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《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）颁布已有四年，从最初学习《指南》文本到在教育实践中一步一步落实《指南》精神，我们且行且思，且思且行，思行中，《指南》精神逐渐明晰。曾经有老师问我：“您觉得落实《指南》最关键的是什么？”我不假思索地说了一个“放”字，这脱口而出的字却也是我深思熟虑后的答案。“放”是抽象的，也是具体的；“放”是一种理念，也是一种行动；“放”不仅指向幼儿，也指向教师。具体而言，我所理解的“放”，有以下几层意思：
一、放权——放权幼儿，满足幼儿自主地选择
《指南》颁布的作用之一就是便于更好地落实《儿童权利公约》，维护和保障幼儿的学习权和发展权，让幼儿有权对影响自身的一切事情发表自己的意见。因而，实施《指南》，首先就要尊重幼儿，将原来的由老师说了算转化为尽可能地由孩子说了算。放权于幼儿，让幼儿对所要参与的活动有充分选择的权利，有发表自己意见的机会，同时尊重幼儿所做出的选择。
（一）幼儿有权选择
在《指南》颁布之前，幼儿园里对幼儿一日生活中的各环节安排都是单项的，所有的内容都是老师安排好的，幼儿没有选择的机会。幼儿在面对成人的安排时是被动的，没有质疑的权利。落实《指南》就应该放权于幼儿，让幼儿在一日生活的各个环节中有选择的机会。教师要提供多样的选择对象，可以让食物、玩教具、学习方式等更加丰富，也可以让时间、空间更加开放。如：户外运动中提供多样的玩具器械，幼儿有选择器械、组合器械的权利，有选择自己喜欢的内容进行运动的权利；点心时间提供两种以上的点心和水果，让幼儿有权按自己的喜好选择吃哪一种，以及分别吃多少。同时，将吃点心的时间交给孩子自己决定，打破原先由教师统一安排时间的模式。
（二）幼儿有权拒绝
或许很多老师能放权于幼儿，让幼儿有权决定自己即将要做的事情，但经常会忽略，幼儿也可以对成人的安排说“不”。《指南》社会领域中对5～6岁幼儿提出的一个目标是：“与别人的看法不同时，敢于坚持自己的意见并说出理由。”幼儿对成人的安排表现出拒绝时，正是培养其自尊、自信、自主的良好时机，成人应尊重幼儿的意见并鼓励其说出理由。
一次自主游戏的研讨过程中，老师们在谈论自由游戏的组织与指导策略。当一名幼儿不选择游戏活动并表现出“无所事事”的情况时，教师及时介入游戏，引导幼儿：“你怎么不玩呢？”此时，我对老师们的研讨提出了异议。“你怎么不玩呢”这句话背后所折射出教师的理念就是：小朋友一定要玩。那么他可以不玩吗？我们可以用什么样的话语引导孩子，才是尊重孩子呢？老师们经过思考后一致认为：事实上，孩子有权说“不”，有权对即将要进行的事情选择“做”或者“不做”。教师可以对其引导：“你有什么需要我帮助的吗？”“你在干什么呀？”“你今天是不是不想玩呢？”这样的引导性话语远比“你怎么不玩呢”更加尊重孩子。我们也可以将这一理念联系到一日生活的各个环节中，如，幼儿可以有不喝豆浆、不吃水果、不睡午觉、不做游戏的权利。
二、放慢——放慢脚步，适应幼儿学习的过程
《指南》中指出了各年龄段幼儿的典型表现，有的老师就将其看成是静态的、终极的发展结果，只关注幼儿的学习结果，而忽略了学习的过程。其实，各年龄段末期幼儿的学习与发展状况是幼儿经过一年的学习而逐步积累，并最终发展而成的。教师应放慢脚步，让教育去适应幼儿学习的过程，引导幼儿向着目标方向学习与发展，而不只是追求学习结果。
如：小班幼儿感知和理解数、量及数量关系中有“能按数取物”这一典型表现，于是教师在小班第一学期的数学区就投放了一列废旧纸盒制作的“小火车”，并按顺序在每一节“车厢”上分别写上数字1～5，让幼儿进行按数取物的操作。教师仅仅重视了这一目标，但是并未思考幼儿是如何达到这一目标的，幼儿达到能按数取物的目标需要经历哪些学习过程。实际上，幼儿要经历“唱数——手口眼一致地点数——知道最后一个数是总数——按数取物”这样一个学习历程。因此，教师在投放材料时应该放慢脚步，根据幼儿的学习过程，帮助幼儿一步一步地朝着目标去发展。
三、放宽——放宽要求，尊重生命个体的差异
