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2010年3月起，我校在北京外国语大学国家级实验课题“中国基础英语素质教育的途径与方法”的负责人之一霍庆文教授的指导下，开始了子课题“语感阅读法与学生书面表达能力的研究”的实验。
一、明确研究方向
我校属于广州市第四类学校，生源情况不太理想，多数学生英语基础薄弱，尤其表现在英语写作上，很多学生感觉无从下手，更不知该如何提高自己的写作能力。为了寻找更适合我校英语写作教学实际的途径与方法，有效帮助学生提高书面表达能力，我们选择了“语感阅读法对中学生写作能力的促进作用研究”这一课题。经过5年的积累和实践，进一步明确了主要研究方向：（1）阅读中英语拼读规律对书面表达的影响；（2）阅读中好词好句的积累对书面表达的作用；（3）阅读中摘要、缩写、改写、续写对书面表达的作用；（4）教师的批改与讲评对书面表达的促进；（5）阅读内容对书面表达的兴趣的激发作用。
二、梳理理论依据
1. 输入假说。我校选用的《典范英语》是从英国牛津大学出版社原版引进的，教材内容均是学生感兴趣的故事，语言鲜活生动，地道有味，深浅适宜，这种输入自然是学生能够理解的，有利于写作输出的产生。通过阅读、朗读、摘抄等方式，学生不但可以更多地接触目标语， 加深理解和积累语言知识，培养语感阅读能力，而且能进一步提高词汇、句型、固定表达的记忆效果，增强语言积累，从而使其语言输出规范化，这种规范会直接体现在翻译和写作中。
2. 显性知识与隐性知识的转化。一个人的隐性语言知识越多，他熟练使用目标语的程度就越高。当学生的隐性语言知识不断扩展、语感不断增强时，这标志着他们已具有许多目的语的语言形式和规则的知识，这一切有助于学生摆脱母语干扰，更加准确、流利、地道地运用目的语进行书面交流。因此，本课题以“语感阅读法”为研究对象，试图聚焦探讨它对学生写作能力的促进作用。
3. 整体语言教学理论。该理论强调语言的整体性，反对把语言肢解成音素、词素、词汇和语法学。在教学中，我们要从“意义”出发，以“内容”为核心指导学生阅读作品，并围绕作品内容开展各种听、说、读、写语言实践活动：模仿、朗读、表演、复述、讨论、评说、缩写、改写、自创，让学生整体感知语言，吸收语言，逐步形成英语思维，提高语言表达的综合能力。
三、参与实验学生的具体情况
普通班学生的书面表达题主要存在以下几个方面的问题：（1）句子结构问题，按汉语思维或习惯拼凑中国式英语，或主要句子成份不全。（2）时态、语态错误，写作时没有考虑动作发生的时间不同，主语是否是谓语所表示动作的执行者，应用不同的时态、语态去描述。（3）词形变化错误，表现在主谓一致、名词（动词）单复数、单词拼写及大小写等方面。（4）用词错误，对一些常用词语的区别、使用场合、习惯用法、搭配等不熟悉。
重点班的学生也存在书面表达能力上的各种问题：（1）词汇贫乏，没有丰富的写作话题词汇表达多种多样的感情、描写不同的场景和事件，语言平淡单调。（2）循规蹈矩，写作遵循套路，缺少思维的火花和充足的想象力，习作亮点罕见。（3）结构不清，对于不同文体的书面表达，部分学生未能把握文章结构，布局谋篇欠缺语篇意识，习作结构零散，主次不明显。（4）畏惧心理，因为能力的缺乏而导致对书面表达厌倦和畏缩。
四、课题研究实施过程
1. 实验对象。高一高二年级学生，以自愿为原则。
2. 课时安排。每周一课时（阅读指导课）。
3. 研究方法。本阶段研究的主要方法是观察法和实验法。通过各种语言实践活动，收集学生在朗读、词汇运用、写作方面的材料和数据，在实验的基础上观察并论证课题组所提出的“语感阅读法对高中生写作能力的促进作用”。
4. 研究基本思路和路线。运用实验法，在实施语感阅读法的班级，要求每个学生课下每周阅读《典范英语》一个故事，每个实验班每周需抽出一至两个课时实施语感阅读法教学，完成一个作品，三个学年共六个学期（含假期自读）完成所有作品。课题组成员在实施语感阅读法过程的同时开展研究工作。参与实验课题组成员，按实验要求通过观察法按步骤认真记录、收集有关信息和资料并存档。认真撰写教学反思、札记。
5. 具体做法。把学生分为几个学习小组，实行组长负责制，组员每天记录自己阅读朗读的完成情况，组长督促检查。每周末组长收集组员记录的表格上交，老师建立学生档案，并采取一些适当的激励措施，鼓励落实到位的小组和进步较大的学生。
