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摘要：根据创新创业发展形势，分析了国内外院校在高职院校创新创业教育与专业教育融合方面的理论与实践，提出了高职院校创新创业教育与专业教育融合路径，促进高职院校创新创业教育深入开展。
关键词：高职院校；创新创业；专业教育；融合路径
Abstract：According to the situation of the development of innovation and entrepreneurship，analyses the theory and practice of the fusion of innovative education and professional education，puts forward the fusion path of innovative education and professional education in vocational colleges，promoting innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges.
Key words：higher vocational colleges；innovation and entrepreneurship；professional education；fusion path
引言
高等职业教育的主要任务是培养具有创新精神和实践能力的高级技能人才。作为高级技能人才的大学毕业生不能仅仅是求职者，還应在创新精神的引领下成为工作岗位的创造者。实施创新创业教育，必然要求将培养学生的创新精神与创业能力置于高校教育教学的中心地位，教育教学活动始终围绕培养学生创新精神、创业能力而展开，把学生培养成视野开阔、学习主动、反应敏锐、勇于创业的高级技能人才。[1]
近年来，我国高等职业教育事业迅猛发展，专业教育积累了宝贵经验。但是我们也必须清醒地认识到，专业教育的教育思想、培养模式、课程体系、教学内容和方法、考核模式等还远远不能适应大学生创业的需要，不能适应市场经济对大学生创业的要求。另外，作为高级技能人才的大学生创业，应该是有创新的创业，应该是站在所学专业领域的高端、前沿，走专业创业的创新创业道路，以区别于社会上一般的创业模式，彰显大学生创业的特色与活力。
因此，高等职业学校开展创新创业教育，应该秉承培养高级专业人才的教育理念，积极探索、开创创新创业教育的模式、途径、方法，努力将教育的触角从专业教育延伸至创新创业教育[2]。可以说，扎实开展专业教育的过程中有效融入创新创业教育，加强学生创新创业能力训练，实现创新创业教育与专业教育的有机融合，才是专业教育教学改革的唯一出路。
1.双创教育与专业教育融合发展现状
创业教育的探索已经在发达国家先行一步，如哈佛大学早在1947就开设了创业课程。上个世纪的六七十年代便在美国各洲的大学开始成为主修课程，把高等学校的创业教育提高到一个新阶段[3]。
相比于欧美国家，我国的创业教育还处于“创业”阶段，我国高校创业教育的实施比美国晚了半个世纪。2010年，教育部出台第一个推进创新创业教育的全局性文件《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，首次将“创新”与“创业”结合一起，提出大力推进高校“创新创业教育”工作[4]。
重专业教育、轻创新创业教育是当前高职教育的普遍现象。虽然一些高职院校经常组织创业设计大赛，但在实践上，却忽视了二者的融合，普遍存在未能将创业教育渗透到学校教育教学全过程，创业教育与专业教育严重脱节的现象。很多参赛学生并未真正理解创新创业的内涵，且参赛作品质量良莠不齐，与创新创业教育要求相悖。
不同高职院校对于创业教育的重视度有所差别，尽管大部分高职院校开设创业类课程，但创新创业教育的教学内容还没有形成体系，而且基本上是第二课堂比重占的比较大，主管创新创业的部门并不是教学系部。在大部分高职院校创新创业教育仅仅是作为大学生职业生涯规划或者就业指导中的一部分，以选修课的形式为主，无论是课程的数量还是质量都无法满足学生的需求。创新创业课程缺乏的系统性与严谨性直接导致与专业课程的脱节，这也导致各高职院校的创新创业教育处在理论教育与案例介绍的阶段，与专业教育是两条平行线[5]。除此之外，教育部门没有将创业教育质量纳入对学校的考评体系中，且缺少对社会、企业力量的调动，致使院校内部缺少浓厚的创业氛围。
