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国家实行新课程改革几年了，我认为课不管怎样改革，都要求老师把每一节课上好。通过自己几年的生物教学，我认为要上好每一节生物课，需要作到以下几点。
一、上课前
上课前，要认真备课。把课堂每个环节穿插的问题研究清楚。如目标落实，要清楚自己在这一节课到底要干什么，学生要完成怎样的学习任务。这是上好一节课的根本，也是当好教师的基本素质。只有教学目标明确了，才能合理有效地选择，整合教学资源，围绕教学目标分配展示内容，组织教学，做到有的放矢。同时，也要让学生备好课，即在上每节生物课前，要让每位学生把要学习的内容预习一下。像我们有时用导航的形成展示预习内容，也可以要学生出预习提纲，在上课之前，让同学之间互相检测一下预习的效果。另外有很多生物课，里面安排了很多探究讨论活动，根据探究内容可适当的让学生以学习小组为单位课外试着探究。为上好新课打下基础。还有在我们使用的人教版生物课本里，有很多实验是要在课前准备或完成。如，探究光合作用所需原料或条件等实验、必须要学习小组在上课前的一天或两天前做好准备工作。这样既为上课打下基础，也增加了学生学习、探究的兴趣和热情。
二、课堂内
1、导入环节在课堂教学中是一个比较短而又不可缺少的重要环节，它是教学活动的第一个环节。一个好的导入就是一堂课良好的开端，它能激起学生的学习兴趣，求知欲望，把学生引进新课的学习情境中去。一个堂好课必须要有一个好的导入。如何进行恰当地导入呢？导入的方式可以是将新旧知识内容联系起来，从当前的新闻话题再现中导入，也可以从学生的生活经验、生产生活入手，或者从科学发展史的过程进入都可以。只要贴近学生的生活，学生感兴趣就可以。
2、选择恰当的教学方式和学习方式
按照生物课程标准及其理念的要求，学生的学习方式从大的方面来说，基本可定位在“自主、合作、探究”这样的学习方式。首先要按照新课程对教师教学行为的要求或教参的建议来选择确定自己的教学方式。其次教应围绕学转，即围绕“自主、合作、探究”这样的学习方式来选择、矫正、确定教学方式。再次应根据自己的教学风格、特长来选择，不要盲从别人的做法，别人的哪怕是最好的，对你也不一定适用。如非用不可，往往给人以“照猫画虎”的感觉，反而不美。
最后选择教学方式必须注意主题明确，思路清晰，确保整堂课教学过程的完整性和流畅性。每一个教学环节的设计必须服从服务于整体教学目标，简单实用往往是最好的。過于追求花样翻新、形式多样，反而会喧宾夺主、雾里看花，还容易给人一种哗众取宠、华而不实之感。
另外，要想灵活地选择教学方式，平时就必须注意多听课、多评课，多分析、多比较，尤其是多找资深教师听评自己的课，进步幅度会更快。
而要想达此境界，教师必须在课堂教学中努力调整自己的教学行为，分别扮演好组织者、引导者、参与者、激励者等多重角色。所有角色的出发点和落脚点都是为了营造井然有序的、求知若渴的、生机盎然的、其乐融融的学习氛围，确保学生能够积极主动完成学习任务。
如果教师的素质达到了以上要求，学生在课堂上就容易表现出积极互动的、主动探究的学习行为，从而促进所有学生的全面发展，切实落实素质教育。
三、作好课堂评价
课堂评价是课堂教学中的一个重要环节，恰如其分、幽默风趣的评价语言，会调动学生学习这节课乃至这门课的积极性，活跃课堂气氛，融洽师生关系，真正发挥学生的主体作用，实现教学目标。这就对老师对学生的评价提出了新的要求，必须精彩，以语言评价为例：
有的老师课堂评价语言很单一，一节课总是“好！”“很好！”“你真棒！”让在下面听课的老师身上都起鸡皮疙瘩。这样的语言，表面上看是对学生的肯定，有激励作用，一次两次可以，时间久了，学生感到厌烦，因为对所有的学生千篇一律的鼓励语言，学生会认为教师的语言不丰富，缺乏感染力，失去了对这门课的兴趣。他们更喜欢听到的是具体评价，例如“你的思维很敏捷，表达的也很清楚”“你考虑问题很严谨，很周全”等等。就像我们在评价一个人的容貌时，他们更喜欢听到的是“你的眼睛很美，好像会说话；你的皮肤真好，洁白无瑕”这样具体的赞美，而不是简单的一句“你很漂亮”这样模糊的夸奖。学生也想知道自己好在哪？教师的评价只有做到这一点，才能更有效地激发学生踊跃发言和参与课堂的积极性。如此说来，一个好评价，必须是实在的，有的放失的，否则，学生会认为这样的老师过于虚假，产生了不信任的感觉，真的如此，课堂危矣。
四、一定要作好教学反思
教学反思是教师教学认知活动的一个重要组成部分，是指教师为了成功地实现教育目标，对已经发生或正在发生的教学活动及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。反思教学有利于教师从感性认识递升到理性认识，由“一般型”教师成长为“骨干型”教师。反思教学中的“反思”，从某种意义上讲就是使现有教学活动中的感性认识上升到理性认识的重要条件，教师通过自己的教学观念、教学方法、教学过程、教学效果等方面的反思，才能正确地认识和把握教学活动中的种种本质特征，成为一名清醒的、理智的教学实践者，成为最得力的有经验的教师。没有对自己教学经验的继承和对教学教训的吸取，对教学的认识只能停留在感性认识阶段，其教学水平也只能停留在“一般型”教师层面，不能成长为“骨干型”教师。
