论文部分内容阅读
摘 要:本文就当前教师培训状况、应用远程模式培训阶段中存在的问题,探讨了如何科学优化历史教师培训,发挥远程模式优势。对规范远程历史教师培训,提升整体工作水平,有积极有效的促进作用。
关键词:远程模式 历史教师 培训
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2013)03(c)-0035-01
1 历史教师培训实践状况
目前,我国开展教师培训的方式主体涵盖短期办班培训、面授以及利用用业余时间进行自修学习的复合培训模式等。在短期培训阶段中,可开展针对历史教师教学的普通话教育培训、现代教育技能综合培训、新进青年历史教师的岗前培训教育等。面授与自修结合培训方式,其持续时间相对较长,一期培训班可跨越数月,在规定期限内可通过节假日与双休日时间集中培训面授,而后要求教师利用业余时间自学历史课程等方式,依照计划完成学时任务,并通过结业考试评估考核历史教师培训效果。由接受培训的教师角度来讲,采用传统培训管理模式,包含一定的缺陷问题。例如,受训历史教师不能提起兴趣,学习阶段中欠缺主动积极性以及参与热情。导致该现象的成因在于,较多历史教师耗费一定时间与精力参与学习培训,通常获取具有核心价值的历史知识内容相对有限。另外,历史教师培训多采用传统模式,会引发教师学习与工作生活的冲突矛盾,令教师面临较大压力。不仅耽误其教学时间,同时还会牵扯到实践工作精力,进而对历史教学效果产生反作用影响。基于我国传统教育本质的持续影响,令各大学校面临着较大升学压力,在教师本身工作压力较大的情况下,会令其参与专业学习培训对工作造成一定影响。同时,参与专业培训缴纳的相关费用,还会令历史教师承担一定经济负担,增加开支费用。为此,应探索发展具有优势价值作用的远程教育培训模式,才能摒弃传统历史教师培训弊端,提升教育培训管理水平。
2 远程教育培训发展及历史教师培训阶段中包含的问题
2.1 远程教育培训发展
我国远程教育培训主体经历了三个发展阶段,第一个阶段为函授教育,通过实践探索,该方式体现了一定局限性。第二阶段为广电教育模式,该方式在当前应用仍然较为广泛。第三阶段远程教育产生于信息化环境背景,各类网络信息技术快速发展,令现代远程教育模式良好构建,全面打破了原有时空限制。通过该方式开展教师培训,一般适用于具有业余进修需求的教师。其无需固定上课地点,可满足学习者随时随地的培训需求。教师可借助网络、广播电视以及函授等多类途径渠道展开互助培训学习。远程教师培训学习模式主体优势在于,教师可最大化利用网络资源进行自主学习,培训模式体现了良好的交互性,且教学管控可实现智能化与自动化,并可对教学形式作出优化调整。在教师培训管理中,应用远程教育模式适用于较多学科内容的传授。同时,其主体学习方式基于教师学员的远程自主学习开展,并可结合应用远程集体在线探讨、交流、专家面授交流研讨等方式,优化教师培训教学效果。基于远程培训模式,教师可利用网络观看培训视频教程、研讨讲座、课例等,并可定期撰写学习日志,利用网络与计算机技术辅助教学设计,进行全面反思与网络交流,快速实现师生在线互动与学员互动。培训教学评价则可利用表现性以及校本结合评价模式,开展学习过程以及实践的综合考核,采用合格及激励评价模式、专家参评与网友评价模式,展开教师学员培训学习效果的全面评估、科学总结,当其取得合格成绩后,则视为培训合格,并可颁发教师资格证书。
2.2 历史教师远程培训阶段中存在的问题
目前,基于远程模式开展历史教师培训包含一定的弊端问题,具体体现为,历史教师多为文科毕业,其掌握信息技术知识水平相对有限,普遍基础底子较薄,较多历史教师没有良好适应该学习模式,对于计算机、网络技能的掌握、信息素养的构建,还存在一定缺陷。同时,一些历史教师参与远程教育培训欠缺积极主动性,由于较多学校利用假期时间开展集中短期培训,时间相对紧凑,令历史教师承担较重的学习任务,并容易导致表面性的浅层培训弊端,令教师学员无法提升学习积极性。再者,一些远程历史教师培训课程无法实现理论学习与实践的有效结合,往往过分注重历史事件、发展背景的客观阐释,无法将历史知识同现实生活紧密结合,体现时效性,令教师不能提起兴趣。从培训手段层面来讲,则由于实践形式丰富多样、各自包含不同的利弊性,因而需要我们在设计规划远程培训内容上下大力气,进一步优化更新。当前我国远程教育培训教师模式尚处于初级发展阶段,没有全面构建统一良好的评价系统,无法创建标准化评价指导模式,对其历史教师培训实践发展形成了一定的制约影响。
