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词汇教学本是英语教学的基础，但在各种课程理念与教学方式的冲击之下，词汇教学却不怎么成为英语教师研究的热点了，但是学生的词汇学习又不因为教学理念的更新与研究热点的转换而有质的变化，词汇教学中存在过的一些问题并没有得到有效解决。从这个角度讲，于各种理念与教学方式的喧嚣当中重新思考词汇教学，或许可以让英语教学的步子更加踏实。本文就以高中英语词汇教学为例，谈谈笔者近来的思考。
1.同根同源词汇的比较式教学
高中英语词汇量极大，例如译林版高中英语，每一个单元后面的词汇都是数十个，这样的词汇量，常用的教学方式却只是简单记忆，而学生有限的记忆容量根本无法进行如此之多的词汇记忆，因此词汇遗忘、中英文意思混淆等情况就屡见不鲜。于是听到不少教师抱怨：怎么背，怎么默，却还是出错！但在学生那里听到的却是另一种声音：你是教师，你天天遇到，当然记得了，我们还得学习那么多学科的知识呢！
学生的回答给了笔者有益的启发，确实如此，英语教师天天与英语打交道，而这种拳不离手、曲不离口式的相遇，其实是在不断地重复着毕竟有限的教学内容（当然也包括词汇），因此学生的词汇积累是不是也需要重复呢？但机械的重复肯定又是不行的，因此还需要借助于新的技巧。笔者所寻找的技巧就是对同根同源的词汇进行比较式教学。
所谓同根同源的词汇，就是指含义相近、词性不同，或用法不同等的词汇，这些词汇在教材中出现时，常常由于教材编排的需要而分散在不同的单元，那学生学习的时候就需要分多次去记忆，如果把它们放在一起进行比较，并在比较中发现这些词汇的可联系的地方，这样学生就可以同时形成有效的记忆。如ad-vertising/advertisement/advertise三个词汇，它们就是“广告活动、广告、做广告”三个含义，分别是名词与动词，当它们出现在一起的时候，学生可以同时进行思维加工。后来笔者又接触到记忆心理学的相关知识，知道了这原来在心理学中是有依据的，这其实就是让不同的记忆单元组合在一起，形成一个所谓的“知识组块”，而知识组块是可以增大学生的记忆容量的。当然，只有含义相近的词汇才能够形成知识组块，而不同词汇要想形成一个组块，靠的就是学生的比较。因此，通过对同根同源的词汇进行收集比较，是可以有效地进行词汇的记忆与理解的，是一种有效的词汇教学的方法。
2.常用词汇的前后联系式教学
在词汇教学中还有一种现象值得注意与研究，那就是常用词汇的学习.学生常常会出现一些低级错误，主要体现在时间长了之后，或者是换了情境之后，学生的记忆与运用就会出现问题。词汇的记忆也是为了应用的，如果说上面的同根同源比较式教学可以增强学生对词汇的记忆效果的话。那词汇的运用就成为记忆基础上面临的另一个问题了。
常用词汇本不易错，因为其常用。但常用詞汇在学生的学习中又确实出错了，这说明常用并不是简单的重复运用，只有在多种情况下的运用并达成有效理解，才能在任何情境的运用中保持不出错。而要达到这个效果，采用前后联系式的词汇教学方法，是可以收到较好的效果的。
例如，有研究者指出在译林版高中英语模块二的教学中，第一单元出现的survive与第三单元出现的stir-vival既属同根同源词，同时运用又有所不同，前者作为不及物动词表示“生存”的意思.作为及物动词表示“挺过难关”的意思；后者作为形容词表示“赖以生存的”意思，它们在相应的材料中都有相应的应用，限于篇幅这里不赘述。但将这种前后的应用进行联系，则是一个好的学习方式，因为前后的联系最容易引发的学生的思维，就是促进学生对词汇及其运用进行比较，如果在学生比较的过程中，教师能够从词性、词义以及具体的应用事例角度给予学生以指导，那学生在形成相关认识的时候，就更有系统性，从而可以增加对词汇的记忆与理解效果。
前后联系与上面的比较似乎有相同的地方，就是可以以类似于组块的方式扩大记忆容量。但是联系式记忆词汇又不完全等同于简单的比较，因为联系是为了发现词汇的运用规律的，是超越词汇记忆本身，是指向词汇在某个句子甚至是某篇文章中的具体运用的。事实上，在进行比较的时候就是要依赖于具体的句子与文章背景的。这种联系是词汇之义、词汇之用的联系，是需要学生大量的思维参与的联系，其不但可以让学生对常用词汇理解更为立体，也可以让知识在高频度的复现过程中得到巩固。
3.分析词汇表的自组织式学习
还有一个词汇学习的思路值得一提，那就是教材的词汇表的呈现形式。很多时候，我们都认为词汇在教材上的呈现是固有的形式——教材上词汇表的形式，似乎很少思考其带给学生词汇学习的启发意义。笔者在对词汇表的呈现形式进行研究的过程中，发现如果让学生基于词汇表去进行更高水平的自行组织，本身也是一个促进学生掌握词汇的方法。
