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摘要：在上课时,充分发扬民主精神,和学生进行平等的交流,共同探讨,鼓励学生大胆地讲出自己的意见和想法,即使是奇谈怪论,也尽量挖掘其合理成分。
关键词：生物 教学 创新能力
创新是一个人的本质特征,每位学生都具有一定的创新潜能,都有可能成为某方面的创新人才。21世纪是知识经济的时代,需要大批具有创新精神和创新能力的人才,可是创新能力的培养不是一蹴而就的,作为基础教育工作者必须要认真面对并积极研究解决这一问题。在初中生物教学中如何培养学生的创新能力呢?
一、教学中要培养学生的创造兴趣
在生物教学中,可采取各种措施培养学生对创造的兴趣,有意识地在青少年心中播下创造的种子,培植创造的根苗。一是挖掘教材中的科学小故事,激发创造的兴趣。教师可以生动讲述某些规律发展的来龙去脉,科学事实发现的过程及科学家的先进事迹;二是创设问题新情境,激发学生的创造兴趣。教师在教学过程中要善于创设新情境,多向学生设疑,多问为什么。如讲“生长素的作用”后,向学生提出:植物的向光性,是因为单侧光引起生长素分布不均匀,背光一侧生长素分布多,也就是浓度高,促进生长,这与生长素的生理作用(高浓度抵制生长)不是自相矛盾吗?像这样有意制造冲突,引起学生注意,积极思考解答,提高学生兴趣,同时也培养了学生的创新意识;三是利用实验,激发学生的创造兴趣。俗话说,百闻不如一见,眼见不如实践。通过实验,能从直观的生物现象中获得丰富多彩的感性信息。通过“动手操作、动眼观察、动脑思考”的实验活动,能将观察思维和操作紧密结合起来,能将学生的操作兴趣转化为探索的兴趣,充分发挥学习的积极性、主动性和创造性。因此,教师在课堂教学中,可以根据教学需要,改进一些实验的常规做法,从而激发学生的学习兴趣,培养学生的创新能力。
二、创设宽松、民主的学习环境,激发学生的创新热情
陶行知认为:“创新能力发挥的条件是民主,只有民主才能解放最大多数人的创造力,并使最大多数人的创新能力发挥到最高峰。”教学民主是创新能力形成的阳光、雨露和土壤,教师充分发挥学生的主体作用,要创设出民主、平等、宽松、和谐的教学氛围,使学生能大胆设想,敢于质疑,甚至“找麻烦”。这才能激活学生的创新意识,使他们萌发创造动机,才能活跃学生的创造性思维,激发他们的想象力。因此,在上课时,充分发扬民主精神,和学生进行平等的交流,共同探讨,鼓励学生大胆地讲出自己的意见和想法,即使是奇谈怪论,也尽量挖掘其合理成分。
例如,讲花卉嫁接时有一个同学指出:能否将黄瓜嫁接在南瓜上,以延长黄瓜的生长期?”很多同学都哄堂大笑,认为他是异想天开。我及时地抓住这一个设想的合理成分,鼓励去试一试。事实证明,这个学生的设想是正确的,经过嫁接的黄瓜生长期延长了很多,且增加了黄瓜的产量,改善了黄瓜的品质。总之,在教學中处处注意激发学生的创造精神,营造适合创新人才成长的宽松环境,逐步提高学生的创新能力。
三、精心设疑,拓展学生创新思维
“学起于思,思源于疑”。生物教学活动中教师要精心设疑点,疑点是激发学生思维的火花,鼓励学生大胆的、多方位的独立思考。教师要深入分析每一节课知识之间的内在联系,掌握生物知识的思维价值,结合学生生物知识水平的实际出发,依据生物科学的特点和规律,提出比较切合实际的并富有启发性的问题,由浅入深地启发学生积极思维,并注意教学方法的多样性,引导学生自己去观察思考、探究、制作、分析、调查……比较和产生联想的思维方式,激发学生去主动地发现问题,提出问题,做出假设,探究思路,分析结果,得出结论。
例如,讲动物在生物圈中的作用时,分析某地的苍鹰在繁殖季节会捕食家鸡,村民组织人力消灭了本地区的全部苍鹰27只,鸡被保护了,结果野兔却猖獗,它们大量偷吃农作物,特别是豆科植物,所有豆科植物颗粒无收,造成重大的经济损失。此时可以实际分析了动物与人类的关系。教师有意设疑,问:究竟是保护自己的鸡重要,还是国家级保护动物苍鹰重要?为什么要保护苍鹰?苍鹰被消灭后为什么野兔大量繁殖?为什么又会造成特别是豆科植物颗粒无收?人、鸡、苍鹰、大豆几者之间是什么关系?野兔大量的繁殖造成的原因是什么?目前苍鹰已经少见甚至濒临灭绝说明了什么问题?从这一事例中得到什么启示?问题提出,立即点燃了学生思维的火花,教师要引导并控制好学生积极激烈的争论。通过争议,在教师的引导下,学生主动思考,解决问题,还有的学生通过查阅有关资料,提出了自己的观点,并写出几百字的短论文,从而拓展了创新思维。
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”课堂教学是学生获得知识的主渠道,也是培养学生创新精神和实践能力的主要途径,因此在教学实践中,教师应该充分发挥主观能动性,把握创新精神的培养目标,充分挖掘创新教育素材,运用有效的教学方法和手段,培养学生的创新精神,让每个学生都体验到创新的快乐,真正实现“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”。
关键词：生物 教学 创新能力
创新是一个人的本质特征,每位学生都具有一定的创新潜能,都有可能成为某方面的创新人才。21世纪是知识经济的时代,需要大批具有创新精神和创新能力的人才,可是创新能力的培养不是一蹴而就的,作为基础教育工作者必须要认真面对并积极研究解决这一问题。在初中生物教学中如何培养学生的创新能力呢?