我们知道，每个幼儿的发展速度和达到某一水平的时间都有不同。一方面，幼儿来自不同的家庭，其已有发展水平受到家庭环境和遗传因素的影响；另一方面，同一班级中的幼儿，其年龄差异可能有近一年。因此，在同一时间里，班级幼儿生理成熟的程度各不相同。《指南》中明确指出，实施《指南》要尊重幼儿的个体差异，教师的作用在于帮助不同的孩子共同向前发展，但并非齐步发展。因此，我们应当放宽对幼儿的要求。首先，教师要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，纵向参照幼儿自身发展特点，对不同的孩子提出不同的要求。面对多元的发展水平，我们的要求和评价也应当是多元的。其次，从个体发展来说，教师要正确看待幼儿发展阶段更替时的速度，允许幼儿在某一阶段停滞较长时间。不赶着孩子往前走，要学会等待幼儿，陪伴幼儿成长，犹如静待花开。
例如，小班老师在区域中投放发展幼儿手部肌肉的不同操作材料，考虑到幼儿手部肌肉力量发展的差异和手眼协调能力的差异，教师提供了不同种类、不同大小的夹子。幼儿自主选择适合自己的材料进行操作，使得不同发展水平的幼儿都可以获得成功的体验。
四、放下——放下身段，转变教师的角色意识
“师者，所以传道受业解惑也。”这是对传统教师角色的概括。《指南》进一步强调了幼儿是通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的。“传道”“授业”“解惑”都是传授间接经验，幼儿的年龄较小，这样的教学方式不符合幼儿的学习特点。因此，教师要摒弃传统的角色定位，要放下身段，成为幼儿学习的支持者、合作者和引导者。
例如，在一次参观幼儿园时，我们观摩了该幼儿园的自主游戏。小朋友们正在进行卖糖果的游戏，有个小朋友对我说：“客人老师，快来买糖果！”我问：“你的糖果多少钱一颗呀？”“两块。”我又问：“能不能便宜一点，一块一颗呢？”一旁的老师赶紧插话：“你跟她说，不可以的，我们的糖果很好的。”该幼儿对着我将老师的话重复了一遍。“那我可以试吃一颗吗？”我刚问完，老师又说：“跟客人老师说，不能试吃的。”幼儿又对我重复了该教师的话。 案例中我故意给幼儿设障，目的在于为幼儿提供思考并解决问题的机会，以丰富幼儿的游戏经验。但老师未能理解我的做法，急着帮幼儿回答，让幼儿失去了解决问题的机会。久而久之，幼儿就会对教师形成依赖，在遇到问题时不会自己想办法解决，而是寻求老师的帮助。
华东师范大学李季湄老师在《把〈指南〉的实施融入幼儿一日生活之中》一文中指出：要把《指南》的实施融入幼儿的一日生活之中，首先要“转变观念，以幼儿为本”。以幼儿为本，就是去除“成人中心”，教师要破除内心深处对教师职责的认识，放下身段，转变角色意识。
五、放远——放远目光，培养终身受益的品质
《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，这就告诉我们，作为教师，我们要放远目光，仅仅考虑幼儿阶段的发展需要是狭隘的。3～6岁在一个人的人生当中是短暂的，我们可以将3～6岁划分为一个学习阶段，但它不是孤立的，而是一个人完整人生的一个部分。这一个部分的学习、体验、成长，是为了下一阶段有更好的发展。我们应当思考，在这短暂的三年里，什么是对幼儿后继学习和终身发展有益的。当我们深入思考后就会发现，积极的情感态度、解决问题的习惯和能力、良好的思维品质和学习品质，这些远比知识技能更为重要。
《指南》中提出，“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。”在幼儿园的各项活动中，教师首先要保护幼儿的好奇心和学习兴趣，让幼儿养成积极的学习态度。学习兴趣对一个人的终身发展有着积极的作用。因此，在幼儿的一日生活中，教师要帮助幼儿养成不怕困难、敢于探索和尝试、乐于想象和创作等良好品质。只有我们放远目光，将幼儿现阶段的学习和后续发展联系起来，为幼儿的后继发展做好准备，才能让幼儿在人生的“马拉松长跑”中跑得更远。
放权幼儿、放慢脚步、放宽要求、放下身段、放远目光，表面上解放的是教师的观念，实际上是在解放幼儿，让幼儿拥有更多的发展权、自主权，让幼儿的学习有更多的空间，让幼儿有更适合自己发展的目标，让幼儿更能凸显主体地位，让幼儿有更美好的未来。“放”就一个字，而在落实《指南》的过程中，我们要做很多次，践行很多回。我们正在这条道路上行进着，或许永远没有终点，或许很累，但心怀孩子的我们却乐此不疲！P
