阅读教学应致力于使受教育者最终成为有独立精神的阅读者。阅读教学的总体目标是:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好语感,学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文,九年课外阅读总量应在400万字以上。”
　　作为学生,阅读时,精神上不依赖外力,独立阅读才是个体真正意义的成长。那么,怎样才能使学生成为有独立精神的阅读者呢?
　　教师要转变教学观念,打破传统的教学方式,重新探讨阅读的主体是谁,怎样让学生的主体性得到全面的发展等一系列问题,这是培养学生阅读素质的最重要的环节。要想培养学生独立的阅读精神,教师就得研究开放性的课堂教学,开放性教学,不可预知性的因素会很多,教师的组织协调能力、驾驭能力、机智敏捷的反应能力是非常重要的。在教学过程中,教师要以培养学生的问题意识:“实践精神”、“创造能力”为核心,教给他们独立的阅读方法,激发学生独立阅读的兴趣,使他们找到有价值的信息。
　　语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,探寻适应自己的学习方法和途径。在学生独立精神逐渐得到培养的过程中,我们应当明确以下问题:
　　一、阅读,是否孤立乎
　　《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式,也就是说,学生阅读过程中的自主性,在一定意义上是独立精神的体现,与彼此之间的合作是分不开的。学生是学习的主人,而不是旁观者。新课程标准每一学段的阅读教学目标都提出了此方面的要求。所以,作为一名教师,尤其应该肯定在进行群体的语言、思想交流方面学生所特有的民主的语言坏境,这对于促进学生在阅读教学中独立精神的发展是非常重要的。
　　二、阅读,是否自立乎
　　在阅读教学中,学生的独立精神是通过设计而不是靠机遇得以发展的。从这点看,教师就是一个设计者。例如:教学过程中,教师要求学生速读课文,首先教给学生什么是速读,怎么对课文进行速读训练,如何在快速读课文中把握文章的文脉,抓住文中的主要内容;然后组织速读活动。学生在此活动中,亲身实践这些过程,以便凭借独立的精神,掌握新知识,新技巧;最后,学生从独立的活动及从依赖中逐渐从教师转到了学生身上。因此,这种设计是在指导与实践之间的精心安排,是学生处于依赖和独立之间的半独立状态中,集中体现了教师的作用。
　　苏霍姆林斯基曾说过:“教师的技巧在于善于觉察儿童的天赋,善于确定足以使他施展他的智力和创造力的领域。”從此名言中看,教师依然是阅读教学中的指导者,不同的是,在新理念的教学中,我们赋予了这一元素新的内涵。
　　首先教师是教育者——确定学生阅读的起点,发现学生阅读的困难;其次教师是帮助者——帮助学生选择阅读内容,帮助学生安排适当的阅读活动与材料,帮助学生发现所阅读内容的意义;另外教师是指导者——引发学生阅读兴趣,师生互动讨论问题,启示学生思维,引导学生会阅读。
　　三、阅读,是否完全独立乎
　　阅读教学中,想使学生达到完全的独立精神是不可能的。学生永远只是相对的具有独立精神的阅读者,独立只是相对某一时期而言,某一阅读内容而言,某一种阅读能力的形成,某一项阅读技能的掌握,某一种阅读习惯的养成而言。引领学生成为一名有独立精神的阅读者,是我们教学职责的一部分,更是教师们应长期坚持的一种追求。
　　培养有独立精神的阅读者。第一,就要形成基本的阅读能力;第二,要掌握一定的阅读策略;第三,要养成良好的阅读习惯,特别是适应当前和未来社会需要的一系列习惯。只有这样,培养有独立精神的阅读者才能得以实现,才能符合《语文课程标准》的要求。古语说得好:“授人以鱼,不如授人以渔。”