论文部分内容阅读
摘要：语文教学要重视学生多方面能力的培养，而认真指导学生进行作文自改又恰恰与课标精神相吻合，因为只有这样才能充分调动学生积极主动性，让他们在自主参与和亲身体验中强化改文意识，锤炼改文技巧，提升改文能力。本文旨在透过几点具体做法对如何指导学生自改作文有所启示，不当之处请斧正。
关键词：培养 自改能力 作文
“文章不厌百回改”。我国著名作家叶圣陶对作文修改推崇有加，多次以自己的切身体会强调“好文章都是改出来的”。《小学语文课程标准》对学生自改作文能力的训练有明确要求，具体而言，3—4年级要求“能修改习作中有明显错误的句子”，5—6年级要求“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。
而教学实际又是怎样的呢？程序固定，令人堪忧：老师设题—学生作文—老师批改，似乎写作训练早已分工明确，学生只有“写”的命，断然没有“改”的份。如此下去，学生作文谈何兴趣，写作能力怎能提高？可以这样说，改变当前教师在作文批改上的“一统天下”已经刻不容缓。只有放手让学生自改作文，让他们在作文批改中动脑、动手，才能真正提高学生们的整体作文素养。
一、重熏陶，激兴趣
做事要成功，兴趣必先行。要培养学生的自改作文能力，关键是要激发学生自改作文的兴趣。我认为可从以下几方面激发兴趣：
1、依靠教师魅力。小学生普遍对教师有种敬慕与依念之情，爱屋及乌，十分容易将情感迁移到教师所教学科上，形成对该学科的兴趣。为了优化作文教学，提升学生作文训练实效，我在学生每次作文时也同步进行“下水作文”，并把自己的习作张贴在教室墙上，让学生们品评。长期坚持下去，教师这种亲力亲为的举动就产生了一种无声的动力，使学生从中悟出一些道理，认识到写作其实并不神秘，并结合自己习作，发现不足，查找差距，从而激起自改作文的兴趣。
2、借助名人效应。教师除了身体力行，亲自写“下水作文”去感化学生，赢得学生的钦佩外，还应给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，让学生懂得：文章就应反复修改，方能使之更加完美，放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受。这样一来，学生从名人名家那儿找到了不断进步的源泉，势必会影响他们一辈子。
3、依托学生展示。小学生喜欢在师生面前表现自我。谁不想在别人面前露一手，证明自己能干呢？我们要揣摩学生的这种心理，要多给学生提供自改作文的展示机会，让他们自己将初稿打印或复印出来，带到学校当场自改，其他同学还可以善意地提出可借鉴的意见，使文章增色不少，再让作者和读者反复品读、比较，感受自改与互改作文带来的喜悦。
二、做示范，统符号
教师的示范，不只体现在批语上，对修改符号也要统一，给学生一个很好的示范，使他们终生受用。如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一，学生在自改时，也会常常套用教师的批改符号，因此不规范。小学语文课本中，从第七册开始便要求学生使用不同的修改符号，到六年级时已要求学生能综合使用。第十一册第三单元，把“认真修改自己的作文”作为单元习作训练重点，要求学生不但要学习叶圣陶、欧阳修等古今著名文学家严肃认真、一丝不苟修改文章的良好品质，而且能运用修改符号修改一段话。因此，教师要以这些修改符号来规范学生，统一要求，不断强化，熟练运用。除了用书本上的一些规范符号外，还可补充一些学生易懂的修改符号，如“ΔΔΔΔΔΔ”表示好词、“≈≈≈≈”表示佳句、“————”表示语句有毛病等。
三、教方法，成习惯
培养学生认真进行作文自改的习惯，不仅可使文章质量更好，而且能培养学生办事严肃认真、有责任感的好品质。而要让学生修改作文自成习惯不是一蹴而就的，需要我们老师长期引导和督促落实。 在这个过程中，教给学生一些实用的作文修改方法特别重要，下面着重介绍常用的两种方法：
1、多次阅读，精心修改。
我们知道，学生对于语言文字的敏锐度，主要是通过阅读体会出来的，“书读百遍，其义自见”正好印证了这点。所以，学生习作完成后，让学生反复阅读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，边读边改，是培养学生自改能力的有效途径。学生作文写好后，可先让他们大声朗读，看看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句。然后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，多问几个为什么，然后再进行全面修改，使之达到语句通顺、内容具体。最后，再让学生放声有感情地朗读，学生通过有感情地朗读，看看自己的习作是否琅琅上口，同一个内容，同样一个意思，能否换上一种具有时代气息的说法或用上更恰当的词汇、句式及修辞手法进行提高性修饰、润色，这是提高过程。学生通过反复阅读，经历“发现——修改——提高”三个过程，从而有效提高学生自改作文的能力。