一、教学中要培养学生的创造兴趣
在生物教学中,可采取各种措施培养学生对创造的兴趣,有意识地在青少年心中播下创造的种子,培植创造的根苗。一是挖掘教材中的科学小故事,激发创造的兴趣。教师可以生动讲述某些规律发展的来龙去脉,科学事实发现的过程及科学家的先进事迹;二是创设问题新情境,激发学生的创造兴趣。教师在教学过程中要善于创设新情境,多向学生设疑,多问为什么。如讲“生长素的作用”后,向学生提出:植物的向光性,是因为单侧光引起生长素分布不均匀,背光一侧生长素分布多,也就是浓度高,促进生长,这与生长素的生理作用(高浓度抵制生长)不是自相矛盾吗?像这样有意制造冲突,引起学生注意,积极思考解答,提高学生兴趣,同时也培养了学生的创新意识;三是利用实验,激发学生的创造兴趣。俗话说,百闻不如一见,眼见不如实践。通过实验,能从直观的生物现象中获得丰富多彩的感性信息。通过“动手操作、动眼观察、动脑思考”的实验活动,能将观察思维和操作紧密结合起来,能将学生的操作兴趣转化为探索的兴趣,充分发挥学习的积极性、主动性和创造性。因此,教师在课堂教学中,可以根据教学需要,改进一些实验的常规做法,从而激发学生的学习兴趣,培养学生的创新能力。
二、创设宽松、民主的学习环境,激发学生的创新热情
陶行知认为:“创新能力发挥的条件是民主,只有民主才能解放最大多数人的创造力,并使最大多数人的创新能力发挥到最高峰。”教学民主是创新能力形成的阳光、雨露和土壤,教师充分发挥学生的主体作用,要创设出民主、平等、宽松、和谐的教学氛围,使学生能大胆设想,敢于质疑,甚至“找麻烦”。这才能激活学生的创新意识,使他们萌发创造动机,才能活跃学生的创造性思维,激发他们的想象力。因此,在上课时,充分发扬民主精神,和学生进行平等的交流,共同探讨,鼓励学生大胆地讲出自己的意见和想法,即使是奇谈怪论,也尽量挖掘其合理成分。
例如,讲花卉嫁接时有一个同学指出:能否将黄瓜嫁接在南瓜上,以延长黄瓜的生长期?”很多同学都哄堂大笑,认为他是异想天开。我及时地抓住这一个设想的合理成分,鼓励去试一试。事实证明,这个学生的设想是正确的,经过嫁接的黄瓜生长期延长了很多,且增加了黄瓜的产量,改善了黄瓜的品质。总之,在教學中处处注意激发学生的创造精神,营造适合创新人才成长的宽松环境,逐步提高学生的创新能力。
三、精心设疑,拓展学生创新思维
“学起于思,思源于疑”。生物教学活动中教师要精心设疑点,疑点是激发学生思维的火花,鼓励学生大胆的、多方位的独立思考。教师要深入分析每一节课知识之间的内在联系,掌握生物知识的思维价值,结合学生生物知识水平的实际出发,依据生物科学的特点和规律,提出比较切合实际的并富有启发性的问题,由浅入深地启发学生积极思维,并注意教学方法的多样性,引导学生自己去观察思考、探究、制作、分析、调查……比较和产生联想的思维方式,激发学生去主动地发现问题,提出问题,做出假设,探究思路,分析结果,得出结论。
例如,讲动物在生物圈中的作用时,分析某地的苍鹰在繁殖季节会捕食家鸡,村民组织人力消灭了本地区的全部苍鹰27只,鸡被保护了,结果野兔却猖獗,它们大量偷吃农作物,特别是豆科植物,所有豆科植物颗粒无收,造成重大的经济损失。此时可以实际分析了动物与人类的关系。教师有意设疑,问:究竟是保护自己的鸡重要,还是国家级保护动物苍鹰重要?为什么要保护苍鹰?苍鹰被消灭后为什么野兔大量繁殖?为什么又会造成特别是豆科植物颗粒无收?人、鸡、苍鹰、大豆几者之间是什么关系?野兔大量的繁殖造成的原因是什么?目前苍鹰已经少见甚至濒临灭绝说明了什么问题?从这一事例中得到什么启示?问题提出,立即点燃了学生思维的火花,教师要引导并控制好学生积极激烈的争论。通过争议,在教师的引导下,学生主动思考,解决问题,还有的学生通过查阅有关资料,提出了自己的观点,并写出几百字的短论文,从而拓展了创新思维。
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”课堂教学是学生获得知识的主渠道,也是培养学生创新精神和实践能力的主要途径,因此在教学实践中,教师应该充分发挥主观能动性,把握创新精神的培养目标,充分挖掘创新教育素材,运用有效的教学方法和手段,培养学生的创新精神,让每个学生都体验到创新的快乐,真正实现“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”。