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作者简介：黎虹豆，女，汉族，重庆奉节人，小学语文教师，硕士研究生，重庆两江新区金山小学，研究方向：习作教学。
摘要：小学三年级学生在习作上刚刚起步，笔者尝试用“循环微日记”这种形式，积极引导孩子感受生活、丰富体验、吐露真情，同时在有效评价、展示精彩中喜欢上写作。实践表明，作为习作起步教学的一种辅助形式，“循环微日记”是提高学生习作能力的“催化剂”，是“童心写童言，童真映童趣”的一个美丽的注脚。
关键词：习作教学；循环微日记；小学语文教育
中图分类号：J805文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0030-01
《语文课程标准》指出：“习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”其实就是要求学生用自己的语言写五彩生活，抒发真情。小学作文教学必须根据儿童作文的特殊性，尊重学生的主体地位。三年级是作文起步阶段，从未写过作文的小学生对作文有一种高深莫测的神秘感，总觉得写作文很难，不知道写什么，如何去写。笔者认为此时教师首先要做的应是激发和保护儿童对作文的兴趣，正如第斯多惠所言——“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
因此，教师可以淡化作文的文体要求，鼓励学生写真话，抒真情。结合一学期的教学实践，笔者认为“循环微日记”不失为一种较好的习作起步教学辅助形式。
一、“循环微日记”的定义及操作
所谓“循环微日记”，即小组成员轮流写“微日记”。具体做法是将全班同学分成n个小组（n视班额而定），基本为“好、中、差”搭配，每个组共用一个日记本，一周内每人轮流写一篇日记。所谓“微日记”，其特点是篇幅短、随意写。“短”是指文章字数不受限制；“随意”强调学生写作的情态自由，不必强调篇章结构的完整，不必字斟句酌，文章情趣盎然即可。
二、开展“循环微日记”的作用
日记是学生积累写作素材，训练语言表达，提高写作水平的重要方法。然而，普通的日记实施起来诸多困难，学生也会倍感压力。相比起来，“循环微日记”有其独特的优势。
（一）有利于减轻师生负担、培养写作兴趣。天天写日记，对大多数学生来说，时间久了，容易产生厌烦情绪。而“循环微日记”每周只写一篇，大大减轻了课业负担。一个“微”字更是消除了学生对作文须是“长篇巨作”的错误认识，畏难情绪也就随之消失。这种愉悦的感受为其全情参与写作过程做了良好的心理准备。此外，“循环日记”是有“读者”的日记，能较好地满足学生的“表现欲”、“发表欲”，调动写作积极性。轮到自己时，往往是把自己几天来的见闻和感受浓缩在一则日记里，无形中经历了一个精心构思的过程，从而写得更精、更有深度。这比那种当天即记、有啥写啥的日记更能训练学生的写作能力，一定程度上也避免了“流水账”。
（二）有利于学生之间互相交流，互相促进。由于组内每个成员水平不一，学生之间可以互相学习，互相促进。一篇篇日记，其实就是一颗颗心在交流、在碰撞。有“志同道合”，也有“针锋相对”。由此，同学们交流思想，增进友谊，并在学习上、思想上获得更多内驱力。
（三）有利于培养合作精神。循环日记是一个小组按时间分工的“合作事业”，这就必然要求他们密切合作，既要圆满完成自己的任务，又要及时交接，为此，每人都要明确自己在这条流水线上的位置和职责。一个流动的日记本，把同学们紧紧连在一起，自律和他律相统一。引入了竞争机制后，每组同学都会尽自己最大的努力写好日记以便赶超别的小组，集体意识在竞争中得到进一步加强。
（四）有利于学生鉴赏能力的提高。会写日记，不一定会评价别人的日记。笔者要求学生写“我的心语”，即对同学的日记进行评价。这样既训练了学生良好的读书习惯，同时又提高了鉴赏能力。一开始肯定会遇到问题，这就需要教师正确引导。对每篇日记，教师都要给学生正确、公正、合理的评价。有了教师的示范，时间久了，学生的鉴赏能力也会随之提高，有时甚至超过老师。