2、重复作文，边作边改。
小学生的作文过程是一个审题、选材、表达的过程。这个过程的实际操作往往具有突发性和限时性（在规定时间内完成）的特点，因此，学生成稿往往比较仓促，大多数作文存在考虑欠妥的通病。所以，同一个题目，同一个题材，让学生再次习作，使他们对初次作品进行比较大的修改，也是提高他们自改作文能力的有效办法。
四、优训练，促提高
对于学生自改能力的训练，可从以下几个方面进行：
1、结合阅读，促进自改。
教师可结合阅读教学，渗透自改意识，加强训练，比如，有许多学生在作文中不善于细节描写，因此文章显得空洞，无表现力。在阅读教学中我就注意解决这个问题，在教《卖火柴的小女孩》时我就引导学生思考文中小女孩生存的自然环境、社会背景、外貌、衣着等细节描写，让学生明白只有这样写才能突出小女孩生活的悲惨。这样，学生就懂得细节描写的好处了，对自己习作中的毛病也就有所察觉。只要教师能坚持这方面的指导，学生的写作能力与改文能力就一定会大有进步。
2、典型作文，集体修改。
在学生作文后，教师不要急于下笔为学生批改，先把学生作文浏览一下，根据习作训练的要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，选择一二篇典型文章，复制在电脑上，用多媒体屏幕展示出来，引导学生集体修改。然后，学生再动手修改自己的作文。
3、互评互改，共同提高。
教师应从学生的基本心理出发，创设民主修改的氛围，通过生生互助和教师指导的交互配合，完成修改任务，培养自改能力。为此，教师可把学生分成几个自改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在修改过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的修改水平。通过学生互改，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，从而整体提高了学生的作文修改能力。
诚然，要使学生自觉养成勤于改文的好习惯，教师所付出的艰辛，远要比自己亲自批改多好几倍。但是，为了顺应时代发展要求，培养更多创造性人才，我们没有退路，我们只有大胆放手，让学生在自改作文中提高写作水平，让学生在自改作文中提升各方面能力。请相信，我们行，我们的学生们更行。
关键词：培养 自改能力 作文
“文章不厌百回改”。我国著名作家叶圣陶对作文修改推崇有加，多次以自己的切身体会强调“好文章都是改出来的”。《小学语文课程标准》对学生自改作文能力的训练有明确要求，具体而言，3—4年级要求“能修改习作中有明显错误的句子”，5—6年级要求“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。
而教学实际又是怎样的呢？程序固定，令人堪忧：老师设题—学生作文—老师批改，似乎写作训练早已分工明确，学生只有“写”的命，断然没有“改”的份。如此下去，学生作文谈何兴趣，写作能力怎能提高？可以这样说，改变当前教师在作文批改上的“一统天下”已经刻不容缓。只有放手让学生自改作文，让他们在作文批改中动脑、动手，才能真正提高学生们的整体作文素养。
一、重熏陶，激兴趣
做事要成功，兴趣必先行。要培养学生的自改作文能力，关键是要激发学生自改作文的兴趣。我认为可从以下几方面激发兴趣：
1、依靠教师魅力。小学生普遍对教师有种敬慕与依念之情，爱屋及乌，十分容易将情感迁移到教师所教学科上，形成对该学科的兴趣。为了优化作文教学，提升学生作文训练实效，我在学生每次作文时也同步进行“下水作文”，并把自己的习作张贴在教室墙上，让学生们品评。长期坚持下去，教师这种亲力亲为的举动就产生了一种无声的动力，使学生从中悟出一些道理，认识到写作其实并不神秘，并结合自己习作，发现不足，查找差距，从而激起自改作文的兴趣。
2、借助名人效应。教师除了身体力行，亲自写“下水作文”去感化学生，赢得学生的钦佩外，还应给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，让学生懂得：文章就应反复修改，方能使之更加完美，放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受。这样一来，学生从名人名家那儿找到了不断进步的源泉，势必会影响他们一辈子。
3、依托学生展示。小学生喜欢在师生面前表现自我。谁不想在别人面前露一手，证明自己能干呢？我们要揣摩学生的这种心理，要多给学生提供自改作文的展示机会，让他们自己将初稿打印或复印出来，带到学校当场自改，其他同学还可以善意地提出可借鉴的意见，使文章增色不少，再让作者和读者反复品读、比较，感受自改与互改作文带来的喜悦。
