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夸美纽斯曾经说过：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”其意在强调教学语言尤其是艺术提问的重要性。语文教师生动幽默的表述、简明扼要的概括、鞭辟入里的分析、恰到好处的点拨能把学生引入瑰丽美妙的知识殿堂。
学问学问，勤学好问。知识是学来的，也是问出来的。在学校教育中，教学提问是各类课程活动中的一个重要环节和常规形式。合理、恰当而又有艺术性的课堂提问，不仅可以有效地帮助学生解决思维困惑，开启学习心智，而且能够让他们获得思维、心理和精神上的满足，有利于启发并提高他们的想象力和创造力。
一、 在引入比较中提问，融会贯通
在学校教育中，比较阅读是语文学科及其教学活动中的一种常用形式和有效方法。什么是“比较阅读”呢？顾名思义，就是把内容或形式相近或者相对的两篇及两篇以上（一组）的文章放在一起，在实施对照和鉴别中进行阅读。这不但可以有效地帮助学生开阔视野，活跃思维，使他们的认识更加充分、深刻，而且能够让他们从中看到差异，把握特点，不断地提高他们的鉴赏能力，从而在潜移默化中逐步培养举一反三、融会贯通和温故知新等方面的学习能力与素养。
如《沁园春·长沙》教学中，有教师认真设计并提出了如下探究性问题：“注意搜集毛泽东在不同时期的诗词作品并进行比较阅读，概括其诗词创作所体现出来的个性风格，同时分析各个时期的生活遭遇对他的诗词创作所产生的重大影响。”在这一问题牵引下，通过课外搜集和阅读活动，学生阅读了解毛泽东的《沁园春·雪》《沁园春·长沙》和《忆秦娥·娄山关》等作品后，能够形成对其诗词的整体性认识，并从中认识到作品与作家的生活状况、社会环境以及思想发展等方面是息息相关的。这样的比较既帮助学生加深对所学诗词的了解，又达到了融会贯通的目的。
二、在细枝末节处提问，见微知著
众所周知，凡是编入语文教科书的课文都是优秀作品甚至是经典之作，无论其中的一个标点或一个词语，还是人物形象的一个细小动作甚至一句无关紧要的话，都经过了作者或编者的精雕细琢，都蕴含着比较深刻的含义，从而体现出匠心独具的内在魅力。然而“细节决定成败”，在实际教学过程中，这些“细枝末节”的知识往往容易被学生甚至教师轻视或者忽略，以至于造成教与学中的“沙漏”现象。有鉴于此，教师可对这些与表现主题有密切关系的细枝末节处进行设疑问难，以逐步有效地启发学生探微发幽。
如《在马克思墓前的讲话》一文，有学生提出问题：恩格斯为什么要说马克思“将”永垂不朽呢？这与日常生活中“×××同志永垂不朽”的说法难道有什么不一样吗？仅仅是一字之差和一“将”之义，引发了全班学生的思考和深层次探讨。经过详细的历史背景分析，当大家弄明白这一“将”字在文中的丰富含义后，更是在见微知著中进一步认同了恩格斯的评价和说法。
三、在文本关键处提问，破冰释疑
究竟什么才是“文本关键处”呢？主要包含两层意思：一是指有效理解文本内容思想的关节点；二是指学生接受课程知识的重大困惑点。在高中语文教学过程中，教师把学生在课前预习中提出的问题收集起来进行梳理归纳，并从教学重难点内容中选择确立一些既集中又典型的问题，组织学生采取或分组或合伙的形式开展讨论解答活动，从而在有效性突破和终极性化解中有效发挥学生的主体性。
如《祝福》一文，同情并理解祥林嫂的命运和遭遇是其中的教学难点。为了帮助学生解析这一难点，有教师认真设计了如下系列问题：①文章是如何描述祥林嫂的眼睛的？每一次描述有什么变化吗？②祥林嫂的眼睛为什么会产生如此变化？主要原因是什么？③结合祥林嫂的悲惨遭遇，体会并说出对她厄运的认识。④祥林嫂的不幸遭遇和命运是否有代表性？封建社会女性悲剧命运的社会原因是什么呢？如此循序渐进、层层深入的系列提问，不仅打破了长期以来逐段讲解、条分缕析的传统教学弊端，而且在“化难为易”和“以点带面”中实现课堂活动的高效性。这是令师生双方都满意的结果。
四、在前后矛盾处提问，智慧引爆