[参考文献]
[1]李季湄，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013
[2]吴军.大学之路：陪女儿在美国选大学[M].北京：人民邮电出版社，2015
一、放权——放权幼儿，满足幼儿自主地选择
《指南》颁布的作用之一就是便于更好地落实《儿童权利公约》，维护和保障幼儿的学习权和发展权，让幼儿有权对影响自身的一切事情发表自己的意见。因而，实施《指南》，首先就要尊重幼儿，将原来的由老师说了算转化为尽可能地由孩子说了算。放权于幼儿，让幼儿对所要参与的活动有充分选择的权利，有发表自己意见的机会，同时尊重幼儿所做出的选择。
（一）幼儿有权选择
在《指南》颁布之前，幼儿园里对幼儿一日生活中的各环节安排都是单项的，所有的内容都是老师安排好的，幼儿没有选择的机会。幼儿在面对成人的安排时是被动的，没有质疑的权利。落实《指南》就应该放权于幼儿，让幼儿在一日生活的各个环节中有选择的机会。教师要提供多样的选择对象，可以让食物、玩教具、学习方式等更加丰富，也可以让时间、空间更加开放。如：户外运动中提供多样的玩具器械，幼儿有选择器械、组合器械的权利，有选择自己喜欢的内容进行运动的权利；点心时间提供两种以上的点心和水果，让幼儿有权按自己的喜好选择吃哪一种，以及分别吃多少。同时，将吃点心的时间交给孩子自己决定，打破原先由教师统一安排时间的模式。
（二）幼儿有权拒绝
或许很多老师能放权于幼儿，让幼儿有权决定自己即将要做的事情，但经常会忽略，幼儿也可以对成人的安排说“不”。《指南》社会领域中对5～6岁幼儿提出的一个目标是：“与别人的看法不同时，敢于坚持自己的意见并说出理由。”幼儿对成人的安排表现出拒绝时，正是培养其自尊、自信、自主的良好时机，成人应尊重幼儿的意见并鼓励其说出理由。
一次自主游戏的研讨过程中，老师们在谈论自由游戏的组织与指导策略。当一名幼儿不选择游戏活动并表现出“无所事事”的情况时，教师及时介入游戏，引导幼儿：“你怎么不玩呢？”此时，我对老师们的研讨提出了异议。“你怎么不玩呢”这句话背后所折射出教师的理念就是：小朋友一定要玩。那么他可以不玩吗？我们可以用什么样的话语引导孩子，才是尊重孩子呢？老师们经过思考后一致认为：事实上，孩子有权说“不”，有权对即将要进行的事情选择“做”或者“不做”。教师可以对其引导：“你有什么需要我帮助的吗？”“你在干什么呀？”“你今天是不是不想玩呢？”这样的引导性话语远比“你怎么不玩呢”更加尊重孩子。我们也可以将这一理念联系到一日生活的各个环节中，如，幼儿可以有不喝豆浆、不吃水果、不睡午觉、不做游戏的权利。
二、放慢——放慢脚步，适应幼儿学习的过程
《指南》中指出了各年龄段幼儿的典型表现，有的老师就将其看成是静态的、终极的发展结果，只关注幼儿的学习结果，而忽略了学习的过程。其实，各年龄段末期幼儿的学习与发展状况是幼儿经过一年的学习而逐步积累，并最终发展而成的。教师应放慢脚步，让教育去适应幼儿学习的过程，引导幼儿向着目标方向学习与发展，而不只是追求学习结果。
如：小班幼儿感知和理解数、量及数量关系中有“能按数取物”这一典型表现，于是教师在小班第一学期的数学区就投放了一列废旧纸盒制作的“小火车”，并按顺序在每一节“车厢”上分别写上数字1～5，让幼儿进行按数取物的操作。教师仅仅重视了这一目标，但是并未思考幼儿是如何达到这一目标的，幼儿达到能按数取物的目标需要经历哪些学习过程。实际上，幼儿要经历“唱数——手口眼一致地点数——知道最后一个数是总数——按数取物”这样一个学习历程。因此，教师在投放材料时应该放慢脚步，根据幼儿的学习过程，帮助幼儿一步一步地朝着目标去发展。
三、放宽——放宽要求，尊重生命个体的差异
我们知道，每个幼儿的发展速度和达到某一水平的时间都有不同。一方面，幼儿来自不同的家庭，其已有发展水平受到家庭环境和遗传因素的影响；另一方面，同一班级中的幼儿，其年龄差异可能有近一年。因此，在同一时间里，班级幼儿生理成熟的程度各不相同。《指南》中明确指出，实施《指南》要尊重幼儿的个体差异，教师的作用在于帮助不同的孩子共同向前发展，但并非齐步发展。因此，我们应当放宽对幼儿的要求。首先，教师要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，纵向参照幼儿自身发展特点，对不同的孩子提出不同的要求。面对多元的发展水平，我们的要求和评价也应当是多元的。其次，从个体发展来说，教师要正确看待幼儿发展阶段更替时的速度，允许幼儿在某一阶段停滞较长时间。不赶着孩子往前走，要学会等待幼儿，陪伴幼儿成长，犹如静待花开。
