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[摘要] 研究型教学的本质是培养学生创新的精神与能力,而现行的学生成绩评分体系差异度较小,不能全面反映出学生的真实掌握情况,不能适应研究型教学模式的开展。本文借鉴“开根乘10”的经典处理案例,提出了一种将贡献值反映到幂次上的适合研究型教学的非线性评分系统。结合计算机化处理及升级模式,以所见即所得的方式进行展示,活跃了课堂气氛,也充分调动了学生课后进行研究探索活动的积极性。
[关键词] 研究型教学 学生成绩 评分系统
一、研究背景
研究型教学模式是相对于以单向知识传授为主的教学模式提出的,其目的归根结底是要培养出一种创造性地运用知识、观察问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
现行的学生成绩评分体系多采用百分制(平时占30%,考试占70%)。学生平时成绩大多分布在25到30分之间,差异度较小,并不能全面地反映出学生的真实掌握情况,难以激励学生进行积极的研究探索。这种体系不能适应研究型教学模式的需要。
二、方案
因此,本文借鉴“开根乘10”这样的经典处理方法,引入一个贡献度指标体现学生平时知识掌握情况并反映到幂次上去(如开根代表0.5次幂)。经常进行研究探索、态度端正、掌握情况越好的学生得到越高的贡献值,对应的幂值就越低,同样的考分最后映射出的处理后的总评分数也就越高。
结合计算机化处理简化成绩处理过程。借鉴游戏中的升级模式,以所见即所得的方式直接在课堂大屏幕上展示,使得学生及时了解自己平时掌握情况以及将会对最终成绩产生的影响。
三、实现
《质量管理与可靠性》作为工业工程专业本科三年级的主干课程,有一定的深度和难度,现选取该课程进行研究型教学学生成绩评分体系的试点。
图1 成绩评分系统主界面系统载体采用Excel,实现方式简单,维护方便,不需要VBA编程。每个班级对应于一个Excel的工作表,其中每个学生对应于表中的一行记录,如图1。学生通过课堂内不定期的点名和主动回答问题以及课后讨论和做论文,均可获得贡献分值。当学生违反课堂纪律等时候,也会扣除一定的贡献分值。对每个学生各个时间的贡献值进行公式自动求和,对应于不同的等级(实习质检员、质检员、助理工程师、质量工程师、高级工程师、质量总监等)。每个学生的贡献值会反映到幂次上,对最终的总评成绩以Excel公式的方式进行自动计算。其中,及格分代表当最终总评成绩为60时,所需要的考试成绩。
通过“设置及说明”工作表,对系统进行参数的调试及设定。如图2a所示,当前发展速度定为0.07,负分折算系数为1,负分折算幂次为1;正分折算系数为1,正分折算幂次为0.7。(这些参数的确定可通过正交实验等方法进行)
可以采用Excel嵌入VBA编程,或外部程序方式建立随机提问模块,增加系统的公平性,也可将成绩Excel表保存为htm网页格式在网络上向学生进行同步的发布。
四、实施效果与结论
在为期两年的试运行过程中,此评分系统大大增强了师生互动活跃了课堂气氛,也促进了学生在课后踊跃从事课题研究,本科生在教师的指导下完成了《质量管理与可靠性》领域的学术论文3篇。此外,很多学生积极探索,对系统提出了各种改进意见,并自发的编写程序作为此系统的有益补充(如自行开发了随机提问模块等)。
此评分系统尽可能全面地反映了学生对此课程的综合掌握情况,引入贡献值对学生考试成绩进行非线性处理,使得学生的总评成绩更加科学、合理。结合计算机化处理,简化了成绩处理过程。借鉴了游戏中的升级模式,以所见即所得的方式直接在课堂大屏幕上展示,活跃了课堂气氛,也充分调动了学生课后进行研究探索活动的积极性。
参考文献:
[1]黄厚良.大学研究型教学及其实施条件.当代教育论坛, 2006.
[2]卢德馨.关于研究型教学的进一步探讨.中国高等教育, 2004,(21).
[3]张雪红.浅谈研究型教学模式.高教论坛,2006,(02).
[4]汪蕙.研究型教学模式的探讨——兼论创新性教育过程化.中国大学教学, 2002,(01).
[5]林亦平.对研究型教学模式在工科院校创新意识培养中的理论与实验的认识.当代教育论坛,2007,(01).
[6]樊树海,肖田元,孙浩,倪卫红.多元产品质量模型的建立与仿真.工业工程与管理,2008,(2).
[7]FAN Shu-hai,WANG Jin,SUN Hao,LIU Shao. The Coefficient Determination of Multivariate Quality Loss Model. IEEE International Conference on Engineering, Services and Knowledge Management, 2008.
