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摘 要：介绍了学分制的发展现状，分析了学分制管理的特征模式，进一步探讨了我校学分制下学士学位授予的标准，对于做好高校学位管理工作具有一定的借鉴意义。
关键词：学分制 学士学位授予标准 研究
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（a）-0091-02
随着我国高校的迅速发展及高等教育国际化，培养毕业生的质量问题必然成为关注的焦点，而学士学位的科学管理是加强毕业生质量控制的有效形式，进而对学士学位授予工作也提出了更新、更高的要求，传统的学位管理模式已不适应高等教育改革和发展的需求。我校正是在高等教育迅猛发展形势下对学位管理模式进行改革，实施学分制下的学位管理。
1 学分制概况及发展现状
学分制是高等学校一种灵活的教学管理制度，通过学生获得的学分衡量其学业情况。主要特点有学习时限的灵活性、内容的选择性，课程考查的多样性和培养过程的指导性等。学分制下大学生自主选课，实行弹性学制，充分体现了以大学生为主体，注重共性和个性需求差异，只要学生能完成毕业所必需的学分即可顺利毕业，突破了学习年限的限制，扩大了学生学习的自主性，突出人才培养的多样性和个性化。
19世纪70年代美国高等学校开始实施学分制，相对于学年制而言它更具有灵活性，更能充分调动学生的学习主动性、积极性。20世纪70年代以来，学分制日趋完善，并呈现出一些新的特点，在学分制与学位制度关系、教育教学质量、课程建设等方面出现一些新动向，准确把握国外学分制研究的新动向，有助于进一步推动国内新一轮学分制改革向纵深方向发展[1～2]。
在我国北京等高校先施行学分制，近年来，长春理工大学等高校研究了学分制下教学管理体制、学士学位授予的标准和教学质量监控体制等[3～4]。目前，以学分制为主体的教学管理体制改革正如火如荼，方兴未艾。我校自实施学分制管理来，修订了千余门课程的教学大纲、培养计划，完善学分制下的人才培养模式。
2 我校实施学分制的特征模式
2.1 有针对性的本科培养计划
培养计划实施的基本内容是课程设置和教学环节安排。我校坚持走应用型本科发展之路，注重对学生创造、创新、创业精神和实践能力的培养，使学生在德、智、体、美等方面全面发展，坚持知识、能力、素质协调发展和可持续发展的方针。在本科培养计划中加强基础、拓宽专业口径原则，共同教育课程全院打通，同一学科相近专业学科基础课程基本统一，1～2学年实行相同的课程体系，以适应终身教育和社会、经济、科技发展的需要。同时各专业也根据社会需求，增设专业方向，使专业培养多样化。注重人才培养的系统性，精心设计课程体系，强化主要基础课教学，突出专业主干课程，各专业发挥自身优势，在专业培养目标和人才培养模式上反映各专业特点，体现多样性和灵活行，突出学校应用型人才培养的特色。
在教学上要精选覆盖面较宽的专业主干课和选修课，保证课程的相对稳定性，各学期的课程量尽可能均衡。在培养方案中还加强个性培养，结合学生的不同特点，引导、鼓励学生强化个性发展。
2.2 实行本科生导师制，做好选课工作
（1）导师制。
实行导师制可帮助学生有目的、有计划地安排自己的学习进程，避免学习上的盲目性和随意性，更有效地提高学习效率。导师可在学生的修读计划、选课、学习进程、学习方法、学习中遇到的困难和现实问题等方面予以全程指导，从而提高学生的创新意识和实践能力，使学生的综合素质得以提升。
（2）选课制。
选课是学分制的核心和重要特征，它为学生提供了获取更大的自由学习空间。在每学期结束前，教务处以各种形式向学生介绍《各专业指导性人才培养计划》《学期开课目录》《课程简介》《任课教师信息》，学生处向学生提供社会需求信息等等，使学生掌握信息，思考编制合理选课表，并且各系院组织学科带头人、专业带头人向学生集体介绍专业发展概况、课程特色、课程之间必要的衔接，使学生可以根据自身的特点通过学校教学管理系统进行网上选课。
2.3 完备运行平台
根据学分制下的人才培养计划、课程开设、排课、选课、考务、学籍管理要求，以校园网为此基础，实施了《高校教务网络管理系统》管理平台，确保了学分制下人才培养管理的正常运行。通过使用高校教务网络系统不仅实现了学分制管理功能，而且还使各系院协同工作，可在网上实施师生信息检索、教师录入成绩、教学质量评估等功能，实现管理自动化，全面地了解学生的学习态度与学习效果。
2.4 监控体系
