学习上的刻苦精神和顽强毅力，来源于正确的学习目的和浓厚的学习兴趣。一名好的教师在传授知识时，不能只考虑学生的认知过程，同时还要考虑学生的情感过程。教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。那么，如何才能激发学生的学习兴趣呢?
　　
　　一、展现背景，以史激趣
　　
　　数学的发展过程凝聚了劳动人民的智慧结晶，闪耀着古今中外数学家刻苦钻研、献身科学的精神光芒。教师在教学中适当展现所教内容的历史背景，让学生沿着数学发展的足迹认识数学的真谛，无疑会激起学生学习数学的兴趣和热情，激励学生树立热爱数学、为人类科学进步做贡献的精神。例如，讲负数概念的导人，教师可先向学生介绍负数概念的发展史，讲远古时代的原始人在采用“绳结”记数法“堆石”记数法分配食物中，引出了自然数；在解决丈量土地、计算长度和产量以及分配劳动成果等问题中产生了正数；为了表明相反意义的量。于是又产生了负数，等等。使学生从中体会到数学的发展史就是人类不断实践探索、战胜挫折的奋斗史。
　　
　　二、设置悬念，以疑激趣
　　
　　悬念在心理学上是指学生在对所学知识感到困惑不解时，所产生的急切等待的心理状态。利用悬念往往可以激发学生强烈的好奇心和求知欲，集中学生的注意力。刺激学生的思维。在教学中，教师可使用新奇的材料创设悬念的情境。例如，在讲授《生活中的数据》时，可以讲传说中的国王按象棋棋盘格子逐格加倍偿付麦粒(第1格偿付1粒)的故事，也可以讲把一张纸对折32次后厚度会超过珠穆朗玛峰高度的事实，引起学生的悬念和兴趣。
　　
　　三、利用幽默，以言激趣
　　
　　前苏联教育家斯维特洛夫指出：“教育家最重要的也是第一位的助手，就是幽默。”实践证明，幽默能营造轻松、和谐的氛围，将深奥的道理蕴含在风趣怡人的语言中，给人以智慧的启迪。在教学中，教师巧妙地运用风趣的语言来描述数学问题。往往能改变学生认为数学枯燥乏味的成见，使学生感受到数学课的乐趣和数学道理的耐人寻味。例如，在进行有理数的运算时，学生经常不注意先确定其符号。教师针对这种情况对学生说：“在有理数运算时，先要问一问它，你有没有姓啊?若有，是姓‘正’，还是姓‘负’?”这样一下子就抓住了问题的要害，活跃了课堂的气氛，调动了学生的情绪。
　　
　　四、拓展引伸，以变激趣
　　
　　深入研究、挖掘教材，灵活采用教学方法，对数学问题进行拓展引伸，引导学生多角度地审视问题，能引发学生的兴趣，把学生的思维引向深入，达到增强学生思维的深刻性和变同性的目的。
　　例如，教学《求平均数》这节课时，在课的结尾。可以这样设计练习：
　　学校一月份到四月份的用电情况表
　　


　　求这四个月平均每月用电多少度?
　　当学生用多种方法求出平均数是2000度后，教师又提出更具挑战性和现实性的问题：从表中，你发现了什么?引导学生发现：学校每个月的用电量很大，要节约用电。紧接着教师又问：为节约用电，学校想使今年前五个月的平均用电量不超过1900度，五月份最多能用电多少度?要达到这个目标，你想应该采取什么措施?把你的方案告诉学校领导，让他想办法控制这个月的用电。这个很现实的问题大大地激发了学生解决问题的积极性，学生通过从多角度去思考问题，获得了成功的情绪体验，又进一步维持了学生的学习兴趣。
　　
　　五、追求和谐，以美激趣
　　
　　数学所研究的各种空间形式和数量关系勾画出了一个千姿百态的客观世界，显示出对称、简洁、奇异的美，教学中，教师要努力挖掘教材中潜在的美的因素。充分运用生动的语言、直观的教具、形象的媒体和优美的板书，为学生创设优美和谐的教学情境，引导学生用美的观点去感悟、理解和变通数学知识，体验数学思想方法的奇异和美妙，让学生在审美的愉悦中激发兴趣，丰富想象，启发心智，陶冶情操。例如，在学习《图形初步认识》时，请同学们用正方形、三角形、长方形、圆形等图形进行拼图练习，学生们很快就拼出了鱼、台灯、树、小房子、机器人、小汽车等丰富多彩的图案。这个教学环节，不仅加深了学生对各种图形的认识。还培养了学生的想象力和审美能力，激发了学生学习的兴趣。
　　
　　六、关爱学生，以情激趣
　　
　　列宁曾说过：“没有人的情感，就不会有也不可能有人对真理的追求。”教学过程是一个认知因素和情感因素相互作用的过程。教学的对象是有情感的学生，他们有着自己丰富的内心世界，需要得到教师更多的理解、信任和关爱。因此，数学教师在课堂上不仅要有精深的数学知识、严谨的教学态度、娴熟的演算技能和高超的解题方法，而且还要有乐教爱生的崇高思想感情。教师站在讲台上要用期待的眼光注视学生，用高昂的情绪感染学生，用艺术的方法引导学生，使学生始终保持浓厚的学习兴趣。
　　做到以上几点，学生必定会对数学学习充满激情和信心，教学因此就会收到事半功倍的效果。
　　
　　(责编 王学军)