二、做示范，统符号
教师的示范，不只体现在批语上，对修改符号也要统一，给学生一个很好的示范，使他们终生受用。如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一，学生在自改时，也会常常套用教师的批改符号，因此不规范。小学语文课本中，从第七册开始便要求学生使用不同的修改符号，到六年级时已要求学生能综合使用。第十一册第三单元，把“认真修改自己的作文”作为单元习作训练重点，要求学生不但要学习叶圣陶、欧阳修等古今著名文学家严肃认真、一丝不苟修改文章的良好品质，而且能运用修改符号修改一段话。因此，教师要以这些修改符号来规范学生，统一要求，不断强化，熟练运用。除了用书本上的一些规范符号外，还可补充一些学生易懂的修改符号，如“ΔΔΔΔΔΔ”表示好词、“≈≈≈≈”表示佳句、“————”表示语句有毛病等。
三、教方法，成习惯
培养学生认真进行作文自改的习惯，不仅可使文章质量更好，而且能培养学生办事严肃认真、有责任感的好品质。而要让学生修改作文自成习惯不是一蹴而就的，需要我们老师长期引导和督促落实。 在这个过程中，教给学生一些实用的作文修改方法特别重要，下面着重介绍常用的两种方法：
1、多次阅读，精心修改。
我们知道，学生对于语言文字的敏锐度，主要是通过阅读体会出来的，“书读百遍，其义自见”正好印证了这点。所以，学生习作完成后，让学生反复阅读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，边读边改，是培养学生自改能力的有效途径。学生作文写好后，可先让他们大声朗读，看看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句。然后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，多问几个为什么，然后再进行全面修改，使之达到语句通顺、内容具体。最后，再让学生放声有感情地朗读，学生通过有感情地朗读，看看自己的习作是否琅琅上口，同一个内容，同样一个意思，能否换上一种具有时代气息的说法或用上更恰当的词汇、句式及修辞手法进行提高性修饰、润色，这是提高过程。学生通过反复阅读，经历“发现——修改——提高”三个过程，从而有效提高学生自改作文的能力。
2、重复作文，边作边改。
小学生的作文过程是一个审题、选材、表达的过程。这个过程的实际操作往往具有突发性和限时性（在规定时间内完成）的特点，因此，学生成稿往往比较仓促，大多数作文存在考虑欠妥的通病。所以，同一个题目，同一个题材，让学生再次习作，使他们对初次作品进行比较大的修改，也是提高他们自改作文能力的有效办法。
四、优训练，促提高
对于学生自改能力的训练，可从以下几个方面进行：
1、结合阅读，促进自改。
教师可结合阅读教学，渗透自改意识，加强训练，比如，有许多学生在作文中不善于细节描写，因此文章显得空洞，无表现力。在阅读教学中我就注意解决这个问题，在教《卖火柴的小女孩》时我就引导学生思考文中小女孩生存的自然环境、社会背景、外貌、衣着等细节描写，让学生明白只有这样写才能突出小女孩生活的悲惨。这样，学生就懂得细节描写的好处了，对自己习作中的毛病也就有所察觉。只要教师能坚持这方面的指导，学生的写作能力与改文能力就一定会大有进步。
2、典型作文，集体修改。
在学生作文后，教师不要急于下笔为学生批改，先把学生作文浏览一下，根据习作训练的要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，选择一二篇典型文章，复制在电脑上，用多媒体屏幕展示出来，引导学生集体修改。然后，学生再动手修改自己的作文。
3、互评互改，共同提高。
教师应从学生的基本心理出发，创设民主修改的氛围，通过生生互助和教师指导的交互配合，完成修改任务，培养自改能力。为此，教师可把学生分成几个自改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在修改过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的修改水平。通过学生互改，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，从而整体提高了学生的作文修改能力。
诚然，要使学生自觉养成勤于改文的好习惯，教师所付出的艰辛，远要比自己亲自批改多好几倍。但是，为了顺应时代发展要求，培养更多创造性人才，我们没有退路，我们只有大胆放手，让学生在自改作文中提高写作水平，让学生在自改作文中提升各方面能力。请相信，我们行，我们的学生们更行。