我校不断建立和完善教学质量保证和监控机制。从教学计划的制定到执行，务必做到自我约束、规范。通过各种教学管理制度的制订及实施，规范了教学检查制度、教学督导员制度、各级领导听课制度、同行听课制度、学生干部听课制度以及学生评教、教师评学制度实践教学评价制度等，既保证了学分制人才培养计划的实施又畅通了教学信息反馈渠道；保证了人才培养目标的实现。
3 学分制下学士学位授予标准探讨
学分制管理人才模式实施，使我校原学位授予管理细则不适用现有管理模式，根据学校目前的实际情况，对学士学位授予标准进行摸索和修订，以适应学分制下学士学位授予管理办法。
3.1 修订依据
一是国家1980年颁布的《中华人民共和国学位条例》（以下简称“学位条例”）和次年出台的《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》（以下简称“实施办法”）；二是《河南省普通高等学校学士学位授予工作暂行办法（试行）》。通过国家和省学位管理制度标准的宏观指导，结合我校的实际情况制订学士学位授予条件。
3.2 目前高校学士学位授予标准存在的问题
一是对学位授予标准内容认知不统一。由于国家制订的学士学位标准比较宏观，导致高校之间在授予学生学位时，究竟是坚持合格标准还是优秀标准没有统一的认识。如《课程标准的问题，许多高校在教学计划中设置了学位课程，但“学位条例”对此并没有明确的说明，仅仅列出基础理论、专门知识和基本技能等几种知识类型，由此导致学校之间在学位课程设置上的巨大差异；二是学士学位管理体制不顺。学生毕业时拿到的两张证书虽然都是由学校颁发的，实际上两本证书对应的上级管理部门却不同，导致各高校对学位证书和毕业证书的管理部门设置也不统一，有的是学校教务部门管理，有的是学生部门管理，还有两者各管其一。 3.3 我校学分制下学位授予标准探索
我校原是采用学年制下的学位管理模式，以课程门数来决定是否授予学士学位。随着学分制模式的实施，加强了学士学位授予标准的研究[5～6]，提高了对学士学位的重要性认识。在原学位条例的基础上，先后调研了省内外30余所学校，结合我校学分制的特点，按照我校的原学位授予条例四年制本科生全学程必修课、限选课累计重修6门及以上不授予学位，折合学分为18学分及以上不授予学士学位。同时在广泛征集校内意见的基础上，基本上形成了学分制下的学士学位授予标准。
（1）授予学士学位的合格条件。
对思想品德的要求，拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，坚持四项原则，遵守国家法律和校规校纪，有良好道德和文明风尚，品行端正。对学习成绩的要求，我校对学士学位获得者的学习成绩要求是：完成教学计划的各项要求，经审核准予毕业，其课程学习和毕业论文（毕业设计或其他毕业实践环节）的成绩，表明学生确已掌握本学科的基本理论、专门知识和基本技能，并具有从事科学研究或担负专门技术工作的初步能力的，所学主要必修课程的成绩多数在良好以上，毕业设计（论文）、毕业实习成绩均在合格以上。
（2）授予学士学位的否决条件。
①有明显危害国家稳定等的言论或行为或有违法犯罪行为。
②考试作弊受记过及以上处分。
③四年本科生全学程必修课、限选课累计重修达到18学分及以上。
（3）可考虑授予学士学位的特殊情况。
因非政治错误受处分后，表现突出，且在毕业前获得省级及其以上荣誉称号获在省级及以上竞赛活动中二等奖及以上奖励者可考虑授予学士学位。
（4）对修业年限的要求。
学分制管理规定，大学本科学制为4年，修业年限为3～6年。6年期满，仍未修完教学计划规定的学分者，作结业处理，不授予学士学位。
4 结语
总之，在不断深化领会“学位条例”的精神下，结合本校的实际情况，构建好学分制下学士学位授予标准，规范、科学、合理地做好学士学位授予工作，从而提高学士学位的价值。
参考文献
[1] 肖旻.美国的学分制及其对我国的启示[J].邵阳学院学报，2005（6）：155-157.
[2] 郭永松，王家兰，李佳.德国高等教育和高等医学教育对我们的启示[J].中国高等医学教育，2005（1）：6-9，20.
[3] 秦昊.学分制下高校教学管理工作的探索[J].长春理工大学学报：社会科学版，2010（1）：110-111.
[4] 刘先锋.浅论学分制管理与学士学位授予标准[J].陕西师范大学继续教育学报，2003（4）：51-52.
[5] 尹红.高等学校学士学位授予条件初探[J].高等农业教育，1999（3）：66-67，85.
