一、评价的目的和意义
　　课堂评价的目的就是促进学生知识的建构和人格的正向发展。课堂评价的意义在于激发学生学习的激情，纠正学生学习中的不足和失误，为学生人生的完美奠定基础，为师生互动、知识生成的课堂添彩。利用导学案教学可以把有效评价的作用发挥到恰如其分、至善至美。艺术的评价、恰如其分的评价可以极大地激发学生巨大的情绪潜能、求知欲望和学习兴趣。有效的评价能使教师在教育教学工作中如虎添翼、事半而功倍，极大地提升课堂效率。
　　二、课堂评价的策略
　　1.新课标理念下的多元评价
　　传统的评价以终结性评价为准，用成绩或对错评价学生的学习，甚至以成绩评价学生的学习品质和学习行为，导致个别学习成绩优秀的学生以成绩为荣，而缺乏情感方面的发展和对同学的帮助，缺乏对教师的理解进而发展为“一好百好的”评价。而对其他学生，特别是学困生，他们在其他方面的优点也被学习成绩这把“尺子”抛弃了，极大地挫伤了他们的自信心。所以课堂评价，教师要多发现学生的闪光点，多评价学生在课堂的活动的创新之举，在师生活动中评价学生学习的激情，在同桌或小组活动中评价学生的灵动。就是学生不出声，教师评价学生听讲和沉思默想的学习态度；就是学生说错了，可以评价他表现出的勇气和勇于质疑的学习品质。记住这句话：“教师多一把评价的尺子，教室里就有一批该尺子下的好学生。”
　　2.课堂评价尊重学生个体差异，突出评价的过程性
　　尊重学生的个体差异，突出课堂评价的形成性、过程性尤为重要。这就要对教师有很高的要求，对学生的个体差异有详尽的了解。在课堂评价时，不会出现“你真棒，你真好”此等千篇一律的评价。老师对自信的学生，给他一个期待的眼神；对自卑、懦弱的学生，给他一个鼓励的肢体抚摸、近距离提示等；对自傲的学生，给他一个警示……正确判断每个学生不同的潜能，在课堂评价时使他的潜能逐渐化为学生良好的学习和生活的品质。
　　3.课堂评价要关注学生发展的全面性原则
　　在课堂活动中对知识的能力要给予评价，非智力、知识方面的品质也要发现并给予评价，如学生动手的能力、求异的思维、学习的精神状态、规范的书写、清楚的语言表达、对同学热情的帮助、独立思考、创新思维，甚至桌面的有序清洁程度、学生的举止等都是课堂评价的因素。教师目光多寻找学困生，多关注学困生，课堂是生态体，课堂评价要体现关注的全面性原则。
　　4.课堂评价把“唯师”的课堂变成“唯生”的课堂
　　新课程要实现“以生为本”，教学过程要体现学生自主学习、合作探究的主旋律，不能忽视学生的自主评价。多渠道设计策划课堂评价，特别是学生之间的评价，更能使学生改进不足、扬长避短，发挥学生在评价中的主体作用。主张评价主体的多元性、互动性，让学生、家长等多主体参与课堂评价，从不同角度为教师提供有关学生学习和发展状况的信息，有助于学生更加全面地认识自我。
　　三、充分发挥导学案的有效评价技能
　　导学案的功能之一，是能调动学生主动学习的情绪，有效的评价是激发情绪正能量的催化剂。反之，不适时的评价、不恰当的评价不但起不到有效的激励作用，有时还会伤害学生的自尊心。因此不仅要注意评价对象的具体情况，还要注意场所的环境因素及评价的语言、语速等诸多因素。为此我们在编写导学案时，不仅要用“我能做、我还能做”等激励性评价语言代替“必做、选做”等生硬的命令式语言，更重要的是要推敲评价语言的精准性和趣味性，使其发挥正能量。
　　做到有效的评价，一是要对学生抱有期望，给予激励；二是师生、生生有效沟通，相互理解。这就要求教师放下架子，与学生平等交往，尊重学生，帮助学生形成正确的自我评价能力，朝着共同的目标和奋斗方向，使学生亲历亲为，合作交流，教师及时反馈回应，团结协作，发挥集体的力量，提高通过评价促进教师发展和学生成长的有效性和持续性。
　　在实际教学中，教师要切忌“浮躁”，要耐心对待每一位学生，遇到情况能适时调整，在评价时以调动学生的积极性、让学生体验成功为原则，使学生倍感学习数学的勇气和信心，从情感和态度上使学生产生新的学习增长点，不断取得进步。