论文部分内容阅读
摘 要：评价是为了促进学生更好的学习，在课堂教学中正确运用语言评价学生的学习过程，能有效激发学生的学习积极性。
关键词：评价；鼓励；肯定；积极性
教学过程中评价的方式有很多种，语言评价是其中之一，课堂教学中运用肯定、鼓励性的语言评价，既能激励学生的学习热情，又能促进学生的全面发展。
一、课堂教学中鼓励性评价促进学生的学习积极性
“当一个学生反复遭遇失败的打击，他就变成了学困生；所以让学困生变好很简单，就是反其道而行之，即让学生反复感受到成功的喜悦。”对于学生，特别是对于学困生这种体验尤为重要。
曾祥辉同学刚升入初中时基本的乘法运算做起来都很困难。在课堂上他不愿意回答问题，他怕同学笑他，我总是鼓励他：“没关系，把你的理解表述出来就可以。”如果他不能回答，我就告诉他：“谁能帮他梳理一下思路。”其他同学回答后我对他说：“你可以自己试着复述一遍。”慢慢地他也能说出一些简单问题的答案。在学习解一元一次方程前面部分时，又一次他把四个方程都解准确了，我对他说：“这是你努力的结果，这说明我们能行，就这样学下去，只要不放弃，我们会有更多的惊喜。”就这样，他一直没有放弃数学的学习，有时在课堂上还主动要求回答问题。
鼓励性的评价让成绩不理想的学生把成绩慢慢提高，让学生的学习积极性逐步增强，这才是教育的灵魂之所在，这才是充满智慧的教育。
二、课堂教学中肯定性评价促进学生学习的积极性
在数学教学中要关注学生的学习过程，通过对学生学习过程的肯定性评价，帮助他们认识自我，建立信心。
王佳萍是我原来的学生。我刚刚接这个班时，她的数学成绩只达到合格水平，但是她的英语却是一流的。一次，她代表小组回答问题之后我告诉她：“你的数学一定能达到优秀，我不相信英语学得如此优秀的学生数学能学不优秀，只是你还没有尽力而已。”果然，她慢慢地提高了数学的成绩，学习的积极性也在与日俱增。
张萍是我现在的学生，她在数学的学习上有很大的惰性，这也是一直让我头疼的问题。我们在学习“整式的加减”一章中，她做了这样一道作业题4（x-y）2-5（x-y）2 2（x-y）2，结果是x2-y2，她翻看作业时，我恰好在班里，我告诉她说：“这个问题的答案是把（x-y）2看成一个整体，如果你想运算就要学习整式的乘法，那是八年级我们才会学习的内容。谁知第二天她交上的作业把最后的结果写成了x2-2xy y2。”当看见她的作业时是一阵惊喜，我看见了一个学生在学习上的用心。课堂上，我有意请她代表她们的小组汇报问题。在她回答之后，我对学生讲到了她和她的作业，并对她说：“你的作业令我惊喜，使我高兴了很长时间。”这不是简单的表扬，而是一种肯定。果然，接下来几天她在课上表现得非常积极，经常代表她们的小组回答问题。
学生的要求很简单，她们希望自己的付出得到教师的肯定，教师的肯定性评价巧合能起到这种效果，并调动她们的学习积极性。
三、课堂教学中小组互评方式促进学生学习的积极性
《义务教育数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”合作学习使学生在课堂上得到的不仅仅是知识，还有协作的良好品质。新课标提倡学生小组之间互相评价，使评价成为教师、学生共同参与的交互活动。
在教学中我采用的是“以生为本合作学习”模式，在课堂上针对学习的问题首先在小组内进行交流，然后再进行组间交流或者公开汇报。在学习“一元一次方程与实际问题”时，我们设置了这样一个练习：某班主任为班级学生发学生用本，每人2本，则多出18本；每人3本，又少23本。这个班级有多少名学生？共有多少个本？每个小组都在静静地思考，思维活跃的学生很快就能进行解决。
解：设班级有x人，可以列方程
2x 18=3x-23
学生在完成以后组长自觉组织本组成员进行讨论。纠正了不正确的解法。我在巡视中听见了不同的声音：“我把本的数量设为未知数，我的列式是这样的（x-18）÷2=（x 23）÷3。”
“你能说说根据吗？”
“等式两边表示的是本班的人数，根据人数相等列方程。”
这种讨论有时是组内的，有时是组间的。学生在讨论中不断修正错误或者是不成熟的观点，有时也会因为观点的对立而争论，但是他们都会努力阐述自己的观点，以便于其他学生能理解自己，并支持自己，讨论就是一种相互间的评价。
教育家苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”其实学困生，多数都是我们教师自己“生产”的，我们有义务在课堂教学中对他们进行积极的评价，让他们不断的体验成功。这样，一个个小小的成功，一定会促使他们获得更大的成功。
参考文献：
王金战，隋永双.英才是怎样早就的[M].重庆：重庆出版社，2006.