[6] 范守信，杨咏.高校学士学位授予标准问题初探[J].学位与研究生教育，2009（6）：55-58.
关键词：学分制 学士学位授予标准 研究
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（a）-0091-02
随着我国高校的迅速发展及高等教育国际化，培养毕业生的质量问题必然成为关注的焦点，而学士学位的科学管理是加强毕业生质量控制的有效形式，进而对学士学位授予工作也提出了更新、更高的要求，传统的学位管理模式已不适应高等教育改革和发展的需求。我校正是在高等教育迅猛发展形势下对学位管理模式进行改革，实施学分制下的学位管理。
1 学分制概况及发展现状
学分制是高等学校一种灵活的教学管理制度，通过学生获得的学分衡量其学业情况。主要特点有学习时限的灵活性、内容的选择性，课程考查的多样性和培养过程的指导性等。学分制下大学生自主选课，实行弹性学制，充分体现了以大学生为主体，注重共性和个性需求差异，只要学生能完成毕业所必需的学分即可顺利毕业，突破了学习年限的限制，扩大了学生学习的自主性，突出人才培养的多样性和个性化。
19世纪70年代美国高等学校开始实施学分制，相对于学年制而言它更具有灵活性，更能充分调动学生的学习主动性、积极性。20世纪70年代以来，学分制日趋完善，并呈现出一些新的特点，在学分制与学位制度关系、教育教学质量、课程建设等方面出现一些新动向，准确把握国外学分制研究的新动向，有助于进一步推动国内新一轮学分制改革向纵深方向发展[1～2]。
在我国北京等高校先施行学分制，近年来，长春理工大学等高校研究了学分制下教学管理体制、学士学位授予的标准和教学质量监控体制等[3～4]。目前，以学分制为主体的教学管理体制改革正如火如荼，方兴未艾。我校自实施学分制管理来，修订了千余门课程的教学大纲、培养计划，完善学分制下的人才培养模式。
2 我校实施学分制的特征模式
2.1 有针对性的本科培养计划
培养计划实施的基本内容是课程设置和教学环节安排。我校坚持走应用型本科发展之路，注重对学生创造、创新、创业精神和实践能力的培养，使学生在德、智、体、美等方面全面发展，坚持知识、能力、素质协调发展和可持续发展的方针。在本科培养计划中加强基础、拓宽专业口径原则，共同教育课程全院打通，同一学科相近专业学科基础课程基本统一，1～2学年实行相同的课程体系，以适应终身教育和社会、经济、科技发展的需要。同时各专业也根据社会需求，增设专业方向，使专业培养多样化。注重人才培养的系统性，精心设计课程体系，强化主要基础课教学，突出专业主干课程，各专业发挥自身优势，在专业培养目标和人才培养模式上反映各专业特点，体现多样性和灵活行，突出学校应用型人才培养的特色。
在教学上要精选覆盖面较宽的专业主干课和选修课，保证课程的相对稳定性，各学期的课程量尽可能均衡。在培养方案中还加强个性培养，结合学生的不同特点，引导、鼓励学生强化个性发展。
2.2 实行本科生导师制，做好选课工作
（1）导师制。
实行导师制可帮助学生有目的、有计划地安排自己的学习进程，避免学习上的盲目性和随意性，更有效地提高学习效率。导师可在学生的修读计划、选课、学习进程、学习方法、学习中遇到的困难和现实问题等方面予以全程指导，从而提高学生的创新意识和实践能力，使学生的综合素质得以提升。
（2）选课制。
选课是学分制的核心和重要特征，它为学生提供了获取更大的自由学习空间。在每学期结束前，教务处以各种形式向学生介绍《各专业指导性人才培养计划》《学期开课目录》《课程简介》《任课教师信息》，学生处向学生提供社会需求信息等等，使学生掌握信息，思考编制合理选课表，并且各系院组织学科带头人、专业带头人向学生集体介绍专业发展概况、课程特色、课程之间必要的衔接，使学生可以根据自身的特点通过学校教学管理系统进行网上选课。
2.3 完备运行平台
根据学分制下的人才培养计划、课程开设、排课、选课、考务、学籍管理要求，以校园网为此基础，实施了《高校教务网络管理系统》管理平台，确保了学分制下人才培养管理的正常运行。通过使用高校教务网络系统不仅实现了学分制管理功能，而且还使各系院协同工作，可在网上实施师生信息检索、教师录入成绩、教学质量评估等功能，实现管理自动化，全面地了解学生的学习态度与学习效果。
2.4 监控体系
