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【摘要】 在学校“三全育人”综合教育改革背景下，本文从当代大学生所处的社会环境、获得信息的渠道和全方位培养大学生的角度剖析了专业课开展课程思政的主要原因，针对医学高校中《数字电子技术》课程思政建设，从更新教师教育理念、调整教学大纲和改进教学方法等几方面详细阐述了课程思政的实施策略，并进一步将CBL教学法引入课堂与思政元素有机融合，以案例化教学模式改变学生的学习态度与学习方法，使学生在德育学科思维的熏陶下更加高效的掌握专业知识，促进专业课与思政育人同向同行。
【关键词】 数字电子技术 CBL教学法 课程思政
为贯彻落实高校思想政治工作会议精神，提高思想政治教育在高校专业课课堂教学中的融合力，将“三全育人”工作有效推进， 学院就医学信息工程专业开设的数字电子技术课程开展了课程思政建设，根据医学信息工程专业人才培养模式的需求，对数字电子技术课程的理论教学环节进行“以案例为中心”的课程思政教学模式改革，提炼课程核心内容，将 “课程思政”化内容、思路与CBL “案例化”理论教学资源有机融合，形成数字电子技术课程教学与思政育人的协同效应，促进学生综合能力与综合素养的全面提升[1]。
一、课程简介
《数字电子技术》是医学信息工程专业的一门重要的专业基础课，本专业属于电子信息类专业，是理工医交叉融合的特色专业，主干学科包含电子科学与技术、信息与通讯工程、医学、生物医学工程等，面向智慧医疗、穿戴式设备等领域，着重培养毕业后可以从事医学信息系统、设备的研究与设计、制造与应用、管理与维护等工作的复合型人才。《数字电子技术》在该专业的电子类课程中属于重要的基础课程，通过本课程的学习，可以使学生能够处理好电路原理和计算机原理知识之间的衔接，掌握各种分立元件电路的设计和集成电路的功能与应用，使学生在课程学习中既能提高运用所学知识进行设计电路的能力，又能体会到理论设计与实现中的差距，锻炼学生分析问题、解决问题的能力。
高校教师的职责是教书育人，从培养大学生的角度来说，学科理论知识固然重要，思想政治方面的培养对大学生而言意义更加重大，学生在步入社会工作之前，教育他们成为一个什么样的人，采取怎样的方式对他们进行思政引导教育，这些问题是值得专业课教师进行深度思考的;此外，随着互联网和科技的不断发展，已经对教育模式、教育对象和教育资源产生了巨大的影响，在移动互联时代逐步取代微机互联时代的新形式下，优质教育资源不再稀缺，名校名师的在线课堂，MOOC资源，各类精品课层出不穷，教学模式也从原来单一的线下教学，发展成为线上线下混合式教学，学生面对互联网带给他们教育理念上的革新，他们的学习方式和学习习惯也在发生转变，正在逐步适应着新形式下的发展，因此，专业课教师要与时俱进，紧跟时代发展步伐，利用好丰富的移动互联教育途径，把思政育人有机融入专业课程中，在对学生知识教授、能力培养的同时注重德育引领和价值塑造[2]。
二、《数字电子技术》课程思政实施策略
2016年全国高校思想政治工作会议上，首次提出了要用好课堂教学这个主渠道，各门课程都要守好一段渠，种好责任田，使各门课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。2020年教育部在《高等学校课程思政建设指导纲要》文件中也明确了所有高校、所有学科专业全面推进课程思政建设[3]。
2.1教师更新教育理念
當前专业课教师要转变传统教育观念，巩固自身专业知识的同时，树立学生发展理念，强化立德育人意识，不能把思政教育只推给思政课程教师，要发挥教师的榜样作用[4]，时刻以规范的行为，严谨的治学态度，和勤恳的敬业精神来影响学生，努力提高自身的思想政治素养，扎实马克思主义理论知识，在课堂上恰如其分地融入思政内容，进一步将知识传授与价值引导相统一。
2.2制定教学方案
