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现今作文在高考中占６０分，举足轻重，作文的得失，直接关系到高考的成败。按说，一个高三学生学习语言已有十几年的历史了，若从小学三年开始，每周以一篇计，至高三已有几百篇习作了，但一些学生的写作仍令人担忧，高考作文很不像样，连基本分都拿不全。
2004年高考考试说明（即“考纲”）对写作的要求是：能写记叙文、议论文、说明文及常见应用文。
“基础等级”的要求是：①符合题意；②符合文体要求；③感情真挚、思想健康；④内容充实，中心明确；⑤语言通顺，结构完整；⑥书写规范，标点正确。
一般学生常写两大类的文章，一是叙事类，一是议论类。叙事类又分叙事类散文、抒情类散文。
从写作的效果看，存在的主要问题有：①把不准题意，吃不透材料。虽然近年来高考在审题上不设置大的障碍，但仍有学生文章走题，或者对文章的立意开掘不深；②文体感不强，写出“四不像”的文章，不伦不类；③无病呻吟，写不出有真情实感的文章，不善于从生活小事中提炼真情；④内容空洞，材料贫乏，文章缺少血肉。
鉴于以上现象，我们可否把文章教学，即对选入课本的文章在进行阅读鉴赏的同时，与作文实践有机结合起来，在它们之间搭建一个平台，使作文在构思立意、材料安排、手法运用、语言调配等方面都能从所学的文章中得到借鉴。
现以高中五、六册课本为例，这是一个巨大的知识宝库，蕴藏着巨大的写作能量，稍加搜取，我们的写作就“用之不完”。
在教学时，可从文学鉴赏的角度入手，从写作的训练入手，始终抓住这两个牛鼻子。作为高三学生，已具备了一定的认知水平和写作能力，只要我们巧妙点拨，精心引导，就会获得预期的效果。
按《高中语文课程标准》的“课程目标”要求，可从以下几个方面入手，有针对性地解决学生写作中存在的问题。
一、积累整合——积累知识，融会贯通
１、把握每篇教材要点，增加学生腹中的“米”。引导学生在各篇、各单元，或者在各册或两册学习结束后动手整理，拾精取萃，牢牢记在心中，作为写作的素材，需要时信手拈来。具体如下：
五册：
○第一单元：哲学论文，质疑思辩
△《人生的境界》：人有四种境界，要不断提高，力争达到第四种境界。
△《人是什么》：充满幻想，充满希望，把握现时每一分钟，献身中华振兴的事业。
△《庄子：在我们无路可走的时候》：保持清高孤傲的人格，坚守正道。
△《孔孟》：名为相同，实是不同，不同有其原因。
○第二单元：文艺学论文，注意融会贯通
△《我国古代小说的发展及其规律》：善于归纳总结，找出脉络，化繁为简。
△《中国艺术表现里的虚和实》：找出艺术的共性，要有虚有实，虚实相间，方能趣味横生。
△《说“木叶”》：古诗之特有现象，不说“树叶”却说“木叶”，带来特有的关于秋的信息。
△《重新创造的艺术天地》：诗歌的欣赏须再创造，挖掘其情思，融进欣赏者主观世界。
○第三单元：把握作品人物形象、思想内涵、语言风格，在欣赏的基础上培养研读作品的能力。
△《阿Ｑ正传》：了解鲁迅的生平和创作，把握小说的思想内容，分析生动的情节，认识阿Ｑ的“精神胜利法”的特征及社会根源，培养研读作品的能力，体味小说语言风格。
○第四单元：西方现代主义文学
了解２０世纪２０－７０年代遍及全球的各种文艺流派和思潮，把握其总体特征，吸收其精华，理解世界各民族的优秀文化的成果，尊重其多样性。
△具体篇目（略）
○第五单元：李白、杜甫的诗
认识唐代诗坛上的两大流派，联系已学的有关作品，把握其不同的艺术风格，了解唐诗的总体风貌。
△《蜀道难》：丰富的想象，奇特的夸张，借蜀道的难委婉曲折地表达对藩镇割据的关注和对友人的忠告。
△《将进酒》：借题发挥，用起兴和夸张的手法，尽吐郁积在胸中的不平之气和施展抱负的愿望。
△《兵车行》：诗歌的现实性，表达了对时代的关注，对人民苦难的同情，对统治者穷兵黩武发动对外战争行径的控诉。
△《杜甫律诗五首》：了解诗歌创作背景，把握多种艺术风格，体会诗人对战乱时局的关注和愤激之情。