我校不断建立和完善教学质量保证和监控机制。从教学计划的制定到执行，务必做到自我约束、规范。通过各种教学管理制度的制订及实施，规范了教学检查制度、教学督导员制度、各级领导听课制度、同行听课制度、学生干部听课制度以及学生评教、教师评学制度实践教学评价制度等，既保证了学分制人才培养计划的实施又畅通了教学信息反馈渠道；保证了人才培养目标的实现。
3 学分制下学士学位授予标准探讨
学分制管理人才模式实施，使我校原学位授予管理细则不适用现有管理模式，根据学校目前的实际情况，对学士学位授予标准进行摸索和修订，以适应学分制下学士学位授予管理办法。
3.1 修订依据
一是国家1980年颁布的《中华人民共和国学位条例》（以下简称“学位条例”）和次年出台的《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》（以下简称“实施办法”）；二是《河南省普通高等学校学士学位授予工作暂行办法（试行）》。通过国家和省学位管理制度标准的宏观指导，结合我校的实际情况制订学士学位授予条件。
3.2 目前高校学士学位授予标准存在的问题
一是对学位授予标准内容认知不统一。由于国家制订的学士学位标准比较宏观，导致高校之间在授予学生学位时，究竟是坚持合格标准还是优秀标准没有统一的认识。如《课程标准的问题，许多高校在教学计划中设置了学位课程，但“学位条例”对此并没有明确的说明，仅仅列出基础理论、专门知识和基本技能等几种知识类型，由此导致学校之间在学位课程设置上的巨大差异；二是学士学位管理体制不顺。学生毕业时拿到的两张证书虽然都是由学校颁发的，实际上两本证书对应的上级管理部门却不同，导致各高校对学位证书和毕业证书的管理部门设置也不统一，有的是学校教务部门管理，有的是学生部门管理，还有两者各管其一。 3.3 我校学分制下学位授予标准探索
我校原是采用学年制下的学位管理模式，以课程门数来决定是否授予学士学位。随着学分制模式的实施，加强了学士学位授予标准的研究[5～6]，提高了对学士学位的重要性认识。在原学位条例的基础上，先后调研了省内外30余所学校，结合我校学分制的特点，按照我校的原学位授予条例四年制本科生全学程必修课、限选课累计重修6门及以上不授予学位，折合学分为18学分及以上不授予学士学位。同时在广泛征集校内意见的基础上，基本上形成了学分制下的学士学位授予标准。
（1）授予学士学位的合格条件。
对思想品德的要求，拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，坚持四项原则，遵守国家法律和校规校纪，有良好道德和文明风尚，品行端正。对学习成绩的要求，我校对学士学位获得者的学习成绩要求是：完成教学计划的各项要求，经审核准予毕业，其课程学习和毕业论文（毕业设计或其他毕业实践环节）的成绩，表明学生确已掌握本学科的基本理论、专门知识和基本技能，并具有从事科学研究或担负专门技术工作的初步能力的，所学主要必修课程的成绩多数在良好以上，毕业设计（论文）、毕业实习成绩均在合格以上。
（2）授予学士学位的否决条件。
①有明显危害国家稳定等的言论或行为或有违法犯罪行为。
②考试作弊受记过及以上处分。
③四年本科生全学程必修课、限选课累计重修达到18学分及以上。
（3）可考虑授予学士学位的特殊情况。
因非政治错误受处分后，表现突出，且在毕业前获得省级及其以上荣誉称号获在省级及以上竞赛活动中二等奖及以上奖励者可考虑授予学士学位。
（4）对修业年限的要求。
学分制管理规定，大学本科学制为4年，修业年限为3～6年。6年期满，仍未修完教学计划规定的学分者，作结业处理，不授予学士学位。
4 结语
总之，在不断深化领会“学位条例”的精神下，结合本校的实际情况，构建好学分制下学士学位授予标准，规范、科学、合理地做好学士学位授予工作，从而提高学士学位的价值。
参考文献
[1] 肖旻.美国的学分制及其对我国的启示[J].邵阳学院学报，2005（6）：155-157.
[2] 郭永松，王家兰，李佳.德国高等教育和高等医学教育对我们的启示[J].中国高等医学教育，2005（1）：6-9，20.
[3] 秦昊.学分制下高校教学管理工作的探索[J].长春理工大学学报：社会科学版，2010（1）：110-111.
[4] 刘先锋.浅论学分制管理与学士学位授予标准[J].陕西师范大学继续教育学报，2003（4）：51-52.
[5] 尹红.高等学校学士学位授予条件初探[J].高等农业教育，1999（3）：66-67，85.
[6] 范守信，杨咏.高校学士学位授予标准问题初探[J].学位与研究生教育，2009（6）：55-58.