3.双创教育与专业教育融合路径
3.1转变传统教育教学理念。
一方面尽快改变传统单一的专业教育理念，充分认识创新创业教育的重要性；另一方面，深刻理解创新创业教育是专业教育的进一步延伸和深化，两者相互联系、相辅相成，不可厚此薄彼、顾此失彼。
创新创业教育应纳入人才培养的每个环节，作为促进学生成长成才不可或缺的重要组成部分。其中的关键，就是要正确处理专业教育与创新创业教育的关系。专业教育与创新创业教育既如一体双翼，又如双轮驱动，是新时代人才培养的核心要求。[6] 专业教育是创新创业教育的基础，没有专业教育背景，创新创业教育就成了无根之木；创新创业教育是专业教育的延伸和拓展，没有创新创业教育的融入，专业教育就会缺乏活力。实际上，专业教育可以通过创新创业教育接触学术前沿、了解社会需求。在一定程度上讲，创新创业甚至是专业教育的目的和归宿。我们应该把创新创业上升到教育的层面来认识，而不是仅仅依靠学校的一些职能部门在活动层面的组织。如果专业教育培养不出创新人才，培养不出创业人才，就是失败。新时代高等教育的根本目的，就是要塑造具有浓厚创新创业意识、较强创新创业能力，在某一专业领域具备突出才能的人才。
3.2建立专业教育与创新创业教育有机融合的人才培养新机制 应以创新精神、创业意识和创新创业能力作为评价人才培养质量的重要指标，修订专业人才培养方案、评价标准，细化创新创业素质能力要求；应以学院“示范建设”和“一流院校建设”项目等为契机，探索建立校校、校企、校地以及国际合作的协同育人新机制。
3.3健全专业教育与创新创业教育有机融合的教学课程新体系
要根据人才培养定位和创新创业教育目标要求，挖掘和充实专业课程的创新创业教育资源，实现专业课程与创新创业教育的交叉、渗透、融合，在传授专业知识过程中加强创新创业教育。[7]同时，应该开设提高学生创业能力的专门课程，并纳入学习认证和学分管理。还积极组织行业企业优秀人才，有针对性地开设学科前沿、市场需求与创新创业相结合的专题讲座、报告等，提高学生专业创新创业的敏锐性。借助学院乐学在线平台，推出创新创业教育慕课等在线开放课程，丰富创新创业教育课程资源。
要根据每个专业的特点，分别解构本专业创新创业人才应具备的知识、能力、素养，构建合理的专业课程体系。在此基础上，对照行业实践要求，开发具有较强操作性的综合实践项目，以实践项目贯通专业主干课程，从而形成由系列专业课程构成的项目课程群。各专业主干课程均围绕实训项目中与本课程相关的环节完成教学过程，促进各主干课程间的融合，强化课程间的联系，提升实践操作能力，深化知识的综合理解和创新应用，将创新创业教育有效融入到课程教学中。要采用多教师联合教学的方式，专业教师要发挥各自优势，在不同方面给予大学生支持。学生要通过团队协作，共同完成课程的学习目标与任务。系部要以项目实践成果为主要考核依据，通过多种灵活的方式完成考核。
3.4搭建专业教育与创新创业教育有机融合的创新创业实践新平台
为了让学生在专业创业实习中更好地认识创业艰辛、历练创业能力、积累创业经验，应积极搭建有利于专业教育与创新创业教育有机融合的创新创业实践新平台，以实实在在的创业项目对学生进行实战训练，最终将专业教育与创新创业教育的有机融合落在创新创业实践中。[8]
我校搭建了“学生工作室+电子信息技术协同创新中心+创新学院”创新创业教育实践平台， 学生工作室侧重于教学项目训练，培养学生动手能力；电子信息技术协同创新中心联合企业完成真实项目，锤炼学生的职业技能，培养创新创业能力；创新学院是一个大学生创业孵化平台，对有强烈创新创业信念和能力的学生提供一个校内创新创业机会，并最终和园区孵化器对接，学生进行创新创业实战。
4.结束语
总之，高职创新创业教育是面对全体高职学生且与专业人才培养全面融合的全新的教学模式。必须以专业为基础，改变传统的教育理念，在进行专业教育的同时注重创新创业教育，将创新创业教育与基础类课程包、核心课程包、拓展课程包有机融合，创建合理的创业知识结构，形成一个综合的创新创业教育课程体系。将培养人才与课程教学体系结合起来，将培养创业型人才与培养技术技能人才放在同等重要的地位，同时不断增强学生的社会责任感、创业意识、创业能力及创新精神，才能有效促进创新创业教育在高职院校的推广。
参考文献：
[1] 郭丽莹，池春阳. 新技术应用创新创业教育：理念、内涵与实践[J]. 中国商论，2018（26）：187-189.