○第六单元：《孟子》单元。理解思想内容，掌握语言知识。
△《齐桓晋文之事》：提倡“仁政”，反对攻伐。
△《庄暴见孟子》：与民同乐，实行仁政。
△《孟子见梁襄王》：不杀人者方能统一天下。
△《短文两篇》：讽刺不顾廉耻的人，教育人做事要专心致志。
六册：
○第一单元：科技说明文和科技论文
把握信息，提炼要点，探究内涵，增强对文章的概括、分析能力。
△《数学与文化》：数学的地位、特点及对其他社会文化的影响。
△《熵：一种新的世界观》：了解熵的概念，加强对能源危机、环境污染等问题的认识，形成一种新的世界观。
△《千篇一律与千变万化》：分析和认识这一艺术规律，并以此来观察各种艺术现象，由具体到抽象地作深入分析。
△《宇宙的未来》：用辩证的观点对宇宙的未来作全面的分析和认识。
○第三单元：语言学论文
掌握有关的语言学知识，并运用此知识解决相关问题，能做到举一反三。
△《语言与文学》：语言与文学的内在联系，语言各要素如何形成文学。
△《语言的演变》：掌握语言演变的规律，并以此探讨生活中语言现象。
△《修辞是一个选择过程》：理解修辞的概念、标准、方法，运用作者的观点解释生活中的语言现象。
△《语言是人类最重要的交际工具》：语言的本质，语言为什么是人类的交际工具，交际中如何使用好语言。
○第三单元：《红楼梦》的四篇选文
为什么《红楼梦》被誉为“封建社会的百科全书”？投入情感，展开想象，跳进《红楼梦》，创造新的艺术天地，走出来，客观评价其诸方面成就。
△具体作品（略）
○第四单元：了解司马迁与《史记》，分析文章的客观材料与思想内容，体会作者的情感与价值取向，学习文中的语言知识。
△具体作品（略）
２、增强文体感。
引导学生研究各种文体的异同点，把握其最本质的东西。如五册一、二单元是议论文，第三单元是叙事文，两者区别何在？《人生的境界》，是按提出问题（人生有哪几种境界）、分析问题（各种境界的高低，什么是最高境界）、解决问题（如何实现最高境界？未来哲学发展趋势是什么）的方式，用理性的、逻辑的分析方法，具体解决一个问题，直接实现一个说理目标。而《阿Ｑ正传》则通过具体、生动、形象的语言，通过一个个典型的事件写阿Ｑ的一生，借此表现“辛亥革命”前后中国农村社会的现状，中国农民的劣根性——精神胜利法，从而唤起人们重新认识“辛亥革命”失败悲剧的根源，引起“疗救的注意”。叙事文（含小说）的主题是隐含在作品中的，抽象的道理在形象的描绘中体现的。
通过长期的反复的训练、学习，学生的文体感强了，高考写作才不至于走题，才不至于出现“四不像”的文章。
二、感受鉴赏——把握文本，透彻理解
现今的作文采取的是话题作文的形式，话题作文虽然降低了审题的难度，但不代表不要审题。２００４年江苏的高考题，以“水的灵动，山的沉稳”为话题写作，结果学生中有近一半的人走题，后来尽管把标准放宽为只要涉及“灵、动、沉、稳”四个字中的任一个字的就算切题，但仍有很多学生走题。
２００４年江苏高考作文材料如下：
水有水的性格——灵动，山有山的性情——沉稳。
水的灵动给人以聪慧，山的沉稳给人以敦厚。
然而，灵动的海水却常年保持着一色的蔚蓝，沉稳的大山却在四季中变化出不同的色彩。
这是一篇富含哲理的小诗，不能就山写山，就水论水，而要写出材料的隐喻性、象征性、类比性的内容，在思维的创造上下功夫。山水个性各不相同，而就山水自身而言又各不相同：水既灵动而又保持一色的蔚蓝，山既沉稳而又四季变化，世界上的任何事物都是处在变与不变、动与不动中，是矛盾的统一体，这就是辩证法。山水如此，做人做事更是如此，做事要有原则性和灵活性，做人要有个性而又要积极地融于社会，亲和于他人。好多学生或只抓表面的东西，或忽略了“然而”之后的内容，写出的文章就难免走题。
这说明我们在平时的教学中要加强作文的审题教学，在感受鉴赏上下功夫。
感受鉴赏，或就某个段落，或就某篇某章，或就某个单元，可找出各篇文章中的一些关键句、中心句、起始句、终结句，引导学生将之放到大的背景下，就各类文体自身的特征，或正反比较，或引申联想，或求同求异，反复咀嚼，回味鉴赏，能养成良好的分析习惯，形成求深、求活、求准、求新、求快的思维品质，对所接触的材料，特别是以语段或句群为中心的材料自觉加以分析，正确把握。
