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一、评价的目的和意义
课堂评价的目的就是促进学生知识的建构和人格的正向发展。课堂评价的意义在于激发学生学习的激情,纠正学生学习中的不足和失误,为学生人生的完美奠定基础,为师生互动、知识生成的课堂添彩。利用导学案教学可以把有效评价的作用发挥到恰如其分、至善至美。艺术的评价、恰如其分的评价可以极大地激发学生巨大的情绪潜能、求知欲望和学习兴趣。有效的评价能使教师在教育教学工作中如虎添翼、事半而功倍,极大地提升课堂效率。
二、课堂评价的策略
1.新课标理念下的多元评价
传统的评价以终结性评价为准,用成绩或对错评价学生的学习,甚至以成绩评价学生的学习品质和学习行为,导致个别学习成绩优秀的学生以成绩为荣,而缺乏情感方面的发展和对同学的帮助,缺乏对教师的理解进而发展为“一好百好的”评价。而对其他学生,特别是学困生,他们在其他方面的优点也被学习成绩这把“尺子”抛弃了,极大地挫伤了他们的自信心。所以课堂评价,教师要多发现学生的闪光点,多评价学生在课堂的活动的创新之举,在师生活动中评价学生学习的激情,在同桌或小组活动中评价学生的灵动。就是学生不出声,教师评价学生听讲和沉思默想的学习态度;就是学生说错了,可以评价他表现出的勇气和勇于质疑的学习品质。记住这句话:“教师多一把评价的尺子,教室里就有一批该尺子下的好学生。”
2.课堂评价尊重学生个体差异,突出评价的过程性
尊重学生的个体差异,突出课堂评价的形成性、过程性尤为重要。这就要对教师有很高的要求,对学生的个体差异有详尽的了解。在课堂评价时,不会出现“你真棒,你真好”此等千篇一律的评价。老师对自信的学生,给他一个期待的眼神;对自卑、懦弱的学生,给他一个鼓励的肢体抚摸、近距离提示等;对自傲的学生,给他一个警示……正确判断每个学生不同的潜能,在课堂评价时使他的潜能逐渐化为学生良好的学习和生活的品质。
3.课堂评价要关注学生发展的全面性原则
在课堂活动中对知识的能力要给予评价,非智力、知识方面的品质也要发现并给予评价,如学生动手的能力、求异的思维、学习的精神状态、规范的书写、清楚的语言表达、对同学热情的帮助、独立思考、创新思维,甚至桌面的有序清洁程度、学生的举止等都是课堂评价的因素。教师目光多寻找学困生,多关注学困生,课堂是生态体,课堂评价要体现关注的全面性原则。
4.课堂评价把“唯师”的课堂变成“唯生”的课堂
新课程要实现“以生为本”,教学过程要体现学生自主学习、合作探究的主旋律,不能忽视学生的自主评价。多渠道设计策划课堂评价,特别是学生之间的评价,更能使学生改进不足、扬长避短,发挥学生在评价中的主体作用。主张评价主体的多元性、互动性,让学生、家长等多主体参与课堂评价,从不同角度为教师提供有关学生学习和发展状况的信息,有助于学生更加全面地认识自我。
三、充分发挥导学案的有效评价技能
导学案的功能之一,是能调动学生主动学习的情绪,有效的评价是激发情绪正能量的催化剂。反之,不适时的评价、不恰当的评价不但起不到有效的激励作用,有时还会伤害学生的自尊心。因此不仅要注意评价对象的具体情况,还要注意场所的环境因素及评价的语言、语速等诸多因素。为此我们在编写导学案时,不仅要用“我能做、我还能做”等激励性评价语言代替“必做、选做”等生硬的命令式语言,更重要的是要推敲评价语言的精准性和趣味性,使其发挥正能量。
做到有效的评价,一是要对学生抱有期望,给予激励;二是师生、生生有效沟通,相互理解。这就要求教师放下架子,与学生平等交往,尊重学生,帮助学生形成正确的自我评价能力,朝着共同的目标和奋斗方向,使学生亲历亲为,合作交流,教师及时反馈回应,团结协作,发挥集体的力量,提高通过评价促进教师发展和学生成长的有效性和持续性。
在实际教学中,教师要切忌“浮躁”,要耐心对待每一位学生,遇到情况能适时调整,在评价时以调动学生的积极性、让学生体验成功为原则,使学生倍感学习数学的勇气和信心,从情感和态度上使学生产生新的学习增长点,不断取得进步。