（五）有利于加强家校沟通。除了学生和教师，家长也是循环微日记的读者，他们通过写评语，积极参与了孩子的学习和生活，教师也获得加强家校沟通的机会。
三、开展“循环微日记”的心得与反思
实践看来，“循环微日记”帮助孩子解决了“写什么”的问题，从学校、家庭、社会等不同的视角入手，引导学生寻找积累写作素材。给了学生更多的展示空间。本班学生的日记不论是从书写的认真程度，还是从质量上，都大大超过了其它作业。每周一次的循环日记，学生很容易品尝到成功的喜悦，对写作产生浓厚的兴趣，从而平时就特别注意留心周围的事物，搜集写作素材。久而久之，写作水平正逐步提高。
当然，在实践中也出现了一些问题值得深入思考并在以后找寻措施加以改进：
（一）选材单调，创新不够。在本班孩子创作“微日记”的过程中，我发现有一些日记上次已经写过，可这次日记又出现了。这说明孩子还不敢于采用“新”材料，不敢描写没有描写过的“新”事物，不敢于表达从来没有表达过的“新”观点，不敢于抒发从来没有抒发过的“新”情感，不敢于想象自己过去从来没有想象过的“新”画面，总之，一句话，没有新视野。我想这不仅需要学校、老师、家长提供更加丰富多彩的活动，教师也要加强引导，帮助孩子开掘写作素材。
（二）赏识之后，指导缺失。有些日记言语混乱，不知所云，这类孩子多数是学困生，语文基础薄弱，表达条理不清，过程写不具体，多余的话又太多。三年级孩子水平毕竟有限。为了保护其写作的热情，老师要寻找文中的闪光点，给予赏识与鼓励。但是在小组中每天的循环速度很快，学困生的日记总得不到更进一步的指导，因此进步不明显，总是掉队。因此下一步的重点之一应该解决让学困生在“循环微日记”活动中获得更多成功体验与飞跃式进步的问题。
综上所述，笔者认为“循环微日记”这种习作教学形式值得提倡，它架起了一座座师生之间、生生之间、家长和学生之间沟通的桥梁。它为孩子们打开了一扇扇心灵之窗，构建起一个“心灵的家园”，它让孩子笔下的文字重现童真童趣！众里寻它千百度，它就是笔者所要追寻的习作教学，然此路漫漫，上下求索！
（作者单位：重庆两江新区金山小学）
摘要：小学三年级学生在习作上刚刚起步，笔者尝试用“循环微日记”这种形式，积极引导孩子感受生活、丰富体验、吐露真情，同时在有效评价、展示精彩中喜欢上写作。实践表明，作为习作起步教学的一种辅助形式，“循环微日记”是提高学生习作能力的“催化剂”，是“童心写童言，童真映童趣”的一个美丽的注脚。
关键词：习作教学；循环微日记；小学语文教育
中图分类号：J805文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0030-01
《语文课程标准》指出：“习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”其实就是要求学生用自己的语言写五彩生活，抒发真情。小学作文教学必须根据儿童作文的特殊性，尊重学生的主体地位。三年级是作文起步阶段，从未写过作文的小学生对作文有一种高深莫测的神秘感，总觉得写作文很难，不知道写什么，如何去写。笔者认为此时教师首先要做的应是激发和保护儿童对作文的兴趣，正如第斯多惠所言——“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
因此，教师可以淡化作文的文体要求，鼓励学生写真话，抒真情。结合一学期的教学实践，笔者认为“循环微日记”不失为一种较好的习作起步教学辅助形式。
一、“循环微日记”的定义及操作
所谓“循环微日记”，即小组成员轮流写“微日记”。具体做法是将全班同学分成n个小组（n视班额而定），基本为“好、中、差”搭配，每个组共用一个日记本，一周内每人轮流写一篇日记。所谓“微日记”，其特点是篇幅短、随意写。“短”是指文章字数不受限制；“随意”强调学生写作的情态自由，不必强调篇章结构的完整，不必字斟句酌，文章情趣盎然即可。
二、开展“循环微日记”的作用