三、思考领悟——由此及彼，获得灵感
引导学生与文本开展对话，通过阅读思考，深入分析，领悟其丰富深邃的内涵，真正把文本的东西变成自己的东西，积极质疑探究，使静态的东西变成动态的东西，能使学生的思维具备严密性、深刻性、批判性。把书本知识与生活实践联系起来，更多的时候要能从另一角度来看问题。
四、应用拓展——他人之水，溉我之花
“学以致用”，学得好材料，要善于归纳总结，灵活运用。
如五册的“诗歌单元”学后可引导学生写社会、人生方面的文章，提出自己关于人生观、世界观、价值观方面的见解。学生的文章可直接引用一些诗文名句，也可化用名句，制造文章语言的亮点。
总之，要牢固确立学为写服务的思想。
五、发现创新——跳出窠臼，另辟天地
要培养学生求异创新精神，于无疑处见疑，敢于讲出别人未讲的东西，翻新书上已成定论的东西，给人耳目一新之感。
如教学六册第三单元《红楼梦》选文，在学习《诉肺腑》一课时，可联系生活展开讨论。针对一些学生因受不正确的社会思想影响，男女同学之间过早恋爱，严重影响身心健康和个人学业的现象，引导学生以批判的眼光学习对待；写翻案文章，立全新内容，敢于大胆创新，总会给人耳目一新之感。
以上五个方面不好截然分开，有时有先后之分，有时可同时进行。如面对一则话题作文材料，首先是感受鉴赏、思考领悟，深刻把握其精神实质，在此基础上再确定写作文体，调动积累，选择材料，确立文意，安排结构，借鉴已有知识，获得灵感，获得创新，提纲既成，腹稿充实，那时写文章会获得极大成功。在这高考写作短短的一小时里，正是平时若干年积累的体现，内聚力爆发于一刹那，而在高三正确地把阅读鉴赏与写作实践相结合，则功不可没。
当然，生活才是写作的真正源泉，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。关注生活，关注人生，关注时代社会，才能从真正意义上写出“感情真挚，思想健康，内容充实，中心明确”的好文章，但我们引导学生从课本中汲取养料也是一个重要的渠道。
2004年高考考试说明（即“考纲”）对写作的要求是：能写记叙文、议论文、说明文及常见应用文。
“基础等级”的要求是：①符合题意；②符合文体要求；③感情真挚、思想健康；④内容充实，中心明确；⑤语言通顺，结构完整；⑥书写规范，标点正确。
一般学生常写两大类的文章，一是叙事类，一是议论类。叙事类又分叙事类散文、抒情类散文。
从写作的效果看，存在的主要问题有：①把不准题意，吃不透材料。虽然近年来高考在审题上不设置大的障碍，但仍有学生文章走题，或者对文章的立意开掘不深；②文体感不强，写出“四不像”的文章，不伦不类；③无病呻吟，写不出有真情实感的文章，不善于从生活小事中提炼真情；④内容空洞，材料贫乏，文章缺少血肉。
鉴于以上现象，我们可否把文章教学，即对选入课本的文章在进行阅读鉴赏的同时，与作文实践有机结合起来，在它们之间搭建一个平台，使作文在构思立意、材料安排、手法运用、语言调配等方面都能从所学的文章中得到借鉴。
现以高中五、六册课本为例，这是一个巨大的知识宝库，蕴藏着巨大的写作能量，稍加搜取，我们的写作就“用之不完”。
在教学时，可从文学鉴赏的角度入手，从写作的训练入手，始终抓住这两个牛鼻子。作为高三学生，已具备了一定的认知水平和写作能力，只要我们巧妙点拨，精心引导，就会获得预期的效果。
按《高中语文课程标准》的“课程目标”要求，可从以下几个方面入手，有针对性地解决学生写作中存在的问题。
一、积累整合——积累知识，融会贯通
１、把握每篇教材要点，增加学生腹中的“米”。引导学生在各篇、各单元，或者在各册或两册学习结束后动手整理，拾精取萃，牢牢记在心中，作为写作的素材，需要时信手拈来。具体如下：
五册：
○第一单元：哲学论文，质疑思辩
△《人生的境界》：人有四种境界，要不断提高，力争达到第四种境界。