教师在转变教育理念，将思政融入专业课的同时，势必要重新修订教学大纲，构建课程与思政同向教学目标，切实的将专业课自身所蕴含的思政元素有效发掘，以教学内容和逻辑思维方式为切入点，调整教学大纲，提高学生对于专业课程中思政内容的接受程度，逐步将思政内容引入课堂[5]，《数字电子技术》大纲在重新修订的过程中，可以围绕本课程引入重要的学术理论的提出者和芯片发明者的人物事迹、科学的逻辑思维方式和方法，与集成芯片相关的时事热点新闻，职业道德规范教育，三观培养等多元化的隐性教育元素，找准教学内容的适当切入点，增加具体教学案例与思政案例，专业课教师要以简短的语言凝练每一个思政教学环节中所蕴含的教育意义，思政教育占用课堂时间比例不宜过长，尽量提高课程思政育人的亲和力与感染力[6]。
2.3 改进课程考核方式
根据教学大纲要求，本门课程分为理论和实验两部分，共计64学时，理论课占48学时，实验课占16学时，在理论和实践课中都增加了与专业课相关的思政元素内容考核点。课程考核方式与比例调整，学生总评成绩包含三部分：平时成绩占20%、实验成绩占20%、考试成绩占60%。
对学生的成绩考核更加注重过程性评价，提高平时成绩和实验成绩所占的比例，其中思政考核包含在平时成绩、实验成绩和卷面考试成绩三部分中：
1.平时成绩部分增设随堂考试，课堂上任课老师讲过的案例、人物事件、电子元器件的发明过程、与电子技术相关的时事要闻等设定为考核内容，通过这些与思政元素相关的考试内容，考核学生对于本学科的发展史的了解，对待问题的处事态度与解决方法，对待事情的判断能力与面对困难的抗挫折能力，这一部分通过主观题形成过程性评价，与平时的出勤情况、作业完成情况和课堂表现一起最终形成平时成绩。
2.实验部分占总成绩的20%，包含了实验操作、实验报告和实验考试三部分。在实验教学中除了教学大纲要求的与理论讲授相关联的实验外，还针对学生的专业特点增加从事医疗卫生行业相关岗位的职业操守、岗位技能和实验室安全操作规范等内容的渗透，让学生在实验课中体会将来在就业岗位所面临的压力，让他们更早地接触并遵守职业道德规范，为走上工作岗位提前做好准备。 3.考试内容除了大纲中要求掌握的专业课的知识点外，将课堂上涉及到的相关思政内容与数字电路中的设计电路类题目相结合，考题构思上要能突出体现某方面的教育意义，比如严谨的治学态度，坚持不懈的学习精神，精益求精的工匠精神以及团队协作的重要性，让学生在做题的同时感受试题中所蕴含的深远意义。
2.4运用德育学科思维，潜移默化融入思政教育
在重新修订教学大纲，制定教学目标，构建好课程思政教学内容后，专业课教师还需要调整教学方法，运用好现代的教育信息技术和移动互联途径，采取灵活多样的课堂教学手段，将思政元素巧妙自然地融入课堂[5]，把握好思政教育的尺度和时间，在不影响专业课主导地位的前提下，真正做到育人无声，把思政育人作为课堂上的隐性教育环节，使得学生对专业课的学习态度、对学科性趣的提升、对学习方法的理解与掌握在思政氛围的熏陶下得到良性促进。
三、CBL案例化教学资源构建
3.1基本概念
CBL教学法（Case Based Learning）是以案例为基础的教学方法，最早出现于1870年，由哈佛大学法学院提出，后来哈佛医学院和商学院也开展了案例教学，1979年引入国内，至今在高等教育的医学、旅游管理、现代教育技术、电工电子等多个专业领域被广泛应用，案例教学法以教学目标为出发点，围绕教学案例展开基础知识的传授与应用，着重培养学生的分析问题、解决问题和实践动手能力。
3.2 CBL案例化教学与思政元素有机融合
《数字电子技术》课程授课内容中各种典型电路占总课程的很大一部分比例，这些实际应用电路非常适合利用CBL教学法进行授课，课堂上从实际应用的电路作为切入点，以案例的形式引入当次课程的内容，从电路的功能与应用中激发学生们的学习兴趣，以逆向思维方式让学生通过电路在实际生活、工程上发挥的具体作用主动地去寻找电路的结构和工作原理。以往教师对于一个知识点，填鸭式讲解电路结构，工作原理，学生课后很容易遗忘，不知道学过的电路可以应用到什么地方，久而久之就对这门课程失去了兴趣，学过的内容也不能灵活使用，应付考试可以但实际应用不能得心应手。