（1）读。指让学生通过接触、感悟和积累大量活生生的语言实例，形成有效的语言输入。此处的“读”指朗读，要求学生每天利用课余20分钟听录音模仿语音语调，把故事读熟，读出感情。每周和组内搭档互相朗读或分角色朗读表演，互相评价。
（2）抄。每天抄写拼读单词，摘抄一些好词好句，并与组员分享，展示一些优秀作品。
（3）听。课堂上利用5分钟进行词汇听写。
（4）查。课堂上主要以小组竞赛的形式开展活动，检查学生的语音语调及朗读情况。检查学生对故事的理解，思考并对故事做进一步讨论。
（5）导。根据故事编写特点渗透单词拼读、构词及词块归类等学习策略指导。通过阅读引导学生分析和处理语篇提供的信息，随后对文章进行归纳和总结，并在此基础上指导朗读及完成写作。
（6）写。实验初期，主要让学生写小感悟（自己最喜欢的故事情节、人物及原因），以后长度、难度逐渐增加。实验中后期，让学生在原有材料的基础上进行大量的仿写、缩写、读后感和相关拓展训练，加快学生语言吸收及输出的速度，提高输出的质量。
五、本阶段实验研究成果
通过5年多以来的实验，我校课题组老师一致认为学生通过自主阅读《典范英语》的28本小说，在阅读中思考，在思考后写作，在阅读和写作中有效地建构知识，建构自己的经验世界，得到了成长。 1. 学生英语听说能力提高了。通过长期有感情的模仿朗读，学生能说出纯正、优美的语音和语调，为广东英语高考的听说考试做了充分的准备。近5年广东高考英语听说考试中，我校均取得良好成绩，居天河区前列。在2015年度广州市朗读比赛中，我校有多名学生获得一、二等奖。在全国“希望之星”英语风采大赛中，我校有两名学生分获广东省高中一等奖。结合学校每年的读书节活动，英语科组还举办了“典范英语模仿朗读比赛”以及“典范英语舞台剧表演才艺赛”，学生在实践活动中体验了快乐。
2. 学生词汇量大幅增长。在本课题实施过程中，教师引导学生有意识积累小说中的地道表达，包括单词、词组或句型，同时引导学生将同义词、近义词和反义词进行归类，佐以例句。在全校举行的英语单词比赛中，学生参与积极性高，成绩喜人。
3. 学生写作能力提高了。通过写故事梗概和仿写等写作活动，学生的写作能力较以往同期学生有了很大提高，表现为书面表达段落安排更加合理，层次更清晰，语句更流畅，句式更优美，词汇使用也更为得体了。
4. 学生阅读能力提高了。从近年高考英语成绩以及统测的数据来看，尽管我校生源较弱，但英语成绩始终保持在广州市天河区第四名。学生的英语阅读能力提高起了重要作用。
5. 学生英语学习兴趣增强了。学生通过阅读原汁原味的小说，接触地道的语言，促进了英语语感的逐步形成，逐步培养了用英语思维的能力，有效地保证了学生英语语言文化的熏陶和积淀，培养了英语学习兴趣。
6. 教师的专业素养提升了。在阅读《典范英语》的过程中，教师提高了自身的语言素养，吸取了许多精神营养。教学理念的提升和教学方法的改进，让我校英语教学焕发生机。课题实验教师获得广州市、天河区的多项个人荣誉。我校高三英语备课组连续四年获高考突出贡献奖，英语科组被评为“广州市示范科组”“天河区英语教研基地”。
六、问题与反思
课题尚存在以下问题：部分学生“愿看不愿写”及“只看不念”。学习基础薄弱的学生，感到阅读较困难。高中学生学习时间紧，课业任务重，无法保证阅读时间。从教师角度来说，平时的教学任务繁重，教学进度紧，有些小说或有些章节的人物、语言非常优美，很想深挖其思想内涵，苦于时间问题，只能忍痛割爱。
七、课题实验后期设想
英语学习是一个长期积累的过程，英语教学要增加语感阅读辅助活动，营造更浓厚的阅读氛围，同时探索符合我校学生实际的更加行之有效的阅读方法。进一步探索《典范英语》与高考之间的关系，使《典范英语》与高中英语学习有效结合，让学生在享受阅读的同时，也为高考加分。
责任编辑 魏文琦
运用完形填空题解题思路巧解阅读理解“七选五”
文/开平市开侨中学 齐永波
从2016年开始，广东省高考采用全国卷。英语卷阅读理解第二节“七选五”要求考生根据文章结构、内容，从七个句子选项中选出五个填入文章相应的空白处。该题型对广东考生来说是全新题型，比之前的信息匹配题难度要大很多。但是在备考的过程中我们发现“七选五”其实跟传统题型完形填空有相似之处：完形填空空出的是词，而“七选五”空出的是句子，考查方式都一样，只要考生选择的答案既能使行文连贯，又符合英文语法及表达习惯就行。我们尝试使用完形填空题的三种常用解题方法，即词汇复现法、词汇同现法和逻辑关系线索法，来破解阅读理解“七选五”。