△《人是什么》：充满幻想，充满希望，把握现时每一分钟，献身中华振兴的事业。
△《庄子：在我们无路可走的时候》：保持清高孤傲的人格，坚守正道。
△《孔孟》：名为相同，实是不同，不同有其原因。
○第二单元：文艺学论文，注意融会贯通
△《我国古代小说的发展及其规律》：善于归纳总结，找出脉络，化繁为简。
△《中国艺术表现里的虚和实》：找出艺术的共性，要有虚有实，虚实相间，方能趣味横生。
△《说“木叶”》：古诗之特有现象，不说“树叶”却说“木叶”，带来特有的关于秋的信息。
△《重新创造的艺术天地》：诗歌的欣赏须再创造，挖掘其情思，融进欣赏者主观世界。
○第三单元：把握作品人物形象、思想内涵、语言风格，在欣赏的基础上培养研读作品的能力。
△《阿Ｑ正传》：了解鲁迅的生平和创作，把握小说的思想内容，分析生动的情节，认识阿Ｑ的“精神胜利法”的特征及社会根源，培养研读作品的能力，体味小说语言风格。
○第四单元：西方现代主义文学
了解２０世纪２０－７０年代遍及全球的各种文艺流派和思潮，把握其总体特征，吸收其精华，理解世界各民族的优秀文化的成果，尊重其多样性。
△具体篇目（略）
○第五单元：李白、杜甫的诗
认识唐代诗坛上的两大流派，联系已学的有关作品，把握其不同的艺术风格，了解唐诗的总体风貌。
△《蜀道难》：丰富的想象，奇特的夸张，借蜀道的难委婉曲折地表达对藩镇割据的关注和对友人的忠告。
△《将进酒》：借题发挥，用起兴和夸张的手法，尽吐郁积在胸中的不平之气和施展抱负的愿望。
△《兵车行》：诗歌的现实性，表达了对时代的关注，对人民苦难的同情，对统治者穷兵黩武发动对外战争行径的控诉。
△《杜甫律诗五首》：了解诗歌创作背景，把握多种艺术风格，体会诗人对战乱时局的关注和愤激之情。
○第六单元：《孟子》单元。理解思想内容，掌握语言知识。
△《齐桓晋文之事》：提倡“仁政”，反对攻伐。
△《庄暴见孟子》：与民同乐，实行仁政。
△《孟子见梁襄王》：不杀人者方能统一天下。
△《短文两篇》：讽刺不顾廉耻的人，教育人做事要专心致志。
六册：
○第一单元：科技说明文和科技论文
把握信息，提炼要点，探究内涵，增强对文章的概括、分析能力。
△《数学与文化》：数学的地位、特点及对其他社会文化的影响。
△《熵：一种新的世界观》：了解熵的概念，加强对能源危机、环境污染等问题的认识，形成一种新的世界观。
△《千篇一律与千变万化》：分析和认识这一艺术规律，并以此来观察各种艺术现象，由具体到抽象地作深入分析。
△《宇宙的未来》：用辩证的观点对宇宙的未来作全面的分析和认识。
○第三单元：语言学论文
掌握有关的语言学知识，并运用此知识解决相关问题，能做到举一反三。
△《语言与文学》：语言与文学的内在联系，语言各要素如何形成文学。
△《语言的演变》：掌握语言演变的规律，并以此探讨生活中语言现象。
△《修辞是一个选择过程》：理解修辞的概念、标准、方法，运用作者的观点解释生活中的语言现象。
△《语言是人类最重要的交际工具》：语言的本质，语言为什么是人类的交际工具，交际中如何使用好语言。
○第三单元：《红楼梦》的四篇选文
为什么《红楼梦》被誉为“封建社会的百科全书”？投入情感，展开想象，跳进《红楼梦》，创造新的艺术天地，走出来，客观评价其诸方面成就。
△具体作品（略）
○第四单元：了解司马迁与《史记》，分析文章的客观材料与思想内容，体会作者的情感与价值取向，学习文中的语言知识。
△具体作品（略）
２、增强文体感。
引导学生研究各种文体的异同点，把握其最本质的东西。如五册一、二单元是议论文，第三单元是叙事文，两者区别何在？《人生的境界》，是按提出问题（人生有哪几种境界）、分析问题（各种境界的高低，什么是最高境界）、解决问题（如何实现最高境界？未来哲学发展趋势是什么）的方式，用理性的、逻辑的分析方法，具体解决一个问题，直接实现一个说理目标。而《阿Ｑ正传》则通过具体、生动、形象的语言，通过一个个典型的事件写阿Ｑ的一生，借此表现“辛亥革命”前后中国农村社会的现状，中国农民的劣根性——精神胜利法，从而唤起人们重新认识“辛亥革命”失败悲剧的根源，引起“疗救的注意”。叙事文（含小说）的主题是隐含在作品中的，抽象的道理在形象的描绘中体现的。
