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【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）32-0158-01
区域活动是幼儿喜欢的自主游戏活动，是开发幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的有效途径。《纲要》指出“教师应成为游戏的参与者、支持者、引领者、组织者、评价者和反思者”，那么在区域活动中教师到底应该在何时介入？采用什么样的方式、方法介入，才能使幼儿个性与创造能力得到主动、充分的发展呢？
一、观察要细致
实施教育，观察前行。观察是打开教师与幼儿互动的大门，教师不能急于求成，要让介入的过程充满智慧，要通过观察获得必要的信息：投入的材料恰当与否、安排的时间够不够幼儿游玩、幼儿经验程度如何等等。同时，还要观察幼儿在游戏中的行为表现和言谈举止，给予他们充分的自主活动时间、空间，选择最佳时机最低限度地适时介入，给予支持性的帮助、启发和引导。还要耐心等待幼儿的游戏结果，根据幼儿游戏情节的变化采取相应的指导策略。
二、介入要适时
把握介入时机，也体现出教师高超的专业素养和智慧。而有效介入必须“待时而动”，教师如果在幼儿进行区域活动时，漫无目的地随意观看，未能注意观察了解幼儿的活动情况，或幼儿兴趣正浓，老师喋喋不休干扰幼儿活动，都是不正确的。不考虑时机的介入，反而影响了幼儿的活动，只有当幼儿确实遇到超出其能力范围的困难或快要失去信心时，才是教师及时介入的时机。教师的介入可以从材料的改造、活动的重新组织、兴趣点的技法等方面入手，重新焕发幼儿活动的积极性，使活动得以延续下去。
三、方法要科学
1.角色介入
小班幼儿年龄小，想象力和动手能力较低，语言理解能力也较弱，解决问题缺乏一定的技能技巧，惧怕尝试新事物，害怕活动中遇到困难等。为避免挫伤幼儿自发的活动积极性，教师要尽量少去干扰幼儿的活动，要慎重选择间接指导。对于情景化体验游戏，老师可充当幼儿角色，与幼儿平等互动，这样可给幼儿一定的安全感和信任感。如：有一次在小班“娃娃家”游戏中，我发现奇奇怀里抱着一个娃娃，正不知所措的东张西望，一脸焦急。我连忙走过去问：“奇奇，怎么了？”奇奇见我来了眼睛一亮，高兴地说：“老师，他们都不愿意当爸爸，你来当爸爸好吗？”我点点头说：“好啊，我当爸爸！”奇奇立刻以妈妈的口吻指挥我：“宝宝饿了，快给宝宝冲奶粉。”我也很投入地参与到活动中去……在这个活动中，我用生动形象的、富有趣味的游戏化语言去顺应孩子的游戏需求，因势利导，带领幼儿们愉快地完成了游戏活动。
2.隐性介入
区域活动中，教师还可以进行暗示指导，这种指导具有隐性的特点，不会冲淡幼儿正在进行的活动。当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣、不会玩、不喜欢玩、玩法单一时，教师可用这种方式介入指导。例如，有位教师在美工区提供了一些白板纸、挂历纸、皱纹纸等，目的是想让幼儿自己动手通过画、剪、贴等方法制作扇子及其它物品，结果无人问津。这时，教师用这些材料开始制作扇子，教师的行为马上吸引了一部分小朋友的注意，他们立刻围拢过来观看老师制作的漂亮扇子，激发了他们制作的兴趣，他们也像模像样地模仿制作起来，于是，活动得以进行了下去。
3.直接介入
