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摘 要：不割裂、不脱离文本本身，不拘泥于现成结论，让教师、学生、作者都处在一种圆润的衔接状态，明晰语文文本的解读原则，从提问到解读，从解读到文本，隐含的内容得以凸显，才能提高初中语文教学的实效，形成极具张力的生成性状态的课堂教学，才能与学生产生共鸣，产生创造性理解，彰显超文本的美丽，演绎精彩。
关键词：文本解读；透视文本
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”文本，就是一篇文学作品，更是连接老师与学生进行思想对话的载体。所以文本解读，在语文教学过程中起着举足轻重的作用。著名特级教师孙双金老师在谈到文本解读的重要性时曾提出，“上好语文课，解读文本是第一步”。作为语文教师，首先要丰富充盈自身的情感，提升自身的人文素质，然后才能带着丰盈的情感走进教室，带着智慧的光亮教授每一篇课文。
文本是一个开放性的有待于读者去填补和再创造的符号体，正如我们日常所认同的“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。因此，立足于育人的角度，对我们文本解读的能力也有了较高的要求。从教初中语文10年，对于文本的解读也有了一些自己的感悟，以此与同仁们交流，起到抛砖引玉的作用。
對于初中生来说，通过阅读来把握文本内容基本上是没有问题的，但是对于文本的情感的把握就需要我们老师去进行引导，如果按照传统的教学模式带着学生通篇逐段去理解，不仅我们的课堂平淡无味，无法提高学生的学习兴趣，还让文本解读大打折扣。因此，如何寻找一个合适的突破口来引导我们的学生进行别样的文本阅读，在阅读的过程中领悟到更多的体验与感知，便是我们老师在备课时对文本解读的重要一环。
一、以字词促篇
以文本中的某个字词作为解读文本的关键点，带领学生透过点去品味全文。比如《一颗小桃树》这篇文章，这是一篇来自于贾平凹先生的作品，文章叙述了小桃树的“身世”，同时暗写了作者的经历，在作者看来，小桃树是他从儿时便怀有的、向往幸福生活的“梦”的化身——“我的小桃树”就是另一个“我”。基于这样的文本解读，我会在初读感悟环节抛出问题：阅读全文后，你觉得这是一颗怎样的小桃树？学生会有很多种不同的说法，比如矮小、可怜、顽强等等，这时我会把“可怜”这个词直接板书在黑板上，设计一系列问题逐步引导学生：1、这是一棵可怜的小桃树，从文中哪些地方可以看出它可怜？2、在小桃树的身上能不能看到“我”的影子？3、在作者的眼里，小桃树仅仅是一颗小桃树吗？三个问题层层推进，不仅激发了学生的探究兴趣，带给了学生更多的想象和品读空间，还引导学生透过问题对文本进行个性化的解读，真正让学生感受到了不一样的语文课堂。
二、以句子通篇
除了把握某个关键词引导学生理解文本之外，我们还可以通过某个句子来实现文本的解读，但是要注意的是，这个句子除了能够帮助我们解读文本之外，它还应该具有体现文本主题的作用，所以我们在选择关键句时要多做斟酌。比如说杨绛先生的作品《老王》，文章以叙述的笔调为我们讲述了自己与老王之间交往的几件事情，感念那些在苦难岁月中保持高贵人性，在自己一家落难时，释放善意，甚至施以援手的普通人。同样是在初读领悟的环节，我会提醒同学们在阅读的过程中找出让自己触动最深的句子。其实大部分的同学都会找出文中的最后一句：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。接下来我就会顺势提问：谁是幸运的人？谁是不幸的人？不幸的人不幸在哪里？這里的“愧怍”指的是什么？几个问题就可以引导学生全面去把握课文，由浅入深地带领同学们去剖析文本。在最后了解“愧怍”的环节，便可以进入拓展，“我”对老王的愧怍仅仅是因为“我”对他不够关心吗？是不是还有言外之意？你觉得是什么呢？把文章主题升华后，再让学生回头重读文章，相信在这样的一个过程里面，学生会收获到更多文本之外的感悟和思考。解读文本，就应该是这样的一个超文本的过程。
三、以人物贯穿
不是所有的文本都会关键字词和句子，有时候一些关于人物形象的文章，我们可以通过对某个人物的分析来贯穿全文的理解，而这一位人物，他一定是贯穿全文的。比如说童话小说《皇帝的新装》，这是一篇通过写实际上根本不存在的“美丽的新装”，深刻发掘的则是统治者们丑恶灵魂的童话。备课时，我会把皇帝这位人物作为切入口，引导学生去探究文本的主题。首先创设问题：你觉得文中的皇帝是一个怎样的人？学生会回答：愚蠢、爱慕虚荣、虚伪等等，简单地请同学们做分析后，继续提问：造成这样的笑话仅仅是皇帝一个人的原因吗？你觉得还有谁的原因？从这群人的真实面孔里面你还读到了什么？慢慢地带领着同学们铺开式地对文本进行探究，我想这样的探究过程不仅仅是对文本的解读，更多的是带着同学们对更深层的社会问题进行的探索，文学作品已经不是一篇单纯的文章，更是我们引导学生透视生活的窗口。
任何教学都应当以生活为出发点、以生活为旨归，树立大教学观，注意沟通课内课外，尽力拓展延伸，尽力开阔学生视野，丰富学生人生体验。诗意的语文教学更是纵横宇宙，它以大自然为源头，在广袤的天地中捕捉教育资源，让语文成为“无墙的课堂”。
参考文献：
[1]杨曦白. 语文综合性学习中案例教学模式的构建与思考[D]. 辽宁师范大学，2006.