课堂评价的目的就是促进学生知识的建构和人格的正向发展。课堂评价的意义在于激发学生学习的激情,纠正学生学习中的不足和失误,为学生人生的完美奠定基础,为师生互动、知识生成的课堂添彩。利用导学案教学可以把有效评价的作用发挥到恰如其分、至善至美。艺术的评价、恰如其分的评价可以极大地激发学生巨大的情绪潜能、求知欲望和学习兴趣。有效的评价能使教师在教育教学工作中如虎添翼、事半而功倍,极大地提升课堂效率。
二、课堂评价的策略
1.新课标理念下的多元评价
传统的评价以终结性评价为准,用成绩或对错评价学生的学习,甚至以成绩评价学生的学习品质和学习行为,导致个别学习成绩优秀的学生以成绩为荣,而缺乏情感方面的发展和对同学的帮助,缺乏对教师的理解进而发展为“一好百好的”评价。而对其他学生,特别是学困生,他们在其他方面的优点也被学习成绩这把“尺子”抛弃了,极大地挫伤了他们的自信心。所以课堂评价,教师要多发现学生的闪光点,多评价学生在课堂的活动的创新之举,在师生活动中评价学生学习的激情,在同桌或小组活动中评价学生的灵动。就是学生不出声,教师评价学生听讲和沉思默想的学习态度;就是学生说错了,可以评价他表现出的勇气和勇于质疑的学习品质。记住这句话:“教师多一把评价的尺子,教室里就有一批该尺子下的好学生。”
2.课堂评价尊重学生个体差异,突出评价的过程性
尊重学生的个体差异,突出课堂评价的形成性、过程性尤为重要。这就要对教师有很高的要求,对学生的个体差异有详尽的了解。在课堂评价时,不会出现“你真棒,你真好”此等千篇一律的评价。老师对自信的学生,给他一个期待的眼神;对自卑、懦弱的学生,给他一个鼓励的肢体抚摸、近距离提示等;对自傲的学生,给他一个警示……正确判断每个学生不同的潜能,在课堂评价时使他的潜能逐渐化为学生良好的学习和生活的品质。
3.课堂评价要关注学生发展的全面性原则
在课堂活动中对知识的能力要给予评价,非智力、知识方面的品质也要发现并给予评价,如学生动手的能力、求异的思维、学习的精神状态、规范的书写、清楚的语言表达、对同学热情的帮助、独立思考、创新思维,甚至桌面的有序清洁程度、学生的举止等都是课堂评价的因素。教师目光多寻找学困生,多关注学困生,课堂是生态体,课堂评价要体现关注的全面性原则。
4.课堂评价把“唯师”的课堂变成“唯生”的课堂
新课程要实现“以生为本”,教学过程要体现学生自主学习、合作探究的主旋律,不能忽视学生的自主评价。多渠道设计策划课堂评价,特别是学生之间的评价,更能使学生改进不足、扬长避短,发挥学生在评价中的主体作用。主张评价主体的多元性、互动性,让学生、家长等多主体参与课堂评价,从不同角度为教师提供有关学生学习和发展状况的信息,有助于学生更加全面地认识自我。
三、充分发挥导学案的有效评价技能
导学案的功能之一,是能调动学生主动学习的情绪,有效的评价是激发情绪正能量的催化剂。反之,不适时的评价、不恰当的评价不但起不到有效的激励作用,有时还会伤害学生的自尊心。因此不仅要注意评价对象的具体情况,还要注意场所的环境因素及评价的语言、语速等诸多因素。为此我们在编写导学案时,不仅要用“我能做、我还能做”等激励性评价语言代替“必做、选做”等生硬的命令式语言,更重要的是要推敲评价语言的精准性和趣味性,使其发挥正能量。
做到有效的评价,一是要对学生抱有期望,给予激励;二是师生、生生有效沟通,相互理解。这就要求教师放下架子,与学生平等交往,尊重学生,帮助学生形成正确的自我评价能力,朝着共同的目标和奋斗方向,使学生亲历亲为,合作交流,教师及时反馈回应,团结协作,发挥集体的力量,提高通过评价促进教师发展和学生成长的有效性和持续性。
在实际教学中,教师要切忌“浮躁”,要耐心对待每一位学生,遇到情况能适时调整,在评价时以调动学生的积极性、让学生体验成功为原则,使学生倍感学习数学的勇气和信心,从情感和态度上使学生产生新的学习增长点,不断取得进步。