摘要：在中等专业学校，学生普遍学习态度不端正，学习习惯较差。根据中等专业学校学生在计算机课程中所表现出的兴趣和能力，对如何有效地实施差异性教学进行了讨论，认为针对每个学生所表现出的差异性，应制订相应的实施策略，开展差异性教学。
　　关键词：中等专业学校学生；差异性；差异教学
　　在中等专业学校的计算机应用基础教学中，学生的操作能力和学习兴趣差异较大。根据学生在计算机课程中所表现出的兴趣和能力，我们该如何实施差异性教学呢?
　　笔者在多年的教学生涯中，认为针对每个学生所表现出的差异性，教师在课堂上应因材施教，培优补差，要针对计算机课程自身的特点，制订相应的实施策略。
　　一、学生差异性的主要表现
　　我们首先要了解学生的差异性主要表现在哪些方面。根据平时教学的观察，本人认为学生差异性主要表现在以下几个方面：
　　1.计算机操作能力的差异
　　虽然现在初中已经普及了信息技术，但是教学的时间很短。有些学生家里有计算机，在某一方面应用得很熟练，而有些学生基本上仅限于打打字，从而导致他们在学习不同的内容时就产生了差异。
　　2.学习兴趣的差异
　　学生自身所具有的能力、兴趣也不同。比如说、，有些学生特别是女生指法进步很快，但学习软件操作时比较吃力；有些学生接受得很快，但缺乏脚踏实地、创新的精神，所以成绩仍不理想。
　　3.学习态度的差异
　　学生学习态度大致分为四种：(1)学习态度端正，也有学习能力。(2)学习态度不端正，但有学习能力。(3)学习态度端正，但学习能力较差。(4)学习态度不端正，学习能力也差。
　　如果我们老师对不同知识水平、情感水平的学生进行相同的内容、统一的教学方式，势必会造成基础好的学生“吃不饱”，丧失对学习的兴趣，或把时间和精力用在电脑游戏上；基础差的又会“吃不了”，加剧厌学情绪，甚至放弃了对这门课程的学习。
　　二、如何开展差异性教学
　　那么，我们应如何来开展差异性教学，采取怎样的教学手段来促进差异性教学呢?笔者提出以下一些观点：
　　1.有效的教学方法，让学生主动学习
　　计算机应用基础课程有很多教学模式。比如讲授法、任务驱动法、项目教学法等等，任何一种教学方法的选择与使用，目的都是唤起学生的学习欲望，促使学生主动参与学习活动。
　　比如说，我们在讲Word2003的排版时，可以用任务驱动法，布置一项“制作班级小报”的任务给学生，让他们课前准备素材，然后课堂上对素材进行排版编辑，作品完成后进行点评展示，最后打印成小报进行展览。这样，每个学生都能参与到这项任务中来，每个学生都能将教学内容应用到实际中，不同层次的学生都能得到发展与提高。
　　2.理解学生，让学生快乐学习
　　学生在学校中学习计算机应用基础的起始时间不同，即所谓的零起点问题。家庭条件的差异、学生对计算机应用基础课程热情的差异、学生所在地区的差异等，使得同一课堂里学生掌握计算机应用基础知识与能力的差异很大。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以，我们教师一定要根据学生的差异调整教学目标和教学内容，使它适应学生之间的差异，让不同层次的学生都能快乐地学习，从而让学生主动思考、主动学习，切实提高课堂教学的有效性。
　　3.多赏识学生，让学生获得成就感
　　教育学家陶行知告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，教师技巧的全部奥秘就在于如何赏识学生，特别是对那些看似不起眼的学生，不能嫌弃他们、讨厌他们，而是要小心翼翼地保护他们那颗脆弱的自尊心，逐渐培养他们的自信心。”每个人都渴望自身价值的实现，期待受到尊重和关注。行为科学认为，对人的激励必须通过满足人的需要来实现。每个学生都有获得成功的愿望和需要，教师给他信心，他就有信心取得成功，就会去努力。教师要能满足学生的这种心理需求，合理设计达到学习成功的方法，让每个学生都能获得成就感。比如，获得表扬的机会、阶段成功学习目标的达成等，这样会使部分学生产生积极的情绪，对教师的指导也会欣然接受。这样，学生的兴趣就会得到进一步的深化，形成良性循环。
　　计算机课程教学中的差异是永远存在的，作为计算机教师，我们需要做的是如何把握好这种差异。教无定法，贵在得法。变学生的被动学习为主动学习，让不同层次的学生都能得到发展，使学生在学习和实践中尝到成功的快乐，这是计算机教学的关键所在。
　　(作者单位　江苏省高淳中等专业学校)