[2] 王伟征. 新工科视角下创新创业教育的反思与探索[J]. 计算机时代，2018（9）：79-81.
[3] 曹璟. 高职专业教育与创新创业教育融合的途径[J]. 晋城职业技术学院学报，2018（5）：27-29.
[4] 雷杰. 创新创业教育融入生物技术专业教育研究[J]. 决策探索（下），2018（8）：57-60.
[5] 杨帅. 高职专业教育与创新创业教育融合机制研究[J]. 机械职业教育，2017（11）：17-19.
[6] 李丽，徐海龙，白东清. 大学生创新创业人才培养模式的研究[J]. 黑龙江教育学院学报，2017（5）：11-13.
[7] 万松峰. 高职机电专业教育与创新创业教育的融合[J]. 高等职业教育（天津职业大学学报），2017（5）：34-38.
[8] 王潔，徐赟. 创新创业教育与专业教育融合的课程体系探索[J]. 新课程研究（中旬刊），2017（10）：91-92.
基金项目：
2018年东莞职业技术学院教育教学改革重点项目——高职院校创新创业教育与专业教育融合路径探析——以计算机应用技术专业为例（项目编号：JGZD201839）。
作者简介：
彭勇（1976-），男，汉族，湖北黄冈人，副教授，硕士，研究方向：计算机科学与技术。
关键词：高职院校；创新创业；专业教育；融合路径
Abstract：According to the situation of the development of innovation and entrepreneurship，analyses the theory and practice of the fusion of innovative education and professional education，puts forward the fusion path of innovative education and professional education in vocational colleges，promoting innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges.
Key words：higher vocational colleges；innovation and entrepreneurship；professional education；fusion path
引言
高等职业教育的主要任务是培养具有创新精神和实践能力的高级技能人才。作为高级技能人才的大学毕业生不能仅仅是求职者，還应在创新精神的引领下成为工作岗位的创造者。实施创新创业教育，必然要求将培养学生的创新精神与创业能力置于高校教育教学的中心地位，教育教学活动始终围绕培养学生创新精神、创业能力而展开，把学生培养成视野开阔、学习主动、反应敏锐、勇于创业的高级技能人才。[1]
近年来，我国高等职业教育事业迅猛发展，专业教育积累了宝贵经验。但是我们也必须清醒地认识到，专业教育的教育思想、培养模式、课程体系、教学内容和方法、考核模式等还远远不能适应大学生创业的需要，不能适应市场经济对大学生创业的要求。另外，作为高级技能人才的大学生创业，应该是有创新的创业，应该是站在所学专业领域的高端、前沿，走专业创业的创新创业道路，以区别于社会上一般的创业模式，彰显大学生创业的特色与活力。
因此，高等职业学校开展创新创业教育，应该秉承培养高级专业人才的教育理念，积极探索、开创创新创业教育的模式、途径、方法，努力将教育的触角从专业教育延伸至创新创业教育[2]。可以说，扎实开展专业教育的过程中有效融入创新创业教育，加强学生创新创业能力训练，实现创新创业教育与专业教育的有机融合，才是专业教育教学改革的唯一出路。