当幼儿游戏出现严重违反规则或出现攻击性、危险行为时，教师就是及时介入了，不能有丝毫犹豫。比如有一个小班开展“娃娃家”游戏活动，孩子们自由选择角色进入活动区，扮演爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、叔叔、阿姨等。活动一开始，孩子们就忘记了自己的角色，都当妈妈、爸爸烧起了饭，于是，桌子上堆满了菜，地上也堆满了碗、锅、瓢、盆，连小床也是一片狼籍。其他的孩子要么无所事事地在区域间跑来跑去捣乱，要么相互争抢玩具，吵闹一团。这个活动准备的材料是丰富的，每个孩子们都有足够的操作把玩机会，但小班幼儿由于受年龄特点的制约，在活动中常常会忘记规则。在这样的游戏活动中，教师就应该直接介入游戏，直接组织和把控活动，随时用语言和行为提醒幼儿并给予适当的帮助。
当幼儿在活动中主动寻求帮助时，教师也应该直接介入。有一位3岁的小朋友在“娃娃家”游戏中扮演妈妈给娃娃穿衣服，有一只袖子是反的没翻过来，小朋友反反复复给娃娃穿了好多次，怎么也穿不好，她急得满头大汗，生气地把娃娃和衣服一起丢在一边。过了一会，小朋友不甘心地拿起娃娃和衣服跑到我身边：“老师，娃娃的衣服怎么也穿不上，你能帮帮我吗？”我在一旁已经观察好半天了，于是一邊讲解一边示范，指出问题所在。尝试了几次后，小朋友就自己能解决问题了，高兴极了！
当幼儿在游戏中表现出消极情绪和暴力倾向时，教师更应该及时介入。有一次，我发现角色区里传来一阵乒乒乓乓的打杀声，“我是僵王博士，我不怕你！”角色区里的孩子你追我赶，乱作一团。原来他们在模仿网络游戏“植物大战僵尸”的情景。该游戏破坏性大且有碍幼儿身心健康，对此类游戏教师要尽量避免幼儿参与，如果进行此类游戏，教师必须直接地全程介入，淡化暴力情景，对幼儿的不良行为进行直接干预。
总之，区域游戏活动这一学习方式，打破了传统空间布局，让幼儿与材料、幼儿与教师亲密互动，能让幼儿的思维能力、动手能力、自我控制能力、合作交流能力等都得到训练，确实是一种很好的学习活动。因此，教师要充分地运用好这种教育方式，科学地设计并参与到活动之中去，给幼儿创造有一个良好的发展空间，促进幼儿全面健康成长。
区域活动是幼儿喜欢的自主游戏活动，是开发幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的有效途径。《纲要》指出“教师应成为游戏的参与者、支持者、引领者、组织者、评价者和反思者”，那么在区域活动中教师到底应该在何时介入？采用什么样的方式、方法介入，才能使幼儿个性与创造能力得到主动、充分的发展呢？
一、观察要细致
实施教育，观察前行。观察是打开教师与幼儿互动的大门，教师不能急于求成，要让介入的过程充满智慧，要通过观察获得必要的信息：投入的材料恰当与否、安排的时间够不够幼儿游玩、幼儿经验程度如何等等。同时，还要观察幼儿在游戏中的行为表现和言谈举止，给予他们充分的自主活动时间、空间，选择最佳时机最低限度地适时介入，给予支持性的帮助、启发和引导。还要耐心等待幼儿的游戏结果，根据幼儿游戏情节的变化采取相应的指导策略。
二、介入要适时
把握介入时机，也体现出教师高超的专业素养和智慧。而有效介入必须“待时而动”，教师如果在幼儿进行区域活动时，漫无目的地随意观看，未能注意观察了解幼儿的活动情况，或幼儿兴趣正浓，老师喋喋不休干扰幼儿活动，都是不正确的。不考虑时机的介入，反而影响了幼儿的活动，只有当幼儿确实遇到超出其能力范围的困难或快要失去信心时，才是教师及时介入的时机。教师的介入可以从材料的改造、活动的重新组织、兴趣点的技法等方面入手，重新焕发幼儿活动的积极性，使活动得以延续下去。
三、方法要科学
1.角色介入
