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中学生身上洋溢着一种朦胧美：朦胧的热情、朦胧的爱心、朦胧的失意、朦胧的忧愁，确切地说是一种朦胧的诗意。青春的年龄应该是一个能写好作文的年龄。但一提到作文，不少学生就头疼，苦熬硬撑，迟迟下不了笔，即使勉强写出来了，也是人云亦云、落入俗套。
造成这种现象的原因当然是多方面的，如基础薄弱、缺乏兴趣、见闻不广、缺少生活积累等等。所以，在新课程标准中明确提出加强写作与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话。鼓励想象和幻想，鼓励有创意的表达。提倡多写观察日记、生活笔记、书信和随感，重在激发学生练笔的兴趣。在具体要求上，不再在中心、条理等方面提更高的要求，而是注重培养学生初步的、实用的书面表达能力。要求多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。
一、开展丰富多彩的课内外活动，培养学生的阅读兴趣
1.开展辩论。通过辩论可激发学生深入思考的习惯，点燃学生创造性思维的火花，促使他们去积极查找资料，灵活组织语言，培养阅读兴趣。如教《羚羊木雕》，学生对“我”把珍贵的羚羊木雕送给万芳与“我”的父母要把羚羊木雕要回来的做法认识不一，到底谁对谁错？有人认为礼物过于贵重，不应该送给同学或好朋友；有人态度截然相反，认为不论礼物贵重与否，父母都不应该叫孩子不守信用，去要回已经送给朋友的礼物。出现这种情况，我不是直截了当地表明自己的态度，而是将双方组织起来，展开辩论，让他们各自陈说理由。有人说：做人要讲信用，孔子云：“人而无信，不知其可也。”又有人针锋相对：俗话说“鸦有反哺之孝，羊知跪乳之恩”，我们怎能对父母的劝告置之不理呢？这堂课广泛调动了学生的积极性，辩论过程中双方引经据典、妙语连珠，使整个活动高潮迭起，不时引来阵阵喝彩。
2.自编、自导、自演课本剧。教材中的有些篇目，如《皇帝的新装》、《刘姥姥
游赏大观园》等，情节曲折、人物众多、个性鲜明，特别是人物对话较多。在教学中可以指导学生在充分阅读、理解课文的基础上，将课文改为剧本，让学生在课堂上表演。学生既做演员，又做观众；既做表演者，又做评论家。这样不仅能加深学生对课文的理解，培养阅读兴趣，还能够增强学生的写作、表演能力。
3.开设文学欣赏课。每一位文学家的成功都得益于大量的课外阅读。要提高学生的写作水平，仅靠语文课本是绝对不够的，一本课本不可能包容全部。在教学中必须让学生广泛涉猎各类优秀作品，吸取更多的营养，增加知识积累。朱自清的散文《匆匆》、海伦·凯勒的《假如给我三天光明》等都是初中生喜欢阅读的文章。我们常说：要给学生一杯水，教师要有一桶水。其实教师不但要有一桶水，更重要的是要培养学生自己去找水的能力。朱熹说：“问渠哪得清如许？为有源头活水来”。学生阅读写作的“源头活水”还得自己去寻觅。通过开展各种活动，学生阅读量大了、知识积累多了，阅读兴趣就会越来越浓，“找水”的能力就会越来越强，从而使阅读写作渐入佳境。
二、培养学生的形象思维能力，进行想象作文训练
1.结合有关课文内容进行再造想象。课文是学生写作的范例，充分利用课程资源，结合课文内容，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文，是一种行之有效的再造想象训练。如学完《荒岛余生》后，要学生想象“假如你像鲁滨逊一样被弃荒岛，你会怎么想？你将怎样做”？让学生发挥想象，写一篇短文。学生写作情绪明显高涨，写作欲望强烈，连一些平日怕写作文、凑满字数了事的学生也洋洋洒洒写了七八百字，出现了不少有新意的作文。