3 基于远程模式,优化开展历史教师培训
首先,学校层面应创造历史教师培训管理的便利条件,适时降低培训教师的教学任务负担,令其有更多的精力专心学习,实现自我升华。在远程培训阶段中,应科学筹划、良好组织,周密细致的布置学习实践任务,保证培训教育的规范合理,并实现良好教育目标。在培训内容层面,应全面关注历史教师的核心需求,基于教学大纲由根本层面传授教师渴望获取的知识,令其提升参与培训学习的实践动力。培训组织阶段中,则应体现灵活及多样性,通过历史培训远程教育课程的精细化设计,将深层面的历史知识有效挖掘,同时,杜绝进行模式化的理论教学。培训学习方式层面,应关注教师学员的自主学习,强化同行交流并促进教师展开自我反思。对于交流平台应实施反馈管控,利用实践科学验证,开展可持续性远程教学培训。在考核管理层面,应树立全方位视角,保证培训教育的优质效果。可通过跟踪服务,创设在线学习的有效支持,构建完整一体化的教师培训评价系统,进而全面优化历史教师远程教育培训综合质量。组织单位应开展远程教师管理培训的优质监督管理工作,保证培训教育良好效果。实践评价阶段中,应双管齐下,不仅应评估培训教育活动自身以及历史教师的总体受训效果,树立科学目标,优选培训方式,促进培训过程的良性循环。同时,应科学应用学员评价、专家评估、讲授教师及组织方综合评价方式,做好历史教师阶段培训效果的量化评估、性质分析,反映其培训实践表现。评价主体则可丰富多样,可是教师自身或者学习同伴,还可是组织活动相关机构等。再者,开展历史专业教师远程培训,应创设完善的体系平台,令历史教师扩充看、写与思考的途径。同时,应全面丰富教学资源,令培训教师在阅读及思索中良好构建辩证意识思维,进而将自身感悟思索体现于教学实践中,优化历史课程教学效果。
4 结语
组织教师开展职业教育培训,是适应社会以及教育形势、符合教育发展需求的良好方式。可促进教师综合素养及实践教学水平的有效提升,令其更加适应教学工作强度,优化生存技能。为此,我们只有基于优质远程教育模式,优化历史教师培训,才能真正提升教学水平,丰富教师教学技能,令其获取长足的进步与发展。
参考文献
[1] 倪子茹.浅谈职业教育与企业需求对接途径[J].科学时代(上半月),2011(6).
[2] 叶云红.远程教育:任重而道远[J].商业经济,2011(13):114-115.
关键词:远程模式 历史教师 培训
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2013)03(c)-0035-01
1 历史教师培训实践状况
目前,我国开展教师培训的方式主体涵盖短期办班培训、面授以及利用用业余时间进行自修学习的复合培训模式等。在短期培训阶段中,可开展针对历史教师教学的普通话教育培训、现代教育技能综合培训、新进青年历史教师的岗前培训教育等。面授与自修结合培训方式,其持续时间相对较长,一期培训班可跨越数月,在规定期限内可通过节假日与双休日时间集中培训面授,而后要求教师利用业余时间自学历史课程等方式,依照计划完成学时任务,并通过结业考试评估考核历史教师培训效果。由接受培训的教师角度来讲,采用传统培训管理模式,包含一定的缺陷问题。例如,受训历史教师不能提起兴趣,学习阶段中欠缺主动积极性以及参与热情。导致该现象的成因在于,较多历史教师耗费一定时间与精力参与学习培训,通常获取具有核心价值的历史知识内容相对有限。另外,历史教师培训多采用传统模式,会引发教师学习与工作生活的冲突矛盾,令教师面临较大压力。不仅耽误其教学时间,同时还会牵扯到实践工作精力,进而对历史教学效果产生反作用影响。基于我国传统教育本质的持续影响,令各大学校面临着较大升学压力,在教师本身工作压力较大的情况下,会令其参与专业学习培训对工作造成一定影响。同时,参与专业培训缴纳的相关费用,还会令历史教师承担一定经济负担,增加开支费用。为此,应探索发展具有优势价值作用的远程教育培训模式,才能摒弃传统历史教师培训弊端,提升教育培训管理水平。
2 远程教育培训发展及历史教师培训阶段中包含的问题
2.1 远程教育培训发展
