高中《体育与健康课程标准》赋予体育教师和学生选项教学的权利，但在实施选项教学这一全新教学方式的过程中，体育教师面临着巨大的挑战，课堂如何组织，教师的作用如何定位，教师将用什么方式实施教学内容，专业水平是否经得起选项教学的考验等，都是高中体育教师面临的重大问题。这些问题解决得如何，将直接影响这一教学改革的成败，所以，高中体育课选项教学急待体育教师的专业成长。
　　
　　一、课堂如何组织
　　
　　一个选项班的学生来源于几个不同的班级，每个班的学生有多少?不同班级学生之间是否能友好相处?在组织教学上不同班级学生怎样合作?所有这些都是每一个体育教师必须思考和解决的问题。
　　案例：在排球选项班，由于每一个排球选项班的学生来自几个不同的行政班，在每学期学生选项报名结束后，我都要把每个行政班里选排球项目的学生名单抄下来，统计人数，熟悉学生，做到心中有数；每学期第一节体育课上，我都要组织学生采用互换自制小名片、自我介绍等方法，让不同班级的学生相互了解，使他们之间相互熟悉，友好相处；选项教学中，我有意让不同班级的学生组成合作学习小组，引导他们友好合作，相互促进，最终达到共同进步的目的。
　　
　　二、教师的作用如何定位
　　
　　有人认为选项教学就是让学生自己活动自己喜欢的项目，教师在课堂教学中的作用不大，并把这一做法美其名曰“科学放羊式”教学，这是严重的错误思想。
　　我做过这样一个实验，在教排球正面下手发球时，让一个选项班的学生自己去练，我站在一旁看，就是所谓的“科学放羊式”教学，结果学生在课堂上乱无头绪，没有组织，练的练，站的站，到下课时真正掌握正面下手发球的学生寥寥无几；而在另一个选项班，我按照事先设计的教学方案，积极参与课堂教学，引导学生主动参与，组织学生积极练习，帮助“学困生”，引导“学优生”，适时对他们进行即时评价，体育课堂呈现出一片前所未有的活跃气氛，学生掌握得很快，到下课时，有90％以上的学生掌握了排球正面下手发球，达到了我课前预期的教学目标。可见，选项教学中，教师的作用不是不大，而是更重要了。
　　
　　三、教师用什么方式传授教学内容
　　
　　用什么方式传授教学内容，是每一位体育教师面临的新问题。因此，每位体育教师都应该认真学习和领会《体育与健康课程标准》的精神，敢于探索和实践新的体育课堂教学模式，不断反思和总结成功的经验和存在的问题。但是，我们知道课堂教学无固定模式，所以，每位体育教师都应该根据《体育与健康课程标准》的精神，结合本项目特点、学生的实际情况及自己的经验和理解，创造富有个性和新意的体育课堂教学方式。
　　案例：我所带的排球选项班中，学生的排球专项水平参差不齐，我无法用同一标准去要求每一个学生，所以，在排球发球模块学习时，我采用分层教学的方法，把排球发球基础好，先天性身体条件好的学生分成一个组，让他们学习正面上手发球，而把排球发球基础差，先天性身体条件一般的学生分成另一个组，让他们学习下手发球。结果每个学生通过自身努力和教师的帮助，都掌握了自己能掌握的排球发球技术，使每个学生在原有的基础上都有了长足的进步。可见，我们体育教师在实施选项教学时，要针对每一个学生的专项技术水平和自身条件，有针对性地因材施教，不能把所有的学生“一刀切”，用同一种教法去对待不同的学生。
　　
　　四、专项水平是否经得起选项教学的考验
　　
　　教师的专业成长是这次新课程改革的关键，而高中体育与健康课的选项教学对教师的专业要求更高，这不仅表现在教学理念和教学方法的更新上，更主要的是教师专业水平是否经得起选项教学的考验。一个体育教师如果没有娴熟的专业技术和渊博的理论做后盾，怎么能吸引住自己班上的学生?怎么能解答众多学生提出的各种各样的问题?所以，选项教学呼唤教师专业成长。
　　案例：选项教学在我校实施后，男子乒乓球班的学生在开学上课三周后要求换项目，原因是学生认为男子乒乓球班的老师，乒乓球专业水平不高，学生不愿意跟他去学，让这位老师很尴尬。无奈之下，这位老师每天进行乒乓球技术的练习和理论学习，以提高自身的乒乓球专业素养和乒乓球运动技能，从而把这些不愿意到乒乓球班去的学生再吸引过去，不然，这位老师将面临无学生可教的境地。可见，专项老师的专项水平在选项教学中是多么重要。