这种以案例为基础的CBL教学法在理工类学科中是比较适用的，在案例的适当位置融入与案例中应用电路相关的思政元素，电子技术的发展史，高科技电子产品介绍，国际芯片市场发展趋势，我国芯片技术自主研发现状，理论定理的提出者、典型电路发明者的故事等丰富的激励学生积极上进的思政资源，把这些都无声无息地灌输到课堂中，会使每堂课都会变得更加充实，此外医学信息工程专业的学生毕业后多数服务于我国的医疗事业，对学生进行适当的职业道德引領，在专业课中规范他们的行为习惯，教育他们做事要有严谨的工作态度，把这些饱含了思政育人的思想融入课堂使得专业基础课程的教育意义更加深刻。
四、结束语
在《数字电子技术》专业基础课中进行思政建设需要充分发挥思想政治理论课的整合作用，使得专业课教师能够更新教育理念，坚定好立德树人的培养目标，明确专业课程的政治方向，将专业课程与思政教育相融合，实现一门课程无法达到的效果，使其能够在对学生知识教授、德育引领和价值塑造上达到整体效应的提升，不断开创新时代课程思政工作新局面。
参 考 文 献
[1]张丽，王立国等.课程思政视角下数字电子技术教学改革实践与探索[J]教育教学论坛，2020，6：93-95.
[2]覃爱娜，李飞等.《数字电子技术》课程思政建设与实践探索[J]创新创业理论研究与实践，2020，12：10-15.
[3]冯惠芳. 新时代高校课程思政建设研究综述[J]河南科技学院学报，2020，6：79-84.
[4]郭华，张明海等.高校“课程思政”协同育人体系构建研究[J]当代教育理论与实践，2020，1：5-10.
[5]李婉芸，张晓睿. 新时代推进高校课程思政建设路径探析[J]佳木斯职业学院学报，2020，2：27-28.
[6]李艳凤，石作荣等.协同育人理念下高校课程思政育人效果的实现路径探究 [J]湖北经济学院学报，2020，6：145-148.
基金项目：吉林省教育厅思政专项研究一般课题（JJKH20210513SZ）;吉林省职业教育与成人教育教学改革一般课题（2020ZJ03）;吉林省高等教育教学改革一般课题（吉教高[2019]12号+JY2019ZD08）和吉林医药学院教育教学研究重点课题（JY2019ZD08）。
鲍捷（1981），女，吉林吉林，硕士，副教授，研究方向：物理电子学。
【关键词】 数字电子技术 CBL教学法 课程思政
为贯彻落实高校思想政治工作会议精神，提高思想政治教育在高校专业课课堂教学中的融合力，将“三全育人”工作有效推进， 学院就医学信息工程专业开设的数字电子技术课程开展了课程思政建设，根据医学信息工程专业人才培养模式的需求，对数字电子技术课程的理论教学环节进行“以案例为中心”的课程思政教学模式改革，提炼课程核心内容，将 “课程思政”化内容、思路与CBL “案例化”理论教学资源有机融合，形成数字电子技术课程教学与思政育人的协同效应，促进学生综合能力与综合素养的全面提升[1]。
一、课程简介
《数字电子技术》是医学信息工程专业的一门重要的专业基础课，本专业属于电子信息类专业，是理工医交叉融合的特色专业，主干学科包含电子科学与技术、信息与通讯工程、医学、生物医学工程等，面向智慧医疗、穿戴式设备等领域，着重培养毕业后可以从事医学信息系统、设备的研究与设计、制造与应用、管理与维护等工作的复合型人才。《数字电子技术》在该专业的电子类课程中属于重要的基础课程，通过本课程的学习，可以使学生能够处理好电路原理和计算机原理知识之间的衔接，掌握各种分立元件电路的设计和集成电路的功能与应用，使学生在课程学习中既能提高运用所学知识进行设计电路的能力，又能体会到理论设计与实现中的差距，锻炼学生分析问题、解决问题的能力。