（作者单位 内蒙古自治区呼伦贝尔市额尔古纳市
第三中学）
关键词：评价；鼓励；肯定；积极性
教学过程中评价的方式有很多种，语言评价是其中之一，课堂教学中运用肯定、鼓励性的语言评价，既能激励学生的学习热情，又能促进学生的全面发展。
一、课堂教学中鼓励性评价促进学生的学习积极性
“当一个学生反复遭遇失败的打击，他就变成了学困生；所以让学困生变好很简单，就是反其道而行之，即让学生反复感受到成功的喜悦。”对于学生，特别是对于学困生这种体验尤为重要。
曾祥辉同学刚升入初中时基本的乘法运算做起来都很困难。在课堂上他不愿意回答问题，他怕同学笑他，我总是鼓励他：“没关系，把你的理解表述出来就可以。”如果他不能回答，我就告诉他：“谁能帮他梳理一下思路。”其他同学回答后我对他说：“你可以自己试着复述一遍。”慢慢地他也能说出一些简单问题的答案。在学习解一元一次方程前面部分时，又一次他把四个方程都解准确了，我对他说：“这是你努力的结果，这说明我们能行，就这样学下去，只要不放弃，我们会有更多的惊喜。”就这样，他一直没有放弃数学的学习，有时在课堂上还主动要求回答问题。
鼓励性的评价让成绩不理想的学生把成绩慢慢提高，让学生的学习积极性逐步增强，这才是教育的灵魂之所在，这才是充满智慧的教育。
二、课堂教学中肯定性评价促进学生学习的积极性
在数学教学中要关注学生的学习过程，通过对学生学习过程的肯定性评价，帮助他们认识自我，建立信心。
王佳萍是我原来的学生。我刚刚接这个班时，她的数学成绩只达到合格水平，但是她的英语却是一流的。一次，她代表小组回答问题之后我告诉她：“你的数学一定能达到优秀，我不相信英语学得如此优秀的学生数学能学不优秀，只是你还没有尽力而已。”果然，她慢慢地提高了数学的成绩，学习的积极性也在与日俱增。
张萍是我现在的学生，她在数学的学习上有很大的惰性，这也是一直让我头疼的问题。我们在学习“整式的加减”一章中，她做了这样一道作业题4（x-y）2-5（x-y）2 2（x-y）2，结果是x2-y2，她翻看作业时，我恰好在班里，我告诉她说：“这个问题的答案是把（x-y）2看成一个整体，如果你想运算就要学习整式的乘法，那是八年级我们才会学习的内容。谁知第二天她交上的作业把最后的结果写成了x2-2xy y2。”当看见她的作业时是一阵惊喜，我看见了一个学生在学习上的用心。课堂上，我有意请她代表她们的小组汇报问题。在她回答之后，我对学生讲到了她和她的作业，并对她说：“你的作业令我惊喜，使我高兴了很长时间。”这不是简单的表扬，而是一种肯定。果然，接下来几天她在课上表现得非常积极，经常代表她们的小组回答问题。
学生的要求很简单，她们希望自己的付出得到教师的肯定，教师的肯定性评价巧合能起到这种效果，并调动她们的学习积极性。
三、课堂教学中小组互评方式促进学生学习的积极性
《义务教育数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”合作学习使学生在课堂上得到的不仅仅是知识，还有协作的良好品质。新课标提倡学生小组之间互相评价，使评价成为教师、学生共同参与的交互活动。
在教学中我采用的是“以生为本合作学习”模式，在课堂上针对学习的问题首先在小组内进行交流，然后再进行组间交流或者公开汇报。在学习“一元一次方程与实际问题”时，我们设置了这样一个练习：某班主任为班级学生发学生用本，每人2本，则多出18本；每人3本，又少23本。这个班级有多少名学生？共有多少个本？每个小组都在静静地思考，思维活跃的学生很快就能进行解决。
解：设班级有x人，可以列方程
2x 18=3x-23
学生在完成以后组长自觉组织本组成员进行讨论。纠正了不正确的解法。我在巡视中听见了不同的声音：“我把本的数量设为未知数，我的列式是这样的（x-18）÷2=（x 23）÷3。”
“你能说说根据吗？”
“等式两边表示的是本班的人数，根据人数相等列方程。”
这种讨论有时是组内的，有时是组间的。学生在讨论中不断修正错误或者是不成熟的观点，有时也会因为观点的对立而争论，但是他们都会努力阐述自己的观点，以便于其他学生能理解自己，并支持自己，讨论就是一种相互间的评价。
教育家苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”其实学困生，多数都是我们教师自己“生产”的，我们有义务在课堂教学中对他们进行积极的评价，让他们不断的体验成功。这样，一个个小小的成功，一定会促使他们获得更大的成功。
参考文献：
王金战，隋永双.英才是怎样早就的[M].重庆：重庆出版社，2006.
（作者单位 内蒙古自治区呼伦贝尔市额尔古纳市
第三中学）