[2]焦祖卿. 吕勤. 让教学更开放———拓展延伸让学生触类旁通[M]. 重庆： 西南师范大学出版社，2001.
关键词：文本解读；透视文本
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”文本，就是一篇文学作品，更是连接老师与学生进行思想对话的载体。所以文本解读，在语文教学过程中起着举足轻重的作用。著名特级教师孙双金老师在谈到文本解读的重要性时曾提出，“上好语文课，解读文本是第一步”。作为语文教师，首先要丰富充盈自身的情感，提升自身的人文素质，然后才能带着丰盈的情感走进教室，带着智慧的光亮教授每一篇课文。
文本是一个开放性的有待于读者去填补和再创造的符号体，正如我们日常所认同的“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。因此，立足于育人的角度，对我们文本解读的能力也有了较高的要求。从教初中语文10年，对于文本的解读也有了一些自己的感悟，以此与同仁们交流，起到抛砖引玉的作用。
對于初中生来说，通过阅读来把握文本内容基本上是没有问题的，但是对于文本的情感的把握就需要我们老师去进行引导，如果按照传统的教学模式带着学生通篇逐段去理解，不仅我们的课堂平淡无味，无法提高学生的学习兴趣，还让文本解读大打折扣。因此，如何寻找一个合适的突破口来引导我们的学生进行别样的文本阅读，在阅读的过程中领悟到更多的体验与感知，便是我们老师在备课时对文本解读的重要一环。
一、以字词促篇
以文本中的某个字词作为解读文本的关键点，带领学生透过点去品味全文。比如《一颗小桃树》这篇文章，这是一篇来自于贾平凹先生的作品，文章叙述了小桃树的“身世”，同时暗写了作者的经历，在作者看来，小桃树是他从儿时便怀有的、向往幸福生活的“梦”的化身——“我的小桃树”就是另一个“我”。基于这样的文本解读，我会在初读感悟环节抛出问题：阅读全文后，你觉得这是一颗怎样的小桃树？学生会有很多种不同的说法，比如矮小、可怜、顽强等等，这时我会把“可怜”这个词直接板书在黑板上，设计一系列问题逐步引导学生：1、这是一棵可怜的小桃树，从文中哪些地方可以看出它可怜？2、在小桃树的身上能不能看到“我”的影子？3、在作者的眼里，小桃树仅仅是一颗小桃树吗？三个问题层层推进，不仅激发了学生的探究兴趣，带给了学生更多的想象和品读空间，还引导学生透过问题对文本进行个性化的解读，真正让学生感受到了不一样的语文课堂。
二、以句子通篇
除了把握某个关键词引导学生理解文本之外，我们还可以通过某个句子来实现文本的解读，但是要注意的是，这个句子除了能够帮助我们解读文本之外，它还应该具有体现文本主题的作用，所以我们在选择关键句时要多做斟酌。比如说杨绛先生的作品《老王》，文章以叙述的笔调为我们讲述了自己与老王之间交往的几件事情，感念那些在苦难岁月中保持高贵人性，在自己一家落难时，释放善意，甚至施以援手的普通人。同样是在初读领悟的环节，我会提醒同学们在阅读的过程中找出让自己触动最深的句子。其实大部分的同学都会找出文中的最后一句：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。接下来我就会顺势提问：谁是幸运的人？谁是不幸的人？不幸的人不幸在哪里？這里的“愧怍”指的是什么？几个问题就可以引导学生全面去把握课文，由浅入深地带领同学们去剖析文本。在最后了解“愧怍”的环节，便可以进入拓展，“我”对老王的愧怍仅仅是因为“我”对他不够关心吗？是不是还有言外之意？你觉得是什么呢？把文章主题升华后，再让学生回头重读文章，相信在这样的一个过程里面，学生会收获到更多文本之外的感悟和思考。解读文本，就应该是这样的一个超文本的过程。
三、以人物贯穿
不是所有的文本都会关键字词和句子，有时候一些关于人物形象的文章，我们可以通过对某个人物的分析来贯穿全文的理解，而这一位人物，他一定是贯穿全文的。比如说童话小说《皇帝的新装》，这是一篇通过写实际上根本不存在的“美丽的新装”，深刻发掘的则是统治者们丑恶灵魂的童话。备课时，我会把皇帝这位人物作为切入口，引导学生去探究文本的主题。首先创设问题：你觉得文中的皇帝是一个怎样的人？学生会回答：愚蠢、爱慕虚荣、虚伪等等，简单地请同学们做分析后，继续提问：造成这样的笑话仅仅是皇帝一个人的原因吗？你觉得还有谁的原因？从这群人的真实面孔里面你还读到了什么？慢慢地带领着同学们铺开式地对文本进行探究，我想这样的探究过程不仅仅是对文本的解读，更多的是带着同学们对更深层的社会问题进行的探索，文学作品已经不是一篇单纯的文章，更是我们引导学生透视生活的窗口。
任何教学都应当以生活为出发点、以生活为旨归，树立大教学观，注意沟通课内课外，尽力拓展延伸，尽力开阔学生视野，丰富学生人生体验。诗意的语文教学更是纵横宇宙，它以大自然为源头，在广袤的天地中捕捉教育资源，让语文成为“无墙的课堂”。
参考文献：
[1]杨曦白. 语文综合性学习中案例教学模式的构建与思考[D]. 辽宁师范大学，2006.
[2]焦祖卿. 吕勤. 让教学更开放———拓展延伸让学生触类旁通[M]. 重庆： 西南师范大学出版社，2001.