日记是学生积累写作素材，训练语言表达，提高写作水平的重要方法。然而，普通的日记实施起来诸多困难，学生也会倍感压力。相比起来，“循环微日记”有其独特的优势。
（一）有利于减轻师生负担、培养写作兴趣。天天写日记，对大多数学生来说，时间久了，容易产生厌烦情绪。而“循环微日记”每周只写一篇，大大减轻了课业负担。一个“微”字更是消除了学生对作文须是“长篇巨作”的错误认识，畏难情绪也就随之消失。这种愉悦的感受为其全情参与写作过程做了良好的心理准备。此外，“循环日记”是有“读者”的日记，能较好地满足学生的“表现欲”、“发表欲”，调动写作积极性。轮到自己时，往往是把自己几天来的见闻和感受浓缩在一则日记里，无形中经历了一个精心构思的过程，从而写得更精、更有深度。这比那种当天即记、有啥写啥的日记更能训练学生的写作能力，一定程度上也避免了“流水账”。
（二）有利于学生之间互相交流，互相促进。由于组内每个成员水平不一，学生之间可以互相学习，互相促进。一篇篇日记，其实就是一颗颗心在交流、在碰撞。有“志同道合”，也有“针锋相对”。由此，同学们交流思想，增进友谊，并在学习上、思想上获得更多内驱力。
（三）有利于培养合作精神。循环日记是一个小组按时间分工的“合作事业”，这就必然要求他们密切合作，既要圆满完成自己的任务，又要及时交接，为此，每人都要明确自己在这条流水线上的位置和职责。一个流动的日记本，把同学们紧紧连在一起，自律和他律相统一。引入了竞争机制后，每组同学都会尽自己最大的努力写好日记以便赶超别的小组，集体意识在竞争中得到进一步加强。
（四）有利于学生鉴赏能力的提高。会写日记，不一定会评价别人的日记。笔者要求学生写“我的心语”，即对同学的日记进行评价。这样既训练了学生良好的读书习惯，同时又提高了鉴赏能力。一开始肯定会遇到问题，这就需要教师正确引导。对每篇日记，教师都要给学生正确、公正、合理的评价。有了教师的示范，时间久了，学生的鉴赏能力也会随之提高，有时甚至超过老师。
（五）有利于加强家校沟通。除了学生和教师，家长也是循环微日记的读者，他们通过写评语，积极参与了孩子的学习和生活，教师也获得加强家校沟通的机会。
三、开展“循环微日记”的心得与反思
实践看来，“循环微日记”帮助孩子解决了“写什么”的问题，从学校、家庭、社会等不同的视角入手，引导学生寻找积累写作素材。给了学生更多的展示空间。本班学生的日记不论是从书写的认真程度，还是从质量上，都大大超过了其它作业。每周一次的循环日记，学生很容易品尝到成功的喜悦，对写作产生浓厚的兴趣，从而平时就特别注意留心周围的事物，搜集写作素材。久而久之，写作水平正逐步提高。
当然，在实践中也出现了一些问题值得深入思考并在以后找寻措施加以改进：
（一）选材单调，创新不够。在本班孩子创作“微日记”的过程中，我发现有一些日记上次已经写过，可这次日记又出现了。这说明孩子还不敢于采用“新”材料，不敢描写没有描写过的“新”事物，不敢于表达从来没有表达过的“新”观点，不敢于抒发从来没有抒发过的“新”情感，不敢于想象自己过去从来没有想象过的“新”画面，总之，一句话，没有新视野。我想这不仅需要学校、老师、家长提供更加丰富多彩的活动，教师也要加强引导，帮助孩子开掘写作素材。
（二）赏识之后，指导缺失。有些日记言语混乱，不知所云，这类孩子多数是学困生，语文基础薄弱，表达条理不清，过程写不具体，多余的话又太多。三年级孩子水平毕竟有限。为了保护其写作的热情，老师要寻找文中的闪光点，给予赏识与鼓励。但是在小组中每天的循环速度很快，学困生的日记总得不到更进一步的指导，因此进步不明显，总是掉队。因此下一步的重点之一应该解决让学困生在“循环微日记”活动中获得更多成功体验与飞跃式进步的问题。
综上所述，笔者认为“循环微日记”这种习作教学形式值得提倡，它架起了一座座师生之间、生生之间、家长和学生之间沟通的桥梁。它为孩子们打开了一扇扇心灵之窗，构建起一个“心灵的家园”，它让孩子笔下的文字重现童真童趣！众里寻它千百度，它就是笔者所要追寻的习作教学，然此路漫漫，上下求索！
（作者单位：重庆两江新区金山小学）