论文部分内容阅读
摘要：综合能力的培养是一个潜移默化的过程，学生综合能力的培养是相当复杂的。关键是要使学生有正确的学习态度，良好的学习习惯，踏实的学习作风。老师在讲解物理概念和物理规律时，要思路清晰，使学生理解其中的道理，领会研究问题的方法。要重视物理概念和物理规律的应用，使学生学会运用物理知识解释物理现象、独立分析和解决实际问题的能力。只有真正地打好基础才能谈上全面提高学生的综合能力。物理教学中培养学生的综合能力即培养学生的创造能力、观察能力及抽象思维能力。
关键词：高中物理；综合能力；培养
如何在高中物理教学中培养学生的综合能力呢？身为高中物理老师的我一直在探索这个问题.现结合自己的教学经验，我认为可以从创造能力的培养、观察能力的培养、抽象思维能力的培养等方面进行着手。
一、创造能力的培养
物理学是一门实验科学，许多定理、定律、概念、理论等都是通过实验建立的。因此，实验教学是物理教学的一个重要环节，无论是对实验器材、实验方法的改进，还是对实验原理的改进，都是一种创造。若能对实验现象及实验结论提出创造性的设想并进行进一步的研究、试验和应用，则更是一种创新。将创造技法应用于物理教学实践中，不仅可以激发学生的学习积极性，更能使学生很好地掌握科学的学习方法，提高学生的科学思维能力和创造力。
学习的目的在于应用，而且是创造性的应用。物理课外活动是物理教学的有机组成部分，对于学生学习和运用物理知识、发展个性和培养创造力具有重要意义。大量事实表明：书本知识和创造力二者之间并非总是相关的。这就要求物理教师要充分利用课外活动灵活性的特点，帮助学生拓宽和引申书本知识，充分运用创造学原理和创造技法指导学生提出问题、发现问题，并运用物理知识解决实际问题，从而使学生把书本知识与创造力有机地结合起来，达到事半功倍之效。
二、观察能力的培养
在物理学习中，观察能力是学生学习能力的重要组成部分，也是学生的重要心理特征之一。学生的观察能力作为一种心理品质，是在成长中通过学习逐渐形成的。观察作为一种物理学习能力，对于物理学习具有重要的作用；同时，观察也是一种重要的研究手段。在物理教学中要教给学生系统的观察方法，主要有这几方面：（1）对物理现象与物体外部形态关系的观察；（2）对物理现象与物体内部结构关系的观察；（3）对物理现象与物体动态关系的观察，观察事物的特征和运动发展变化的规律。
在教学中培养学生的观察能力，主要是通过演示实验和分组实验。此外，物理学研究对象的广泛性，使得教师可以在日常生活、生产活动中找到可供观察的实例，引导学生去观察和思考。由于这种观察活动的对象是学生日常生活中常见的物理现象，并且由学生本人相对独立地进行观察，这不仅有利于培养学生观察的积极性、主动性，而且对于其他能力的发展也有着积极的作用。
三、抽象思维能力的培养
在高中物理教学中以提高学生抽象逻辑思维能力，特别是理论型逻辑思维能力，是需要也是可能的。就思维发展来说，学生“在活动中产生的新需要和原有思维结构之间的矛盾，这是思维活动的内因或内部矛盾，也就是思维发展的动力。”环境和教育只是学生思维发展的外因。作为中学生，其主导活动是学习。而学习是在教师指导下有目的、有计划、有系统的掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务，从某种意义来说，还带有一定的强制性。它对学生思维发展起着主导作用。主要表现在学习内容、学习动机和学习兴趣对思维发展的影响上，即学习内容的变化，学习动机的发展和学习兴趣的增进，直接推动着学生思维的发展。学生思维发展的过程包含着“量变”和“质变”两个方面。学生知识的领会和积累，技能的掌握是思维发展的“量变”过程；而在此基础上实现的智力或思维的比较明显的、稳定的发展，则是心理发展的“质变”。教师的责任就是要以学习的难度为依据，安排适当教材，选好教法，以适合他们原有的心理水平并能引起他们的学习需要，成为积极思考和促使思维发展的内部矛盾。创造条件促进思维发展中的“量变”和“质变”过程。应该看到，这两个过程是紧密联系的，缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起学生思维的发展，它必须以学生对知识的领会和掌握技能为中间环节。而智力、思维的发展又是在掌握和运用知识、技能的过程中才能完成的。没有这个“中介”，智力、思维是无法得到发展的。但是教师教学的着重点应是通过运用知识武装学生的头脑，同时给予他们方法，引导他们有的放矢地进行适当的练习，促进他们的思维或智力尽快地提高和发展，不断地发生“质”的变化。这也就是学生思维结构的“质变”过程或称“内化”过程。
教师在物理教学中应认真贯彻因材施教的原则，注意研究学生的学习基础、实际水平、心理特征和认知规律。从学生的实际水平出发，设法提高他们的自信心和学习物理的兴趣，调动学生学习物理的积极性和主动性，使他們能够积极地、主动地获得知识和提高能力。
参考文献
[1] 李尧.高中物理教学培养学生综合能力的几点措施.《大江周刊：论坛》.2013.