1.双创教育与专业教育融合发展现状
创业教育的探索已经在发达国家先行一步，如哈佛大学早在1947就开设了创业课程。上个世纪的六七十年代便在美国各洲的大学开始成为主修课程，把高等学校的创业教育提高到一个新阶段[3]。
相比于欧美国家，我国的创业教育还处于“创业”阶段，我国高校创业教育的实施比美国晚了半个世纪。2010年，教育部出台第一个推进创新创业教育的全局性文件《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，首次将“创新”与“创业”结合一起，提出大力推进高校“创新创业教育”工作[4]。
重专业教育、轻创新创业教育是当前高职教育的普遍现象。虽然一些高职院校经常组织创业设计大赛，但在实践上，却忽视了二者的融合，普遍存在未能将创业教育渗透到学校教育教学全过程，创业教育与专业教育严重脱节的现象。很多参赛学生并未真正理解创新创业的内涵，且参赛作品质量良莠不齐，与创新创业教育要求相悖。
不同高职院校对于创业教育的重视度有所差别，尽管大部分高职院校开设创业类课程，但创新创业教育的教学内容还没有形成体系，而且基本上是第二课堂比重占的比较大，主管创新创业的部门并不是教学系部。在大部分高职院校创新创业教育仅仅是作为大学生职业生涯规划或者就业指导中的一部分，以选修课的形式为主，无论是课程的数量还是质量都无法满足学生的需求。创新创业课程缺乏的系统性与严谨性直接导致与专业课程的脱节，这也导致各高职院校的创新创业教育处在理论教育与案例介绍的阶段，与专业教育是两条平行线[5]。除此之外，教育部门没有将创业教育质量纳入对学校的考评体系中，且缺少对社会、企业力量的调动，致使院校内部缺少浓厚的创业氛围。
3.双创教育与专业教育融合路径
3.1转变传统教育教学理念。
一方面尽快改变传统单一的专业教育理念，充分认识创新创业教育的重要性；另一方面，深刻理解创新创业教育是专业教育的进一步延伸和深化，两者相互联系、相辅相成，不可厚此薄彼、顾此失彼。
创新创业教育应纳入人才培养的每个环节，作为促进学生成长成才不可或缺的重要组成部分。其中的关键，就是要正确处理专业教育与创新创业教育的关系。专业教育与创新创业教育既如一体双翼，又如双轮驱动，是新时代人才培养的核心要求。[6] 专业教育是创新创业教育的基础，没有专业教育背景，创新创业教育就成了无根之木；创新创业教育是专业教育的延伸和拓展，没有创新创业教育的融入，专业教育就会缺乏活力。实际上，专业教育可以通过创新创业教育接触学术前沿、了解社会需求。在一定程度上讲，创新创业甚至是专业教育的目的和归宿。我们应该把创新创业上升到教育的层面来认识，而不是仅仅依靠学校的一些职能部门在活动层面的组织。如果专业教育培养不出创新人才，培养不出创业人才，就是失败。新时代高等教育的根本目的，就是要塑造具有浓厚创新创业意识、较强创新创业能力，在某一专业领域具备突出才能的人才。
3.2建立专业教育与创新创业教育有机融合的人才培养新机制 应以创新精神、创业意识和创新创业能力作为评价人才培养质量的重要指标，修订专业人才培养方案、评价标准，细化创新创业素质能力要求；应以学院“示范建设”和“一流院校建设”项目等为契机，探索建立校校、校企、校地以及国际合作的协同育人新机制。
3.3健全专业教育与创新创业教育有机融合的教学课程新体系
要根据人才培养定位和创新创业教育目标要求，挖掘和充实专业课程的创新创业教育资源，实现专业课程与创新创业教育的交叉、渗透、融合，在传授专业知识过程中加强创新创业教育。[7]同时，应该开设提高学生创业能力的专门课程，并纳入学习认证和学分管理。还积极组织行业企业优秀人才，有针对性地开设学科前沿、市场需求与创新创业相结合的专题讲座、报告等，提高学生专业创新创业的敏锐性。借助学院乐学在线平台，推出创新创业教育慕课等在线开放课程，丰富创新创业教育课程资源。