在高中语文教学过程中，许多文学作品都有从表面上看似前后矛盾的地方，这既是理解问题的纷乱摺叠之处，也是解决问题的关键要害之处。教师若能在此处科学而又合理地设计问题，不仅可以有效地激发学生的情趣思维，而且能够在风起云涌之际引爆智慧的火花，从而帮助学生在融会贯通中解决疑难困惑，产生良好的教学效果。
如在赏析课外诗歌《石壕吏》时，有教师从中提炼出如下几个矛盾性问题：①既然老妇“请从吏夜归”，又是“急应河阳役”，这说明她是自己主动要去的，那样就算不得是“捉人”的。这应当如何理解呢？②既然老妇说了“室中更无人”，为何又说“唯有乳下孙”呢？③既然是“唯有”，如何又提出“有孙母未去”呢？这位老妇的前后话语岂不是自相矛盾吗？④文中直接写“吏”的只有两句话，为什么题目却用“石壕吏”呢？对于这些问题，学生先是阅读思考，接着以多人学习小组为单元分组探讨，然后进行集体性交流与共享，教师则从旁给予适时适量的引导、启发和点拨。最后，引导学生重新换一种角度来进一步思考，从而帮助他们顺利地消灭矛盾，解开思想上的疑惑。
语文课堂教学的精彩和高效不在于教师的表演如何，而在于能否设计出艺术性的课堂提问，从而有效地激发学习兴趣，启迪深入思考，培养探索精神，促进实践创新。就高中语文而言，课堂提问应当遵循如下几项基本原则：①少而精练。就是教学提问要努力抓住知识的关键和本质，必须找准设问点，在关键处设计问题，而且并非多多益善。②目的明确。课堂提问要认真设计、合理规划，主要体现在服从于教学目的和任务，紧紧围绕教学中心来进行，绝不能宽泛无边、广种薄收。③因材施问。教学提问应面向全体学生，并根据难易程度有目的地选择提问对象；面向学生潜能的极大发展和人文、人性的极大凸显，让他们从中逐步增强被尊重和被赏识的成功信念。④变直为曲。常以“直问”形式出现，既缺乏艺术性，又缺少启发性。若把问题以“曲径通幽”的方式呈现出来，在改变说法或角度中力求新颖，富有新意，则自始至终充满挑战性、探究性和趣味性，从而产生“风乍起，吹皱一池春水”的良好效果。
“教人千千万，起点在一问。”由于个性差异的缘故，每一位教师的教学风格不同，他们所面对的学生特点也各自有异，因而在课堂教学提问上“‘无定法’常有，而‘教定法’不常在”。尽管如此，艺术提问作为一种课程教学方法，它又有一般性规律可循。作为一线语文教师，我们应为“教学艺术提问”贡献自己的智慧和力量。
作者单位：江苏省张家港市高级中学（215600）
学问学问，勤学好问。知识是学来的，也是问出来的。在学校教育中，教学提问是各类课程活动中的一个重要环节和常规形式。合理、恰当而又有艺术性的课堂提问，不仅可以有效地帮助学生解决思维困惑，开启学习心智，而且能够让他们获得思维、心理和精神上的满足，有利于启发并提高他们的想象力和创造力。
一、 在引入比较中提问，融会贯通
在学校教育中，比较阅读是语文学科及其教学活动中的一种常用形式和有效方法。什么是“比较阅读”呢？顾名思义，就是把内容或形式相近或者相对的两篇及两篇以上（一组）的文章放在一起，在实施对照和鉴别中进行阅读。这不但可以有效地帮助学生开阔视野，活跃思维，使他们的认识更加充分、深刻，而且能够让他们从中看到差异，把握特点，不断地提高他们的鉴赏能力，从而在潜移默化中逐步培养举一反三、融会贯通和温故知新等方面的学习能力与素养。
如《沁园春·长沙》教学中，有教师认真设计并提出了如下探究性问题：“注意搜集毛泽东在不同时期的诗词作品并进行比较阅读，概括其诗词创作所体现出来的个性风格，同时分析各个时期的生活遭遇对他的诗词创作所产生的重大影响。”在这一问题牵引下，通过课外搜集和阅读活动，学生阅读了解毛泽东的《沁园春·雪》《沁园春·长沙》和《忆秦娥·娄山关》等作品后，能够形成对其诗词的整体性认识，并从中认识到作品与作家的生活状况、社会环境以及思想发展等方面是息息相关的。这样的比较既帮助学生加深对所学诗词的了解，又达到了融会贯通的目的。
二、在细枝末节处提问，见微知著
众所周知，凡是编入语文教科书的课文都是优秀作品甚至是经典之作，无论其中的一个标点或一个词语，还是人物形象的一个细小动作甚至一句无关紧要的话，都经过了作者或编者的精雕细琢，都蕴含着比较深刻的含义，从而体现出匠心独具的内在魅力。然而“细节决定成败”，在实际教学过程中，这些“细枝末节”的知识往往容易被学生甚至教师轻视或者忽略，以至于造成教与学中的“沙漏”现象。有鉴于此，教师可对这些与表现主题有密切关系的细枝末节处进行设疑问难，以逐步有效地启发学生探微发幽。