关键词：高中物理；综合能力；培养
如何在高中物理教学中培养学生的综合能力呢？身为高中物理老师的我一直在探索这个问题.现结合自己的教学经验，我认为可以从创造能力的培养、观察能力的培养、抽象思维能力的培养等方面进行着手。
一、创造能力的培养
物理学是一门实验科学，许多定理、定律、概念、理论等都是通过实验建立的。因此，实验教学是物理教学的一个重要环节，无论是对实验器材、实验方法的改进，还是对实验原理的改进，都是一种创造。若能对实验现象及实验结论提出创造性的设想并进行进一步的研究、试验和应用，则更是一种创新。将创造技法应用于物理教学实践中，不仅可以激发学生的学习积极性，更能使学生很好地掌握科学的学习方法，提高学生的科学思维能力和创造力。
学习的目的在于应用，而且是创造性的应用。物理课外活动是物理教学的有机组成部分，对于学生学习和运用物理知识、发展个性和培养创造力具有重要意义。大量事实表明：书本知识和创造力二者之间并非总是相关的。这就要求物理教师要充分利用课外活动灵活性的特点，帮助学生拓宽和引申书本知识，充分运用创造学原理和创造技法指导学生提出问题、发现问题，并运用物理知识解决实际问题，从而使学生把书本知识与创造力有机地结合起来，达到事半功倍之效。
二、观察能力的培养
在物理学习中，观察能力是学生学习能力的重要组成部分，也是学生的重要心理特征之一。学生的观察能力作为一种心理品质，是在成长中通过学习逐渐形成的。观察作为一种物理学习能力，对于物理学习具有重要的作用；同时，观察也是一种重要的研究手段。在物理教学中要教给学生系统的观察方法，主要有这几方面：（1）对物理现象与物体外部形态关系的观察；（2）对物理现象与物体内部结构关系的观察；（3）对物理现象与物体动态关系的观察，观察事物的特征和运动发展变化的规律。
在教学中培养学生的观察能力，主要是通过演示实验和分组实验。此外，物理学研究对象的广泛性，使得教师可以在日常生活、生产活动中找到可供观察的实例，引导学生去观察和思考。由于这种观察活动的对象是学生日常生活中常见的物理现象，并且由学生本人相对独立地进行观察，这不仅有利于培养学生观察的积极性、主动性，而且对于其他能力的发展也有着积极的作用。
三、抽象思维能力的培养
在高中物理教学中以提高学生抽象逻辑思维能力，特别是理论型逻辑思维能力，是需要也是可能的。就思维发展来说，学生“在活动中产生的新需要和原有思维结构之间的矛盾，这是思维活动的内因或内部矛盾，也就是思维发展的动力。”环境和教育只是学生思维发展的外因。作为中学生，其主导活动是学习。而学习是在教师指导下有目的、有计划、有系统的掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务，从某种意义来说，还带有一定的强制性。它对学生思维发展起着主导作用。主要表现在学习内容、学习动机和学习兴趣对思维发展的影响上，即学习内容的变化，学习动机的发展和学习兴趣的增进，直接推动着学生思维的发展。学生思维发展的过程包含着“量变”和“质变”两个方面。学生知识的领会和积累，技能的掌握是思维发展的“量变”过程；而在此基础上实现的智力或思维的比较明显的、稳定的发展，则是心理发展的“质变”。教师的责任就是要以学习的难度为依据，安排适当教材，选好教法，以适合他们原有的心理水平并能引起他们的学习需要，成为积极思考和促使思维发展的内部矛盾。创造条件促进思维发展中的“量变”和“质变”过程。应该看到，这两个过程是紧密联系的，缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起学生思维的发展，它必须以学生对知识的领会和掌握技能为中间环节。而智力、思维的发展又是在掌握和运用知识、技能的过程中才能完成的。没有这个“中介”，智力、思维是无法得到发展的。但是教师教学的着重点应是通过运用知识武装学生的头脑，同时给予他们方法，引导他们有的放矢地进行适当的练习，促进他们的思维或智力尽快地提高和发展，不断地发生“质”的变化。这也就是学生思维结构的“质变”过程或称“内化”过程。
教师在物理教学中应认真贯彻因材施教的原则，注意研究学生的学习基础、实际水平、心理特征和认知规律。从学生的实际水平出发，设法提高他们的自信心和学习物理的兴趣，调动学生学习物理的积极性和主动性，使他們能够积极地、主动地获得知识和提高能力。
参考文献
[1] 李尧.高中物理教学培养学生综合能力的几点措施.《大江周刊：论坛》.2013.