高校教师的职责是教书育人，从培养大学生的角度来说，学科理论知识固然重要，思想政治方面的培养对大学生而言意义更加重大，学生在步入社会工作之前，教育他们成为一个什么样的人，采取怎样的方式对他们进行思政引导教育，这些问题是值得专业课教师进行深度思考的;此外，随着互联网和科技的不断发展，已经对教育模式、教育对象和教育资源产生了巨大的影响，在移动互联时代逐步取代微机互联时代的新形式下，优质教育资源不再稀缺，名校名师的在线课堂，MOOC资源，各类精品课层出不穷，教学模式也从原来单一的线下教学，发展成为线上线下混合式教学，学生面对互联网带给他们教育理念上的革新，他们的学习方式和学习习惯也在发生转变，正在逐步适应着新形式下的发展，因此，专业课教师要与时俱进，紧跟时代发展步伐，利用好丰富的移动互联教育途径，把思政育人有机融入专业课程中，在对学生知识教授、能力培养的同时注重德育引领和价值塑造[2]。
二、《数字电子技术》课程思政实施策略
2016年全国高校思想政治工作会议上，首次提出了要用好课堂教学这个主渠道，各门课程都要守好一段渠，种好责任田，使各门课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。2020年教育部在《高等学校课程思政建设指导纲要》文件中也明确了所有高校、所有学科专业全面推进课程思政建设[3]。
2.1教师更新教育理念
當前专业课教师要转变传统教育观念，巩固自身专业知识的同时，树立学生发展理念，强化立德育人意识，不能把思政教育只推给思政课程教师，要发挥教师的榜样作用[4]，时刻以规范的行为，严谨的治学态度，和勤恳的敬业精神来影响学生，努力提高自身的思想政治素养，扎实马克思主义理论知识，在课堂上恰如其分地融入思政内容，进一步将知识传授与价值引导相统一。
2.2制定教学方案
教师在转变教育理念，将思政融入专业课的同时，势必要重新修订教学大纲，构建课程与思政同向教学目标，切实的将专业课自身所蕴含的思政元素有效发掘，以教学内容和逻辑思维方式为切入点，调整教学大纲，提高学生对于专业课程中思政内容的接受程度，逐步将思政内容引入课堂[5]，《数字电子技术》大纲在重新修订的过程中，可以围绕本课程引入重要的学术理论的提出者和芯片发明者的人物事迹、科学的逻辑思维方式和方法，与集成芯片相关的时事热点新闻，职业道德规范教育，三观培养等多元化的隐性教育元素，找准教学内容的适当切入点，增加具体教学案例与思政案例，专业课教师要以简短的语言凝练每一个思政教学环节中所蕴含的教育意义，思政教育占用课堂时间比例不宜过长，尽量提高课程思政育人的亲和力与感染力[6]。
2.3 改进课程考核方式
根据教学大纲要求，本门课程分为理论和实验两部分，共计64学时，理论课占48学时，实验课占16学时，在理论和实践课中都增加了与专业课相关的思政元素内容考核点。课程考核方式与比例调整，学生总评成绩包含三部分：平时成绩占20%、实验成绩占20%、考试成绩占60%。
对学生的成绩考核更加注重过程性评价，提高平时成绩和实验成绩所占的比例，其中思政考核包含在平时成绩、实验成绩和卷面考试成绩三部分中：
1.平时成绩部分增设随堂考试，课堂上任课老师讲过的案例、人物事件、电子元器件的发明过程、与电子技术相关的时事要闻等设定为考核内容，通过这些与思政元素相关的考试内容，考核学生对于本学科的发展史的了解，对待问题的处事态度与解决方法，对待事情的判断能力与面对困难的抗挫折能力，这一部分通过主观题形成过程性评价，与平时的出勤情况、作业完成情况和课堂表现一起最终形成平时成绩。
2.实验部分占总成绩的20%，包含了实验操作、实验报告和实验考试三部分。在实验教学中除了教学大纲要求的与理论讲授相关联的实验外，还针对学生的专业特点增加从事医疗卫生行业相关岗位的职业操守、岗位技能和实验室安全操作规范等内容的渗透，让学生在实验课中体会将来在就业岗位所面临的压力，让他们更早地接触并遵守职业道德规范，为走上工作岗位提前做好准备。 3.考试内容除了大纲中要求掌握的专业课的知识点外，将课堂上涉及到的相关思政内容与数字电路中的设计电路类题目相结合，考题构思上要能突出体现某方面的教育意义，比如严谨的治学态度，坚持不懈的学习精神，精益求精的工匠精神以及团队协作的重要性，让学生在做题的同时感受试题中所蕴含的深远意义。