一、词汇复现法
复现是保证文章前后衔接而经常使用的一种写作手段，即作者在文章上下文不同的位置对同一个概念进行重复描述，从而使得同样的意思在文章中不同的地方重复出现。复现的形式主要是指同词（同源词）复现、同（近）义词复现、反义词复现等。
【2015全国I卷】同词复现
1 If you’ve been betrayed，you are the victim of your circumstance. But there’s a difference between being a victim and living with a“victim mentality”. At some point in all of our lives，we’ll have our trust tested or violated.
A. Learn to really trust yourself.
B. It is putting confidence in someone.
C. Stop regarding yourself as the victim.
【答案解析】通读本段可知其大意是：一旦遭到背叛，你就成为客观环境的victim（受害者），但作为一名victim和以victim的身份去生活是不同的。由此可知，victim是本段的中心词或核心词。该题设空在段首，作为本段的主题句，应当包含关键词victim.根据同词复现的特点，正确选项为C。
【2012 北京卷】同义词复现
Empathy is also an indication of a good leader. In fact，Freed says，many top companies report that empathy is one of the most important things they look for in new managers. 2 “Academics are important. But if you don’t have emotional（情感的） intelligence，you won’t be as successful in work or in your love life.” she says.
一、明确研究方向
我校属于广州市第四类学校，生源情况不太理想，多数学生英语基础薄弱，尤其表现在英语写作上，很多学生感觉无从下手，更不知该如何提高自己的写作能力。为了寻找更适合我校英语写作教学实际的途径与方法，有效帮助学生提高书面表达能力，我们选择了“语感阅读法对中学生写作能力的促进作用研究”这一课题。经过5年的积累和实践，进一步明确了主要研究方向：（1）阅读中英语拼读规律对书面表达的影响；（2）阅读中好词好句的积累对书面表达的作用；（3）阅读中摘要、缩写、改写、续写对书面表达的作用；（4）教师的批改与讲评对书面表达的促进；（5）阅读内容对书面表达的兴趣的激发作用。
二、梳理理论依据
1. 输入假说。我校选用的《典范英语》是从英国牛津大学出版社原版引进的，教材内容均是学生感兴趣的故事，语言鲜活生动，地道有味，深浅适宜，这种输入自然是学生能够理解的，有利于写作输出的产生。通过阅读、朗读、摘抄等方式，学生不但可以更多地接触目标语， 加深理解和积累语言知识，培养语感阅读能力，而且能进一步提高词汇、句型、固定表达的记忆效果，增强语言积累，从而使其语言输出规范化，这种规范会直接体现在翻译和写作中。
2. 显性知识与隐性知识的转化。一个人的隐性语言知识越多，他熟练使用目标语的程度就越高。当学生的隐性语言知识不断扩展、语感不断增强时，这标志着他们已具有许多目的语的语言形式和规则的知识，这一切有助于学生摆脱母语干扰，更加准确、流利、地道地运用目的语进行书面交流。因此，本课题以“语感阅读法”为研究对象，试图聚焦探讨它对学生写作能力的促进作用。
3. 整体语言教学理论。该理论强调语言的整体性，反对把语言肢解成音素、词素、词汇和语法学。在教学中，我们要从“意义”出发，以“内容”为核心指导学生阅读作品，并围绕作品内容开展各种听、说、读、写语言实践活动：模仿、朗读、表演、复述、讨论、评说、缩写、改写、自创，让学生整体感知语言，吸收语言，逐步形成英语思维，提高语言表达的综合能力。
三、参与实验学生的具体情况