所谓分析词汇表并进行自行组织，就是通过字母排列、词性排列、功能排列等多种形式，对词汇表中的某一部分词汇进行精加工，这种多重形式下对部分词汇的加工，可以让学生更好地熟悉、理解这些词汇，可以增强学生对这些词汇的亲近感，那么后来在使用的时候就会更熟练。
当然，这种方式需要一定的时间，而时间在高度紧张的高中生活中是非常宝贵的，这就需要教师择机施行，不能强求。
1.同根同源词汇的比较式教学
高中英语词汇量极大，例如译林版高中英语，每一个单元后面的词汇都是数十个，这样的词汇量，常用的教学方式却只是简单记忆，而学生有限的记忆容量根本无法进行如此之多的词汇记忆，因此词汇遗忘、中英文意思混淆等情况就屡见不鲜。于是听到不少教师抱怨：怎么背，怎么默，却还是出错！但在学生那里听到的却是另一种声音：你是教师，你天天遇到，当然记得了，我们还得学习那么多学科的知识呢！
学生的回答给了笔者有益的启发，确实如此，英语教师天天与英语打交道，而这种拳不离手、曲不离口式的相遇，其实是在不断地重复着毕竟有限的教学内容（当然也包括词汇），因此学生的词汇积累是不是也需要重复呢？但机械的重复肯定又是不行的，因此还需要借助于新的技巧。笔者所寻找的技巧就是对同根同源的词汇进行比较式教学。
所谓同根同源的词汇，就是指含义相近、词性不同，或用法不同等的词汇，这些词汇在教材中出现时，常常由于教材编排的需要而分散在不同的单元，那学生学习的时候就需要分多次去记忆，如果把它们放在一起进行比较，并在比较中发现这些词汇的可联系的地方，这样学生就可以同时形成有效的记忆。如ad-vertising/advertisement/advertise三个词汇，它们就是“广告活动、广告、做广告”三个含义，分别是名词与动词，当它们出现在一起的时候，学生可以同时进行思维加工。后来笔者又接触到记忆心理学的相关知识，知道了这原来在心理学中是有依据的，这其实就是让不同的记忆单元组合在一起，形成一个所谓的“知识组块”，而知识组块是可以增大学生的记忆容量的。当然，只有含义相近的词汇才能够形成知识组块，而不同词汇要想形成一个组块，靠的就是学生的比较。因此，通过对同根同源的词汇进行收集比较，是可以有效地进行词汇的记忆与理解的，是一种有效的词汇教学的方法。
2.常用词汇的前后联系式教学
在词汇教学中还有一种现象值得注意与研究，那就是常用词汇的学习.学生常常会出现一些低级错误，主要体现在时间长了之后，或者是换了情境之后，学生的记忆与运用就会出现问题。词汇的记忆也是为了应用的，如果说上面的同根同源比较式教学可以增强学生对词汇的记忆效果的话。那词汇的运用就成为记忆基础上面临的另一个问题了。
常用词汇本不易错，因为其常用。但常用詞汇在学生的学习中又确实出错了，这说明常用并不是简单的重复运用，只有在多种情况下的运用并达成有效理解，才能在任何情境的运用中保持不出错。而要达到这个效果，采用前后联系式的词汇教学方法，是可以收到较好的效果的。
例如，有研究者指出在译林版高中英语模块二的教学中，第一单元出现的survive与第三单元出现的stir-vival既属同根同源词，同时运用又有所不同，前者作为不及物动词表示“生存”的意思.作为及物动词表示“挺过难关”的意思；后者作为形容词表示“赖以生存的”意思，它们在相应的材料中都有相应的应用，限于篇幅这里不赘述。但将这种前后的应用进行联系，则是一个好的学习方式，因为前后的联系最容易引发的学生的思维，就是促进学生对词汇及其运用进行比较，如果在学生比较的过程中，教师能够从词性、词义以及具体的应用事例角度给予学生以指导，那学生在形成相关认识的时候，就更有系统性，从而可以增加对词汇的记忆与理解效果。
前后联系与上面的比较似乎有相同的地方，就是可以以类似于组块的方式扩大记忆容量。但是联系式记忆词汇又不完全等同于简单的比较，因为联系是为了发现词汇的运用规律的，是超越词汇记忆本身，是指向词汇在某个句子甚至是某篇文章中的具体运用的。事实上，在进行比较的时候就是要依赖于具体的句子与文章背景的。这种联系是词汇之义、词汇之用的联系，是需要学生大量的思维参与的联系，其不但可以让学生对常用词汇理解更为立体，也可以让知识在高频度的复现过程中得到巩固。
3.分析词汇表的自组织式学习
还有一个词汇学习的思路值得一提，那就是教材的词汇表的呈现形式。很多时候，我们都认为词汇在教材上的呈现是固有的形式——教材上词汇表的形式，似乎很少思考其带给学生词汇学习的启发意义。笔者在对词汇表的呈现形式进行研究的过程中，发现如果让学生基于词汇表去进行更高水平的自行组织，本身也是一个促进学生掌握词汇的方法。
所谓分析词汇表并进行自行组织，就是通过字母排列、词性排列、功能排列等多种形式，对词汇表中的某一部分词汇进行精加工，这种多重形式下对部分词汇的加工，可以让学生更好地熟悉、理解这些词汇，可以增强学生对这些词汇的亲近感，那么后来在使用的时候就会更熟练。
当然，这种方式需要一定的时间，而时间在高度紧张的高中生活中是非常宝贵的，这就需要教师择机施行，不能强求。