要根据每个专业的特点，分别解构本专业创新创业人才应具备的知识、能力、素养，构建合理的专业课程体系。在此基础上，对照行业实践要求，开发具有较强操作性的综合实践项目，以实践项目贯通专业主干课程，从而形成由系列专业课程构成的项目课程群。各专业主干课程均围绕实训项目中与本课程相关的环节完成教学过程，促进各主干课程间的融合，强化课程间的联系，提升实践操作能力，深化知识的综合理解和创新应用，将创新创业教育有效融入到课程教学中。要采用多教师联合教学的方式，专业教师要发挥各自优势，在不同方面给予大学生支持。学生要通过团队协作，共同完成课程的学习目标与任务。系部要以项目实践成果为主要考核依据，通过多种灵活的方式完成考核。
3.4搭建专业教育与创新创业教育有机融合的创新创业实践新平台
为了让学生在专业创业实习中更好地认识创业艰辛、历练创业能力、积累创业经验，应积极搭建有利于专业教育与创新创业教育有机融合的创新创业实践新平台，以实实在在的创业项目对学生进行实战训练，最终将专业教育与创新创业教育的有机融合落在创新创业实践中。[8]
我校搭建了“学生工作室+电子信息技术协同创新中心+创新学院”创新创业教育实践平台， 学生工作室侧重于教学项目训练，培养学生动手能力；电子信息技术协同创新中心联合企业完成真实项目，锤炼学生的职业技能，培养创新创业能力；创新学院是一个大学生创业孵化平台，对有强烈创新创业信念和能力的学生提供一个校内创新创业机会，并最终和园区孵化器对接，学生进行创新创业实战。
4.结束语
总之，高职创新创业教育是面对全体高职学生且与专业人才培养全面融合的全新的教学模式。必须以专业为基础，改变传统的教育理念，在进行专业教育的同时注重创新创业教育，将创新创业教育与基础类课程包、核心课程包、拓展课程包有机融合，创建合理的创业知识结构，形成一个综合的创新创业教育课程体系。将培养人才与课程教学体系结合起来，将培养创业型人才与培养技术技能人才放在同等重要的地位，同时不断增强学生的社会责任感、创业意识、创业能力及创新精神，才能有效促进创新创业教育在高职院校的推广。
参考文献：
[1] 郭丽莹，池春阳. 新技术应用创新创业教育：理念、内涵与实践[J]. 中国商论，2018（26）：187-189.
[2] 王伟征. 新工科视角下创新创业教育的反思与探索[J]. 计算机时代，2018（9）：79-81.
[3] 曹璟. 高职专业教育与创新创业教育融合的途径[J]. 晋城职业技术学院学报，2018（5）：27-29.
[4] 雷杰. 创新创业教育融入生物技术专业教育研究[J]. 决策探索（下），2018（8）：57-60.
[5] 杨帅. 高职专业教育与创新创业教育融合机制研究[J]. 机械职业教育，2017（11）：17-19.
[6] 李丽，徐海龙，白东清. 大学生创新创业人才培养模式的研究[J]. 黑龙江教育学院学报，2017（5）：11-13.
[7] 万松峰. 高职机电专业教育与创新创业教育的融合[J]. 高等职业教育（天津职业大学学报），2017（5）：34-38.
[8] 王潔，徐赟. 创新创业教育与专业教育融合的课程体系探索[J]. 新课程研究（中旬刊），2017（10）：91-92.
基金项目：
2018年东莞职业技术学院教育教学改革重点项目——高职院校创新创业教育与专业教育融合路径探析——以计算机应用技术专业为例（项目编号：JGZD201839）。
作者简介：
彭勇（1976-），男，汉族，湖北黄冈人，副教授，硕士，研究方向：计算机科学与技术。