2.运用形象思维，进行创造想象。我们不妨多让学生写一些《假如我是……》、《我希望……》、《三十年后我们再相见》之类的作文，并且有意识地指导学生多看一些科幻方面的佳作，让学生进行合理的推测、想象，从而有所创造。另外，适当鼓励学生写一些文学作品，如小小说、短剧等，也是训练学生想象能力的有效方法。
三、培养学生的直觉思维能力，善于捕捉写作灵感
1.在写作方面，直觉思维表现为写作灵感。灵感不能消极等待，而要积极培养。正如钱学森教授所说：“灵感是有的，但是你得去追求它，你不追求它，它也不会主动找上门来。”要培养灵感首先需要生活的积累。引导学生观察事物、积累材料、存储信息，这样，学生在写作的时候，头脑里积累存储的材料信息，就会像电影一样，一幕幕浮现于眼前。“长期积累，偶然得之”，这是培养灵感的基本条件。其二是知识的积累。“读书破万卷，下笔如有神。”学生满腹诗文，在写作时，就会洋洋洒洒、一挥而就。反之，则捉襟见肘、难为无米之炊。
2.灵感需要培养，也需要诱发。这就要求教师做好两方面工作。一方面要从学生的心理特点和生活实际出发，尽可能把文题命得巧妙灵活些，切忌“大”、“空”、“虚”，少些限制，让学生有话可说、有理可议，从而拨动学生的心弦，诱发作文灵感，刺激写作欲望。另一方面，要引导学生发挥想象、展开联想，使学生思路畅通，“心骛八极，神与物游”。灵感的出现，往往和丰富的联想、大胆的想象密不可分。
3.灵感具有敏捷性、非逻辑性的显著特征，所以需要及时捕捉，否则就有可能稍纵即逝。在作文训练方面，随笔、札记是值得提倡的激发灵感的训练方法。语文老师要引导学生，要求学生把看到的好词好句“随时”摘抄下来，把脑海中闪现的思想火花“随时”形成文字。真正做到了“随时”，“随笔”中就会出现佳作。
总之，提高作文能力绝不是一句空洞的口号，必须有具体措施。进行作文教育，要从具体活动入手，使学生真正摆脱“山重水复疑无路”的写作困境，步入“柳暗花明又一村”的喜悦境界！
（李华锋，浙江绍兴县杨汛桥实验学校）
造成这种现象的原因当然是多方面的，如基础薄弱、缺乏兴趣、见闻不广、缺少生活积累等等。所以，在新课程标准中明确提出加强写作与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话。鼓励想象和幻想，鼓励有创意的表达。提倡多写观察日记、生活笔记、书信和随感，重在激发学生练笔的兴趣。在具体要求上，不再在中心、条理等方面提更高的要求，而是注重培养学生初步的、实用的书面表达能力。要求多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。
一、开展丰富多彩的课内外活动，培养学生的阅读兴趣
1.开展辩论。通过辩论可激发学生深入思考的习惯，点燃学生创造性思维的火花，促使他们去积极查找资料，灵活组织语言，培养阅读兴趣。如教《羚羊木雕》，学生对“我”把珍贵的羚羊木雕送给万芳与“我”的父母要把羚羊木雕要回来的做法认识不一，到底谁对谁错？有人认为礼物过于贵重，不应该送给同学或好朋友；有人态度截然相反，认为不论礼物贵重与否，父母都不应该叫孩子不守信用，去要回已经送给朋友的礼物。出现这种情况，我不是直截了当地表明自己的态度，而是将双方组织起来，展开辩论，让他们各自陈说理由。有人说：做人要讲信用，孔子云：“人而无信，不知其可也。”又有人针锋相对：俗话说“鸦有反哺之孝，羊知跪乳之恩”，我们怎能对父母的劝告置之不理呢？这堂课广泛调动了学生的积极性，辩论过程中双方引经据典、妙语连珠，使整个活动高潮迭起，不时引来阵阵喝彩。
2.自编、自导、自演课本剧。教材中的有些篇目，如《皇帝的新装》、《刘姥姥