2.4运用德育学科思维，潜移默化融入思政教育
在重新修订教学大纲，制定教学目标，构建好课程思政教学内容后，专业课教师还需要调整教学方法，运用好现代的教育信息技术和移动互联途径，采取灵活多样的课堂教学手段，将思政元素巧妙自然地融入课堂[5]，把握好思政教育的尺度和时间，在不影响专业课主导地位的前提下，真正做到育人无声，把思政育人作为课堂上的隐性教育环节，使得学生对专业课的学习态度、对学科性趣的提升、对学习方法的理解与掌握在思政氛围的熏陶下得到良性促进。
三、CBL案例化教学资源构建
3.1基本概念
CBL教学法（Case Based Learning）是以案例为基础的教学方法，最早出现于1870年，由哈佛大学法学院提出，后来哈佛医学院和商学院也开展了案例教学，1979年引入国内，至今在高等教育的医学、旅游管理、现代教育技术、电工电子等多个专业领域被广泛应用，案例教学法以教学目标为出发点，围绕教学案例展开基础知识的传授与应用，着重培养学生的分析问题、解决问题和实践动手能力。
3.2 CBL案例化教学与思政元素有机融合
《数字电子技术》课程授课内容中各种典型电路占总课程的很大一部分比例，这些实际应用电路非常适合利用CBL教学法进行授课，课堂上从实际应用的电路作为切入点，以案例的形式引入当次课程的内容，从电路的功能与应用中激发学生们的学习兴趣，以逆向思维方式让学生通过电路在实际生活、工程上发挥的具体作用主动地去寻找电路的结构和工作原理。以往教师对于一个知识点，填鸭式讲解电路结构，工作原理，学生课后很容易遗忘，不知道学过的电路可以应用到什么地方，久而久之就对这门课程失去了兴趣，学过的内容也不能灵活使用，应付考试可以但实际应用不能得心应手。
这种以案例为基础的CBL教学法在理工类学科中是比较适用的，在案例的适当位置融入与案例中应用电路相关的思政元素，电子技术的发展史，高科技电子产品介绍，国际芯片市场发展趋势，我国芯片技术自主研发现状，理论定理的提出者、典型电路发明者的故事等丰富的激励学生积极上进的思政资源，把这些都无声无息地灌输到课堂中，会使每堂课都会变得更加充实，此外医学信息工程专业的学生毕业后多数服务于我国的医疗事业，对学生进行适当的职业道德引領，在专业课中规范他们的行为习惯，教育他们做事要有严谨的工作态度，把这些饱含了思政育人的思想融入课堂使得专业基础课程的教育意义更加深刻。
四、结束语
在《数字电子技术》专业基础课中进行思政建设需要充分发挥思想政治理论课的整合作用，使得专业课教师能够更新教育理念，坚定好立德树人的培养目标，明确专业课程的政治方向，将专业课程与思政教育相融合，实现一门课程无法达到的效果，使其能够在对学生知识教授、德育引领和价值塑造上达到整体效应的提升，不断开创新时代课程思政工作新局面。
参 考 文 献
[1]张丽，王立国等.课程思政视角下数字电子技术教学改革实践与探索[J]教育教学论坛，2020，6：93-95.
[2]覃爱娜，李飞等.《数字电子技术》课程思政建设与实践探索[J]创新创业理论研究与实践，2020，12：10-15.
[3]冯惠芳. 新时代高校课程思政建设研究综述[J]河南科技学院学报，2020，6：79-84.
[4]郭华，张明海等.高校“课程思政”协同育人体系构建研究[J]当代教育理论与实践，2020，1：5-10.
[5]李婉芸，张晓睿. 新时代推进高校课程思政建设路径探析[J]佳木斯职业学院学报，2020，2：27-28.
[6]李艳凤，石作荣等.协同育人理念下高校课程思政育人效果的实现路径探究 [J]湖北经济学院学报，2020，6：145-148.
基金项目：吉林省教育厅思政专项研究一般课题（JJKH20210513SZ）;吉林省职业教育与成人教育教学改革一般课题（2020ZJ03）;吉林省高等教育教学改革一般课题（吉教高[2019]12号+JY2019ZD08）和吉林医药学院教育教学研究重点课题（JY2019ZD08）。
鲍捷（1981），女，吉林吉林，硕士，副教授，研究方向：物理电子学。