普通班学生的书面表达题主要存在以下几个方面的问题：（1）句子结构问题，按汉语思维或习惯拼凑中国式英语，或主要句子成份不全。（2）时态、语态错误，写作时没有考虑动作发生的时间不同，主语是否是谓语所表示动作的执行者，应用不同的时态、语态去描述。（3）词形变化错误，表现在主谓一致、名词（动词）单复数、单词拼写及大小写等方面。（4）用词错误，对一些常用词语的区别、使用场合、习惯用法、搭配等不熟悉。
重点班的学生也存在书面表达能力上的各种问题：（1）词汇贫乏，没有丰富的写作话题词汇表达多种多样的感情、描写不同的场景和事件，语言平淡单调。（2）循规蹈矩，写作遵循套路，缺少思维的火花和充足的想象力，习作亮点罕见。（3）结构不清，对于不同文体的书面表达，部分学生未能把握文章结构，布局谋篇欠缺语篇意识，习作结构零散，主次不明显。（4）畏惧心理，因为能力的缺乏而导致对书面表达厌倦和畏缩。
四、课题研究实施过程
1. 实验对象。高一高二年级学生，以自愿为原则。
2. 课时安排。每周一课时（阅读指导课）。
3. 研究方法。本阶段研究的主要方法是观察法和实验法。通过各种语言实践活动，收集学生在朗读、词汇运用、写作方面的材料和数据，在实验的基础上观察并论证课题组所提出的“语感阅读法对高中生写作能力的促进作用”。
4. 研究基本思路和路线。运用实验法，在实施语感阅读法的班级，要求每个学生课下每周阅读《典范英语》一个故事，每个实验班每周需抽出一至两个课时实施语感阅读法教学，完成一个作品，三个学年共六个学期（含假期自读）完成所有作品。课题组成员在实施语感阅读法过程的同时开展研究工作。参与实验课题组成员，按实验要求通过观察法按步骤认真记录、收集有关信息和资料并存档。认真撰写教学反思、札记。
5. 具体做法。把学生分为几个学习小组，实行组长负责制，组员每天记录自己阅读朗读的完成情况，组长督促检查。每周末组长收集组员记录的表格上交，老师建立学生档案，并采取一些适当的激励措施，鼓励落实到位的小组和进步较大的学生。
（1）读。指让学生通过接触、感悟和积累大量活生生的语言实例，形成有效的语言输入。此处的“读”指朗读，要求学生每天利用课余20分钟听录音模仿语音语调，把故事读熟，读出感情。每周和组内搭档互相朗读或分角色朗读表演，互相评价。
（2）抄。每天抄写拼读单词，摘抄一些好词好句，并与组员分享，展示一些优秀作品。
（3）听。课堂上利用5分钟进行词汇听写。
（4）查。课堂上主要以小组竞赛的形式开展活动，检查学生的语音语调及朗读情况。检查学生对故事的理解，思考并对故事做进一步讨论。
（5）导。根据故事编写特点渗透单词拼读、构词及词块归类等学习策略指导。通过阅读引导学生分析和处理语篇提供的信息，随后对文章进行归纳和总结，并在此基础上指导朗读及完成写作。
（6）写。实验初期，主要让学生写小感悟（自己最喜欢的故事情节、人物及原因），以后长度、难度逐渐增加。实验中后期，让学生在原有材料的基础上进行大量的仿写、缩写、读后感和相关拓展训练，加快学生语言吸收及输出的速度，提高输出的质量。
五、本阶段实验研究成果
通过5年多以来的实验，我校课题组老师一致认为学生通过自主阅读《典范英语》的28本小说，在阅读中思考，在思考后写作，在阅读和写作中有效地建构知识，建构自己的经验世界，得到了成长。 1. 学生英语听说能力提高了。通过长期有感情的模仿朗读，学生能说出纯正、优美的语音和语调，为广东英语高考的听说考试做了充分的准备。近5年广东高考英语听说考试中，我校均取得良好成绩，居天河区前列。在2015年度广州市朗读比赛中，我校有多名学生获得一、二等奖。在全国“希望之星”英语风采大赛中，我校有两名学生分获广东省高中一等奖。结合学校每年的读书节活动，英语科组还举办了“典范英语模仿朗读比赛”以及“典范英语舞台剧表演才艺赛”，学生在实践活动中体验了快乐。
2. 学生词汇量大幅增长。在本课题实施过程中，教师引导学生有意识积累小说中的地道表达，包括单词、词组或句型，同时引导学生将同义词、近义词和反义词进行归类，佐以例句。在全校举行的英语单词比赛中，学生参与积极性高，成绩喜人。
3. 学生写作能力提高了。通过写故事梗概和仿写等写作活动，学生的写作能力较以往同期学生有了很大提高，表现为书面表达段落安排更加合理，层次更清晰，语句更流畅，句式更优美，词汇使用也更为得体了。