通过长期的反复的训练、学习，学生的文体感强了，高考写作才不至于走题，才不至于出现“四不像”的文章。
二、感受鉴赏——把握文本，透彻理解
现今的作文采取的是话题作文的形式，话题作文虽然降低了审题的难度，但不代表不要审题。２００４年江苏的高考题，以“水的灵动，山的沉稳”为话题写作，结果学生中有近一半的人走题，后来尽管把标准放宽为只要涉及“灵、动、沉、稳”四个字中的任一个字的就算切题，但仍有很多学生走题。
２００４年江苏高考作文材料如下：
水有水的性格——灵动，山有山的性情——沉稳。
水的灵动给人以聪慧，山的沉稳给人以敦厚。
然而，灵动的海水却常年保持着一色的蔚蓝，沉稳的大山却在四季中变化出不同的色彩。
这是一篇富含哲理的小诗，不能就山写山，就水论水，而要写出材料的隐喻性、象征性、类比性的内容，在思维的创造上下功夫。山水个性各不相同，而就山水自身而言又各不相同：水既灵动而又保持一色的蔚蓝，山既沉稳而又四季变化，世界上的任何事物都是处在变与不变、动与不动中，是矛盾的统一体，这就是辩证法。山水如此，做人做事更是如此，做事要有原则性和灵活性，做人要有个性而又要积极地融于社会，亲和于他人。好多学生或只抓表面的东西，或忽略了“然而”之后的内容，写出的文章就难免走题。
这说明我们在平时的教学中要加强作文的审题教学，在感受鉴赏上下功夫。
感受鉴赏，或就某个段落，或就某篇某章，或就某个单元，可找出各篇文章中的一些关键句、中心句、起始句、终结句，引导学生将之放到大的背景下，就各类文体自身的特征，或正反比较，或引申联想，或求同求异，反复咀嚼，回味鉴赏，能养成良好的分析习惯，形成求深、求活、求准、求新、求快的思维品质，对所接触的材料，特别是以语段或句群为中心的材料自觉加以分析，正确把握。
三、思考领悟——由此及彼，获得灵感
引导学生与文本开展对话，通过阅读思考，深入分析，领悟其丰富深邃的内涵，真正把文本的东西变成自己的东西，积极质疑探究，使静态的东西变成动态的东西，能使学生的思维具备严密性、深刻性、批判性。把书本知识与生活实践联系起来，更多的时候要能从另一角度来看问题。
四、应用拓展——他人之水，溉我之花
“学以致用”，学得好材料，要善于归纳总结，灵活运用。
如五册的“诗歌单元”学后可引导学生写社会、人生方面的文章，提出自己关于人生观、世界观、价值观方面的见解。学生的文章可直接引用一些诗文名句，也可化用名句，制造文章语言的亮点。
总之，要牢固确立学为写服务的思想。
五、发现创新——跳出窠臼，另辟天地
要培养学生求异创新精神，于无疑处见疑，敢于讲出别人未讲的东西，翻新书上已成定论的东西，给人耳目一新之感。
如教学六册第三单元《红楼梦》选文，在学习《诉肺腑》一课时，可联系生活展开讨论。针对一些学生因受不正确的社会思想影响，男女同学之间过早恋爱，严重影响身心健康和个人学业的现象，引导学生以批判的眼光学习对待；写翻案文章，立全新内容，敢于大胆创新，总会给人耳目一新之感。
以上五个方面不好截然分开，有时有先后之分，有时可同时进行。如面对一则话题作文材料，首先是感受鉴赏、思考领悟，深刻把握其精神实质，在此基础上再确定写作文体，调动积累，选择材料，确立文意，安排结构，借鉴已有知识，获得灵感，获得创新，提纲既成，腹稿充实，那时写文章会获得极大成功。在这高考写作短短的一小时里，正是平时若干年积累的体现，内聚力爆发于一刹那，而在高三正确地把阅读鉴赏与写作实践相结合，则功不可没。
当然，生活才是写作的真正源泉，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。关注生活，关注人生，关注时代社会，才能从真正意义上写出“感情真挚，思想健康，内容充实，中心明确”的好文章，但我们引导学生从课本中汲取养料也是一个重要的渠道。