例如，小班老师在区域中投放发展幼儿手部肌肉的不同操作材料，考虑到幼儿手部肌肉力量发展的差异和手眼协调能力的差异，教师提供了不同种类、不同大小的夹子。幼儿自主选择适合自己的材料进行操作，使得不同发展水平的幼儿都可以获得成功的体验。
四、放下——放下身段，转变教师的角色意识
“师者，所以传道受业解惑也。”这是对传统教师角色的概括。《指南》进一步强调了幼儿是通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的。“传道”“授业”“解惑”都是传授间接经验，幼儿的年龄较小，这样的教学方式不符合幼儿的学习特点。因此，教师要摒弃传统的角色定位，要放下身段，成为幼儿学习的支持者、合作者和引导者。
例如，在一次参观幼儿园时，我们观摩了该幼儿园的自主游戏。小朋友们正在进行卖糖果的游戏，有个小朋友对我说：“客人老师，快来买糖果！”我问：“你的糖果多少钱一颗呀？”“两块。”我又问：“能不能便宜一点，一块一颗呢？”一旁的老师赶紧插话：“你跟她说，不可以的，我们的糖果很好的。”该幼儿对着我将老师的话重复了一遍。“那我可以试吃一颗吗？”我刚问完，老师又说：“跟客人老师说，不能试吃的。”幼儿又对我重复了该教师的话。 案例中我故意给幼儿设障，目的在于为幼儿提供思考并解决问题的机会，以丰富幼儿的游戏经验。但老师未能理解我的做法，急着帮幼儿回答，让幼儿失去了解决问题的机会。久而久之，幼儿就会对教师形成依赖，在遇到问题时不会自己想办法解决，而是寻求老师的帮助。
华东师范大学李季湄老师在《把〈指南〉的实施融入幼儿一日生活之中》一文中指出：要把《指南》的实施融入幼儿的一日生活之中，首先要“转变观念，以幼儿为本”。以幼儿为本，就是去除“成人中心”，教师要破除内心深处对教师职责的认识，放下身段，转变角色意识。
五、放远——放远目光，培养终身受益的品质
《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，这就告诉我们，作为教师，我们要放远目光，仅仅考虑幼儿阶段的发展需要是狭隘的。3～6岁在一个人的人生当中是短暂的，我们可以将3～6岁划分为一个学习阶段，但它不是孤立的，而是一个人完整人生的一个部分。这一个部分的学习、体验、成长，是为了下一阶段有更好的发展。我们应当思考，在这短暂的三年里，什么是对幼儿后继学习和终身发展有益的。当我们深入思考后就会发现，积极的情感态度、解决问题的习惯和能力、良好的思维品质和学习品质，这些远比知识技能更为重要。
《指南》中提出，“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。”在幼儿园的各项活动中，教师首先要保护幼儿的好奇心和学习兴趣，让幼儿养成积极的学习态度。学习兴趣对一个人的终身发展有着积极的作用。因此，在幼儿的一日生活中，教师要帮助幼儿养成不怕困难、敢于探索和尝试、乐于想象和创作等良好品质。只有我们放远目光，将幼儿现阶段的学习和后续发展联系起来，为幼儿的后继发展做好准备，才能让幼儿在人生的“马拉松长跑”中跑得更远。
放权幼儿、放慢脚步、放宽要求、放下身段、放远目光，表面上解放的是教师的观念，实际上是在解放幼儿，让幼儿拥有更多的发展权、自主权，让幼儿的学习有更多的空间，让幼儿有更适合自己发展的目标，让幼儿更能凸显主体地位，让幼儿有更美好的未来。“放”就一个字，而在落实《指南》的过程中，我们要做很多次，践行很多回。我们正在这条道路上行进着，或许永远没有终点，或许很累，但心怀孩子的我们却乐此不疲！P
[参考文献]
[1]李季湄，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013
[2]吴军.大学之路：陪女儿在美国选大学[M].北京：人民邮电出版社，2015