4. 学生阅读能力提高了。从近年高考英语成绩以及统测的数据来看，尽管我校生源较弱，但英语成绩始终保持在广州市天河区第四名。学生的英语阅读能力提高起了重要作用。
5. 学生英语学习兴趣增强了。学生通过阅读原汁原味的小说，接触地道的语言，促进了英语语感的逐步形成，逐步培养了用英语思维的能力，有效地保证了学生英语语言文化的熏陶和积淀，培养了英语学习兴趣。
6. 教师的专业素养提升了。在阅读《典范英语》的过程中，教师提高了自身的语言素养，吸取了许多精神营养。教学理念的提升和教学方法的改进，让我校英语教学焕发生机。课题实验教师获得广州市、天河区的多项个人荣誉。我校高三英语备课组连续四年获高考突出贡献奖，英语科组被评为“广州市示范科组”“天河区英语教研基地”。
六、问题与反思
课题尚存在以下问题：部分学生“愿看不愿写”及“只看不念”。学习基础薄弱的学生，感到阅读较困难。高中学生学习时间紧，课业任务重，无法保证阅读时间。从教师角度来说，平时的教学任务繁重，教学进度紧，有些小说或有些章节的人物、语言非常优美，很想深挖其思想内涵，苦于时间问题，只能忍痛割爱。
七、课题实验后期设想
英语学习是一个长期积累的过程，英语教学要增加语感阅读辅助活动，营造更浓厚的阅读氛围，同时探索符合我校学生实际的更加行之有效的阅读方法。进一步探索《典范英语》与高考之间的关系，使《典范英语》与高中英语学习有效结合，让学生在享受阅读的同时，也为高考加分。
责任编辑 魏文琦
运用完形填空题解题思路巧解阅读理解“七选五”
文/开平市开侨中学 齐永波
从2016年开始，广东省高考采用全国卷。英语卷阅读理解第二节“七选五”要求考生根据文章结构、内容，从七个句子选项中选出五个填入文章相应的空白处。该题型对广东考生来说是全新题型，比之前的信息匹配题难度要大很多。但是在备考的过程中我们发现“七选五”其实跟传统题型完形填空有相似之处：完形填空空出的是词，而“七选五”空出的是句子，考查方式都一样，只要考生选择的答案既能使行文连贯，又符合英文语法及表达习惯就行。我们尝试使用完形填空题的三种常用解题方法，即词汇复现法、词汇同现法和逻辑关系线索法，来破解阅读理解“七选五”。
一、词汇复现法
复现是保证文章前后衔接而经常使用的一种写作手段，即作者在文章上下文不同的位置对同一个概念进行重复描述，从而使得同样的意思在文章中不同的地方重复出现。复现的形式主要是指同词（同源词）复现、同（近）义词复现、反义词复现等。
【2015全国I卷】同词复现
1 If you’ve been betrayed，you are the victim of your circumstance. But there’s a difference between being a victim and living with a“victim mentality”. At some point in all of our lives，we’ll have our trust tested or violated.
A. Learn to really trust yourself.
B. It is putting confidence in someone.
C. Stop regarding yourself as the victim.
【答案解析】通读本段可知其大意是：一旦遭到背叛，你就成为客观环境的victim（受害者），但作为一名victim和以victim的身份去生活是不同的。由此可知，victim是本段的中心词或核心词。该题设空在段首，作为本段的主题句，应当包含关键词victim.根据同词复现的特点，正确选项为C。
【2012 北京卷】同义词复现
Empathy is also an indication of a good leader. In fact，Freed says，many top companies report that empathy is one of the most important things they look for in new managers. 2 “Academics are important. But if you don’t have emotional（情感的） intelligence，you won’t be as successful in work or in your love life.” she says.