针对性地进行抓住恰当时机去加以鞭策、激励，让他们树立自信心的教学。如：在语文教学中，对口齿伶俐、声音洪亮的学困生，抓住其具备较好朗读条件的优势进行朗读辅导训练，使学困生能出色地朗读课文，赢得同学们的赞许；对书写认真、字迹工整的学困生，进行书法技巧指导，使其能写出一手漂亮字体，赢得同学们的钦佩……积极地去挖掘学困生身上的闪光点，通过分层教学，分类辅导，使其特长得以充分发挥与展示。这样，学困生就会在语文学习中享受到成功和收获的快乐，于是积极地参加"教与学"的各项活动，以"一技"带动其全方位语文能力的提高。这种学习兴趣的产生，就使学困生在语文学习中慢慢地了解什么是积极因素、什么是消极因素，做到用积极因素克服消极因素，唤起强烈的求知欲。
二、强化基础训练，提高能力
由于学困生的基础知识、基本技能、认识能力有缺欠，在学习一篇课文时，学困生往往抓不住学习要领，不呢个一步到位。因此教学中调动绝大多数学生积极思维达到理解和掌握的同时，为了强化学困生的"感知-理解-记忆"的认识过程，必须对学困生进行易混淆字词的区别、重点语句再理解、写作技巧再分析等方面的教学。为了检验学困生"恢复-提取-应用"的认知结果，安排查缺、补漏、改错的教学内容。进行以有针对性的复习为主线，选编与差生能力相适应的练习与之相配合的教学与辅导，既给绝大多数学生以提醒，又强化了学困生对基础知识、基本理论的掌握，逐渐达到知识的完整化和系统化。如讲读《口技》一文后，为了反馈差生掌握的情况，进行区别"众妙毕备"与"以为妙绝" 中的"妙"字的用法，"满坐寂然"与"" 稍稍正坐"的"坐"字的用法；理解"京中有善口技者" 在文中所起的作用，其中"善"字开篇点题，是整篇文章中的文眼，学生们理解了该字含义就明白了整篇文章的主旨；反复朗读课文的训练，强化了学困生的理解力。随着学困生的"缺、漏、错"的逐渐减少，完整、准确的知识使会在学困生的头脑中扎根，从而"差"为中，进而为"优"。
三、提高教学技能，注重学生知识前后衔接
"补差"只停留于查缺、补漏、改错是远远不够的，在语文教学中还要培养和提高学困生对语文知识的认识能力。只有使学困生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系，协调一致了，才能真正的学好语文。
由于学困生对语文学习有了一定的兴趣和欲望，也能比较准确地掌握基础知识和基本理论了。但新旧知识总是零乱的，独立的贮存在头脑中，在进行"修复-提取-应用"的认知活动时，出现知识点不分主次，不知该用哪一个的现象或产生没学过的念头。为了避免学困生进行过多的盲目的思考，消除学困生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪，教师要进行注意启发、细心引导的教学。抓住新旧知识的相关点由浅入深，有表及里的讲解，让学困生能充分利用已有的知识去思考，去判断推理。在深入浅出的分析中，不仅使学生达到解疑的目的，而且还能让学困生把已有的知识形成网络，融会贯通。如讲"句子和句子成份"一节，讲到"大多数句子是有短语带上一定语气语调构成"时，为了助于学困生的理解和掌握，设计了"短语的概念、组成及类型"等有关联知识的复习内容，为学困生检验自己已有知识的准确性提供机会，便于差生对识记有误的知识及时纠正，混淆的概念得到澄清。学困生既学到了新知识，又复习了旧知识，使知识体系进一步系统化了。再如《山中访友》這篇文章想象丰富，意境优美，情感纯净，写得像童话，容易引起学生的共鸣。用拟人的方法来写景，写得非常细腻，也值得学生学习。 通过教学，要培养学生热爱大自然的感情，同时学习作者写景的技巧，像写童话一样，带着儿童的心态和眼光来观赏景物，可以和前两篇文章《春》、《济南的冬天》做比较，写法上有什么不同。 经过这样的教学与辅导，学困生观察就更加敏锐了，准确率，记忆时也会变机械记忆为理解记忆。学困生观察力、记忆力、理解力的相应提高，也为他们的想象提供了丰富的材料，这样，其学习差距也就大大缩小了。
综上所述，运用"分层教学、分类辅导"方式教学，可以切实地调动学困生对语文学习的积极性，可以有效地提高学困生对语文知识的认知能力，保证了语文整体水平的提高。