如《在马克思墓前的讲话》一文，有学生提出问题：恩格斯为什么要说马克思“将”永垂不朽呢？这与日常生活中“×××同志永垂不朽”的说法难道有什么不一样吗？仅仅是一字之差和一“将”之义，引发了全班学生的思考和深层次探讨。经过详细的历史背景分析，当大家弄明白这一“将”字在文中的丰富含义后，更是在见微知著中进一步认同了恩格斯的评价和说法。
三、在文本关键处提问，破冰释疑
究竟什么才是“文本关键处”呢？主要包含两层意思：一是指有效理解文本内容思想的关节点；二是指学生接受课程知识的重大困惑点。在高中语文教学过程中，教师把学生在课前预习中提出的问题收集起来进行梳理归纳，并从教学重难点内容中选择确立一些既集中又典型的问题，组织学生采取或分组或合伙的形式开展讨论解答活动，从而在有效性突破和终极性化解中有效发挥学生的主体性。
如《祝福》一文，同情并理解祥林嫂的命运和遭遇是其中的教学难点。为了帮助学生解析这一难点，有教师认真设计了如下系列问题：①文章是如何描述祥林嫂的眼睛的？每一次描述有什么变化吗？②祥林嫂的眼睛为什么会产生如此变化？主要原因是什么？③结合祥林嫂的悲惨遭遇，体会并说出对她厄运的认识。④祥林嫂的不幸遭遇和命运是否有代表性？封建社会女性悲剧命运的社会原因是什么呢？如此循序渐进、层层深入的系列提问，不仅打破了长期以来逐段讲解、条分缕析的传统教学弊端，而且在“化难为易”和“以点带面”中实现课堂活动的高效性。这是令师生双方都满意的结果。
四、在前后矛盾处提问，智慧引爆
在高中语文教学过程中，许多文学作品都有从表面上看似前后矛盾的地方，这既是理解问题的纷乱摺叠之处，也是解决问题的关键要害之处。教师若能在此处科学而又合理地设计问题，不仅可以有效地激发学生的情趣思维，而且能够在风起云涌之际引爆智慧的火花，从而帮助学生在融会贯通中解决疑难困惑，产生良好的教学效果。
如在赏析课外诗歌《石壕吏》时，有教师从中提炼出如下几个矛盾性问题：①既然老妇“请从吏夜归”，又是“急应河阳役”，这说明她是自己主动要去的，那样就算不得是“捉人”的。这应当如何理解呢？②既然老妇说了“室中更无人”，为何又说“唯有乳下孙”呢？③既然是“唯有”，如何又提出“有孙母未去”呢？这位老妇的前后话语岂不是自相矛盾吗？④文中直接写“吏”的只有两句话，为什么题目却用“石壕吏”呢？对于这些问题，学生先是阅读思考，接着以多人学习小组为单元分组探讨，然后进行集体性交流与共享，教师则从旁给予适时适量的引导、启发和点拨。最后，引导学生重新换一种角度来进一步思考，从而帮助他们顺利地消灭矛盾，解开思想上的疑惑。
语文课堂教学的精彩和高效不在于教师的表演如何，而在于能否设计出艺术性的课堂提问，从而有效地激发学习兴趣，启迪深入思考，培养探索精神，促进实践创新。就高中语文而言，课堂提问应当遵循如下几项基本原则：①少而精练。就是教学提问要努力抓住知识的关键和本质，必须找准设问点，在关键处设计问题，而且并非多多益善。②目的明确。课堂提问要认真设计、合理规划，主要体现在服从于教学目的和任务，紧紧围绕教学中心来进行，绝不能宽泛无边、广种薄收。③因材施问。教学提问应面向全体学生，并根据难易程度有目的地选择提问对象；面向学生潜能的极大发展和人文、人性的极大凸显，让他们从中逐步增强被尊重和被赏识的成功信念。④变直为曲。常以“直问”形式出现，既缺乏艺术性，又缺少启发性。若把问题以“曲径通幽”的方式呈现出来，在改变说法或角度中力求新颖，富有新意，则自始至终充满挑战性、探究性和趣味性，从而产生“风乍起，吹皱一池春水”的良好效果。
“教人千千万，起点在一问。”由于个性差异的缘故，每一位教师的教学风格不同，他们所面对的学生特点也各自有异，因而在课堂教学提问上“‘无定法’常有，而‘教定法’不常在”。尽管如此，艺术提问作为一种课程教学方法，它又有一般性规律可循。作为一线语文教师，我们应为“教学艺术提问”贡献自己的智慧和力量。
作者单位：江苏省张家港市高级中学（215600）