游赏大观园》等，情节曲折、人物众多、个性鲜明，特别是人物对话较多。在教学中可以指导学生在充分阅读、理解课文的基础上，将课文改为剧本，让学生在课堂上表演。学生既做演员，又做观众；既做表演者，又做评论家。这样不仅能加深学生对课文的理解，培养阅读兴趣，还能够增强学生的写作、表演能力。
3.开设文学欣赏课。每一位文学家的成功都得益于大量的课外阅读。要提高学生的写作水平，仅靠语文课本是绝对不够的，一本课本不可能包容全部。在教学中必须让学生广泛涉猎各类优秀作品，吸取更多的营养，增加知识积累。朱自清的散文《匆匆》、海伦·凯勒的《假如给我三天光明》等都是初中生喜欢阅读的文章。我们常说：要给学生一杯水，教师要有一桶水。其实教师不但要有一桶水，更重要的是要培养学生自己去找水的能力。朱熹说：“问渠哪得清如许？为有源头活水来”。学生阅读写作的“源头活水”还得自己去寻觅。通过开展各种活动，学生阅读量大了、知识积累多了，阅读兴趣就会越来越浓，“找水”的能力就会越来越强，从而使阅读写作渐入佳境。
二、培养学生的形象思维能力，进行想象作文训练
1.结合有关课文内容进行再造想象。课文是学生写作的范例，充分利用课程资源，结合课文内容，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文，是一种行之有效的再造想象训练。如学完《荒岛余生》后，要学生想象“假如你像鲁滨逊一样被弃荒岛，你会怎么想？你将怎样做”？让学生发挥想象，写一篇短文。学生写作情绪明显高涨，写作欲望强烈，连一些平日怕写作文、凑满字数了事的学生也洋洋洒洒写了七八百字，出现了不少有新意的作文。
2.运用形象思维，进行创造想象。我们不妨多让学生写一些《假如我是……》、《我希望……》、《三十年后我们再相见》之类的作文，并且有意识地指导学生多看一些科幻方面的佳作，让学生进行合理的推测、想象，从而有所创造。另外，适当鼓励学生写一些文学作品，如小小说、短剧等，也是训练学生想象能力的有效方法。
三、培养学生的直觉思维能力，善于捕捉写作灵感
1.在写作方面，直觉思维表现为写作灵感。灵感不能消极等待，而要积极培养。正如钱学森教授所说：“灵感是有的，但是你得去追求它，你不追求它，它也不会主动找上门来。”要培养灵感首先需要生活的积累。引导学生观察事物、积累材料、存储信息，这样，学生在写作的时候，头脑里积累存储的材料信息，就会像电影一样，一幕幕浮现于眼前。“长期积累，偶然得之”，这是培养灵感的基本条件。其二是知识的积累。“读书破万卷，下笔如有神。”学生满腹诗文，在写作时，就会洋洋洒洒、一挥而就。反之，则捉襟见肘、难为无米之炊。
2.灵感需要培养，也需要诱发。这就要求教师做好两方面工作。一方面要从学生的心理特点和生活实际出发，尽可能把文题命得巧妙灵活些，切忌“大”、“空”、“虚”，少些限制，让学生有话可说、有理可议，从而拨动学生的心弦，诱发作文灵感，刺激写作欲望。另一方面，要引导学生发挥想象、展开联想，使学生思路畅通，“心骛八极，神与物游”。灵感的出现，往往和丰富的联想、大胆的想象密不可分。
3.灵感具有敏捷性、非逻辑性的显著特征，所以需要及时捕捉，否则就有可能稍纵即逝。在作文训练方面，随笔、札记是值得提倡的激发灵感的训练方法。语文老师要引导学生，要求学生把看到的好词好句“随时”摘抄下来，把脑海中闪现的思想火花“随时”形成文字。真正做到了“随时”，“随笔”中就会出现佳作。
总之，提高作文能力绝不是一句空洞的口号，必须有具体措施。进行作文教育，要从具体活动入手，使学生真正摆脱“山重水复疑无路”的写作困境，步入“柳暗花明又一村”的喜悦境界！
（李华锋，浙江绍兴县杨汛桥实验学校）