小班幼儿年龄小，想象力和动手能力较低，语言理解能力也较弱，解决问题缺乏一定的技能技巧，惧怕尝试新事物，害怕活动中遇到困难等。为避免挫伤幼儿自发的活动积极性，教师要尽量少去干扰幼儿的活动，要慎重选择间接指导。对于情景化体验游戏，老师可充当幼儿角色，与幼儿平等互动，这样可给幼儿一定的安全感和信任感。如：有一次在小班“娃娃家”游戏中，我发现奇奇怀里抱着一个娃娃，正不知所措的东张西望，一脸焦急。我连忙走过去问：“奇奇，怎么了？”奇奇见我来了眼睛一亮，高兴地说：“老师，他们都不愿意当爸爸，你来当爸爸好吗？”我点点头说：“好啊，我当爸爸！”奇奇立刻以妈妈的口吻指挥我：“宝宝饿了，快给宝宝冲奶粉。”我也很投入地参与到活动中去……在这个活动中，我用生动形象的、富有趣味的游戏化语言去顺应孩子的游戏需求，因势利导，带领幼儿们愉快地完成了游戏活动。
2.隐性介入
区域活动中，教师还可以进行暗示指导，这种指导具有隐性的特点，不会冲淡幼儿正在进行的活动。当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣、不会玩、不喜欢玩、玩法单一时，教师可用这种方式介入指导。例如，有位教师在美工区提供了一些白板纸、挂历纸、皱纹纸等，目的是想让幼儿自己动手通过画、剪、贴等方法制作扇子及其它物品，结果无人问津。这时，教师用这些材料开始制作扇子，教师的行为马上吸引了一部分小朋友的注意，他们立刻围拢过来观看老师制作的漂亮扇子，激发了他们制作的兴趣，他们也像模像样地模仿制作起来，于是，活动得以进行了下去。
3.直接介入
当幼儿游戏出现严重违反规则或出现攻击性、危险行为时，教师就是及时介入了，不能有丝毫犹豫。比如有一个小班开展“娃娃家”游戏活动，孩子们自由选择角色进入活动区，扮演爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、叔叔、阿姨等。活动一开始，孩子们就忘记了自己的角色，都当妈妈、爸爸烧起了饭，于是，桌子上堆满了菜，地上也堆满了碗、锅、瓢、盆，连小床也是一片狼籍。其他的孩子要么无所事事地在区域间跑来跑去捣乱，要么相互争抢玩具，吵闹一团。这个活动准备的材料是丰富的，每个孩子们都有足够的操作把玩机会，但小班幼儿由于受年龄特点的制约，在活动中常常会忘记规则。在这样的游戏活动中，教师就应该直接介入游戏，直接组织和把控活动，随时用语言和行为提醒幼儿并给予适当的帮助。
当幼儿在活动中主动寻求帮助时，教师也应该直接介入。有一位3岁的小朋友在“娃娃家”游戏中扮演妈妈给娃娃穿衣服，有一只袖子是反的没翻过来，小朋友反反复复给娃娃穿了好多次，怎么也穿不好，她急得满头大汗，生气地把娃娃和衣服一起丢在一边。过了一会，小朋友不甘心地拿起娃娃和衣服跑到我身边：“老师，娃娃的衣服怎么也穿不上，你能帮帮我吗？”我在一旁已经观察好半天了，于是一邊讲解一边示范，指出问题所在。尝试了几次后，小朋友就自己能解决问题了，高兴极了！
当幼儿在游戏中表现出消极情绪和暴力倾向时，教师更应该及时介入。有一次，我发现角色区里传来一阵乒乒乓乓的打杀声，“我是僵王博士，我不怕你！”角色区里的孩子你追我赶，乱作一团。原来他们在模仿网络游戏“植物大战僵尸”的情景。该游戏破坏性大且有碍幼儿身心健康，对此类游戏教师要尽量避免幼儿参与，如果进行此类游戏，教师必须直接地全程介入，淡化暴力情景，对幼儿的不良行为进行直接干预。
总之，区域游戏活动这一学习方式，打破了传统空间布局，让幼儿与材料、幼儿与教师亲密互动，能让幼儿的思维能力、动手能力、自我控制能力、合作交流能力等都得到训练，确实是一种很好的学习活动。因此，教师要充分地运用好这种教育方式，科学地设计并参与到活动之中去，给幼儿创造有一个良好的发展空间，促进幼儿全面健康成长。