[8]樊树海,马云高,朱训,熊然.基于信息熵的抽样特性曲线性能评价.工业工程与管理,2008,(4).
基金项目:江苏省“青蓝工程”资助项目;校精品课程建设重点项目;校特色专业建设项目。
[关键词] 研究型教学 学生成绩 评分系统
一、研究背景
研究型教学模式是相对于以单向知识传授为主的教学模式提出的,其目的归根结底是要培养出一种创造性地运用知识、观察问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
现行的学生成绩评分体系多采用百分制(平时占30%,考试占70%)。学生平时成绩大多分布在25到30分之间,差异度较小,并不能全面地反映出学生的真实掌握情况,难以激励学生进行积极的研究探索。这种体系不能适应研究型教学模式的需要。
二、方案
因此,本文借鉴“开根乘10”这样的经典处理方法,引入一个贡献度指标体现学生平时知识掌握情况并反映到幂次上去(如开根代表0.5次幂)。经常进行研究探索、态度端正、掌握情况越好的学生得到越高的贡献值,对应的幂值就越低,同样的考分最后映射出的处理后的总评分数也就越高。
结合计算机化处理简化成绩处理过程。借鉴游戏中的升级模式,以所见即所得的方式直接在课堂大屏幕上展示,使得学生及时了解自己平时掌握情况以及将会对最终成绩产生的影响。
三、实现
《质量管理与可靠性》作为工业工程专业本科三年级的主干课程,有一定的深度和难度,现选取该课程进行研究型教学学生成绩评分体系的试点。
图1 成绩评分系统主界面系统载体采用Excel,实现方式简单,维护方便,不需要VBA编程。每个班级对应于一个Excel的工作表,其中每个学生对应于表中的一行记录,如图1。学生通过课堂内不定期的点名和主动回答问题以及课后讨论和做论文,均可获得贡献分值。当学生违反课堂纪律等时候,也会扣除一定的贡献分值。对每个学生各个时间的贡献值进行公式自动求和,对应于不同的等级(实习质检员、质检员、助理工程师、质量工程师、高级工程师、质量总监等)。每个学生的贡献值会反映到幂次上,对最终的总评成绩以Excel公式的方式进行自动计算。其中,及格分代表当最终总评成绩为60时,所需要的考试成绩。
通过“设置及说明”工作表,对系统进行参数的调试及设定。如图2a所示,当前发展速度定为0.07,负分折算系数为1,负分折算幂次为1;正分折算系数为1,正分折算幂次为0.7。(这些参数的确定可通过正交实验等方法进行)
可以采用Excel嵌入VBA编程,或外部程序方式建立随机提问模块,增加系统的公平性,也可将成绩Excel表保存为htm网页格式在网络上向学生进行同步的发布。
四、实施效果与结论
在为期两年的试运行过程中,此评分系统大大增强了师生互动活跃了课堂气氛,也促进了学生在课后踊跃从事课题研究,本科生在教师的指导下完成了《质量管理与可靠性》领域的学术论文3篇。此外,很多学生积极探索,对系统提出了各种改进意见,并自发的编写程序作为此系统的有益补充(如自行开发了随机提问模块等)。
此评分系统尽可能全面地反映了学生对此课程的综合掌握情况,引入贡献值对学生考试成绩进行非线性处理,使得学生的总评成绩更加科学、合理。结合计算机化处理,简化了成绩处理过程。借鉴了游戏中的升级模式,以所见即所得的方式直接在课堂大屏幕上展示,活跃了课堂气氛,也充分调动了学生课后进行研究探索活动的积极性。
参考文献:
[1]黄厚良.大学研究型教学及其实施条件.当代教育论坛, 2006.
[2]卢德馨.关于研究型教学的进一步探讨.中国高等教育, 2004,(21).
[3]张雪红.浅谈研究型教学模式.高教论坛,2006,(02).
[4]汪蕙.研究型教学模式的探讨——兼论创新性教育过程化.中国大学教学, 2002,(01).
[5]林亦平.对研究型教学模式在工科院校创新意识培养中的理论与实验的认识.当代教育论坛,2007,(01).
[6]樊树海,肖田元,孙浩,倪卫红.多元产品质量模型的建立与仿真.工业工程与管理,2008,(2).
[7]FAN Shu-hai,WANG Jin,SUN Hao,LIU Shao. The Coefficient Determination of Multivariate Quality Loss Model. IEEE International Conference on Engineering, Services and Knowledge Management, 2008.
[8]樊树海,马云高,朱训,熊然.基于信息熵的抽样特性曲线性能评价.工业工程与管理,2008,(4).
基金项目:江苏省“青蓝工程”资助项目;校精品课程建设重点项目;校特色专业建设项目。