我国远程教育培训主体经历了三个发展阶段,第一个阶段为函授教育,通过实践探索,该方式体现了一定局限性。第二阶段为广电教育模式,该方式在当前应用仍然较为广泛。第三阶段远程教育产生于信息化环境背景,各类网络信息技术快速发展,令现代远程教育模式良好构建,全面打破了原有时空限制。通过该方式开展教师培训,一般适用于具有业余进修需求的教师。其无需固定上课地点,可满足学习者随时随地的培训需求。教师可借助网络、广播电视以及函授等多类途径渠道展开互助培训学习。远程教师培训学习模式主体优势在于,教师可最大化利用网络资源进行自主学习,培训模式体现了良好的交互性,且教学管控可实现智能化与自动化,并可对教学形式作出优化调整。在教师培训管理中,应用远程教育模式适用于较多学科内容的传授。同时,其主体学习方式基于教师学员的远程自主学习开展,并可结合应用远程集体在线探讨、交流、专家面授交流研讨等方式,优化教师培训教学效果。基于远程培训模式,教师可利用网络观看培训视频教程、研讨讲座、课例等,并可定期撰写学习日志,利用网络与计算机技术辅助教学设计,进行全面反思与网络交流,快速实现师生在线互动与学员互动。培训教学评价则可利用表现性以及校本结合评价模式,开展学习过程以及实践的综合考核,采用合格及激励评价模式、专家参评与网友评价模式,展开教师学员培训学习效果的全面评估、科学总结,当其取得合格成绩后,则视为培训合格,并可颁发教师资格证书。
2.2 历史教师远程培训阶段中存在的问题
目前,基于远程模式开展历史教师培训包含一定的弊端问题,具体体现为,历史教师多为文科毕业,其掌握信息技术知识水平相对有限,普遍基础底子较薄,较多历史教师没有良好适应该学习模式,对于计算机、网络技能的掌握、信息素养的构建,还存在一定缺陷。同时,一些历史教师参与远程教育培训欠缺积极主动性,由于较多学校利用假期时间开展集中短期培训,时间相对紧凑,令历史教师承担较重的学习任务,并容易导致表面性的浅层培训弊端,令教师学员无法提升学习积极性。再者,一些远程历史教师培训课程无法实现理论学习与实践的有效结合,往往过分注重历史事件、发展背景的客观阐释,无法将历史知识同现实生活紧密结合,体现时效性,令教师不能提起兴趣。从培训手段层面来讲,则由于实践形式丰富多样、各自包含不同的利弊性,因而需要我们在设计规划远程培训内容上下大力气,进一步优化更新。当前我国远程教育培训教师模式尚处于初级发展阶段,没有全面构建统一良好的评价系统,无法创建标准化评价指导模式,对其历史教师培训实践发展形成了一定的制约影响。
3 基于远程模式,优化开展历史教师培训
首先,学校层面应创造历史教师培训管理的便利条件,适时降低培训教师的教学任务负担,令其有更多的精力专心学习,实现自我升华。在远程培训阶段中,应科学筹划、良好组织,周密细致的布置学习实践任务,保证培训教育的规范合理,并实现良好教育目标。在培训内容层面,应全面关注历史教师的核心需求,基于教学大纲由根本层面传授教师渴望获取的知识,令其提升参与培训学习的实践动力。培训组织阶段中,则应体现灵活及多样性,通过历史培训远程教育课程的精细化设计,将深层面的历史知识有效挖掘,同时,杜绝进行模式化的理论教学。培训学习方式层面,应关注教师学员的自主学习,强化同行交流并促进教师展开自我反思。对于交流平台应实施反馈管控,利用实践科学验证,开展可持续性远程教学培训。在考核管理层面,应树立全方位视角,保证培训教育的优质效果。可通过跟踪服务,创设在线学习的有效支持,构建完整一体化的教师培训评价系统,进而全面优化历史教师远程教育培训综合质量。组织单位应开展远程教师管理培训的优质监督管理工作,保证培训教育良好效果。实践评价阶段中,应双管齐下,不仅应评估培训教育活动自身以及历史教师的总体受训效果,树立科学目标,优选培训方式,促进培训过程的良性循环。同时,应科学应用学员评价、专家评估、讲授教师及组织方综合评价方式,做好历史教师阶段培训效果的量化评估、性质分析,反映其培训实践表现。评价主体则可丰富多样,可是教师自身或者学习同伴,还可是组织活动相关机构等。再者,开展历史专业教师远程培训,应创设完善的体系平台,令历史教师扩充看、写与思考的途径。同时,应全面丰富教学资源,令培训教师在阅读及思索中良好构建辩证意识思维,进而将自身感悟思索体现于教学实践中,优化历史课程教学效果。
4 结语
组织教师开展职业教育培训,是适应社会以及教育形势、符合教育发展需求的良好方式。可促进教师综合素养及实践教学水平的有效提升,令其更加适应教学工作强度,优化生存技能。为此,我们只有基于优质远程教育模式,优化历史教师培训,才能真正提升教学水平,丰富教师教学技能,令其获取长足的进步与发展。
参考文献
[1] 倪子茹.浅谈职业教育与企业需求对接途径[J].科学时代(上半月),2011(6).
[2] 叶云红.远程教育:任重而道远[J].商业经济,2011(13):114-115.