一、上课前
上课前，要认真备课。把课堂每个环节穿插的问题研究清楚。如目标落实，要清楚自己在这一节课到底要干什么，学生要完成怎样的学习任务。这是上好一节课的根本，也是当好教师的基本素质。只有教学目标明确了，才能合理有效地选择，整合教学资源，围绕教学目标分配展示内容，组织教学，做到有的放矢。同时，也要让学生备好课，即在上每节生物课前，要让每位学生把要学习的内容预习一下。像我们有时用导航的形成展示预习内容，也可以要学生出预习提纲，在上课之前，让同学之间互相检测一下预习的效果。另外有很多生物课，里面安排了很多探究讨论活动，根据探究内容可适当的让学生以学习小组为单位课外试着探究。为上好新课打下基础。还有在我们使用的人教版生物课本里，有很多实验是要在课前准备或完成。如，探究光合作用所需原料或条件等实验、必须要学习小组在上课前的一天或两天前做好准备工作。这样既为上课打下基础，也增加了学生学习、探究的兴趣和热情。
二、课堂内
1、导入环节在课堂教学中是一个比较短而又不可缺少的重要环节，它是教学活动的第一个环节。一个好的导入就是一堂课良好的开端，它能激起学生的学习兴趣，求知欲望，把学生引进新课的学习情境中去。一个堂好课必须要有一个好的导入。如何进行恰当地导入呢？导入的方式可以是将新旧知识内容联系起来，从当前的新闻话题再现中导入，也可以从学生的生活经验、生产生活入手，或者从科学发展史的过程进入都可以。只要贴近学生的生活，学生感兴趣就可以。
2、选择恰当的教学方式和学习方式
按照生物课程标准及其理念的要求，学生的学习方式从大的方面来说，基本可定位在“自主、合作、探究”这样的学习方式。首先要按照新课程对教师教学行为的要求或教参的建议来选择确定自己的教学方式。其次教应围绕学转，即围绕“自主、合作、探究”这样的学习方式来选择、矫正、确定教学方式。再次应根据自己的教学风格、特长来选择，不要盲从别人的做法，别人的哪怕是最好的，对你也不一定适用。如非用不可，往往给人以“照猫画虎”的感觉，反而不美。
最后选择教学方式必须注意主题明确，思路清晰，确保整堂课教学过程的完整性和流畅性。每一个教学环节的设计必须服从服务于整体教学目标，简单实用往往是最好的。過于追求花样翻新、形式多样，反而会喧宾夺主、雾里看花，还容易给人一种哗众取宠、华而不实之感。
另外，要想灵活地选择教学方式，平时就必须注意多听课、多评课，多分析、多比较，尤其是多找资深教师听评自己的课，进步幅度会更快。
而要想达此境界，教师必须在课堂教学中努力调整自己的教学行为，分别扮演好组织者、引导者、参与者、激励者等多重角色。所有角色的出发点和落脚点都是为了营造井然有序的、求知若渴的、生机盎然的、其乐融融的学习氛围，确保学生能够积极主动完成学习任务。
如果教师的素质达到了以上要求，学生在课堂上就容易表现出积极互动的、主动探究的学习行为，从而促进所有学生的全面发展，切实落实素质教育。
三、作好课堂评价
课堂评价是课堂教学中的一个重要环节，恰如其分、幽默风趣的评价语言，会调动学生学习这节课乃至这门课的积极性，活跃课堂气氛，融洽师生关系，真正发挥学生的主体作用，实现教学目标。这就对老师对学生的评价提出了新的要求，必须精彩，以语言评价为例：
有的老师课堂评价语言很单一，一节课总是“好！”“很好！”“你真棒！”让在下面听课的老师身上都起鸡皮疙瘩。这样的语言，表面上看是对学生的肯定，有激励作用，一次两次可以，时间久了，学生感到厌烦，因为对所有的学生千篇一律的鼓励语言，学生会认为教师的语言不丰富，缺乏感染力，失去了对这门课的兴趣。他们更喜欢听到的是具体评价，例如“你的思维很敏捷，表达的也很清楚”“你考虑问题很严谨，很周全”等等。就像我们在评价一个人的容貌时，他们更喜欢听到的是“你的眼睛很美，好像会说话；你的皮肤真好，洁白无瑕”这样具体的赞美，而不是简单的一句“你很漂亮”这样模糊的夸奖。学生也想知道自己好在哪？教师的评价只有做到这一点，才能更有效地激发学生踊跃发言和参与课堂的积极性。如此说来，一个好评价，必须是实在的，有的放失的，否则，学生会认为这样的老师过于虚假，产生了不信任的感觉，真的如此，课堂危矣。
四、一定要作好教学反思
教学反思是教师教学认知活动的一个重要组成部分，是指教师为了成功地实现教育目标，对已经发生或正在发生的教学活动及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。反思教学有利于教师从感性认识递升到理性认识，由“一般型”教师成长为“骨干型”教师。反思教学中的“反思”，从某种意义上讲就是使现有教学活动中的感性认识上升到理性认识的重要条件，教师通过自己的教学观念、教学方法、教学过程、教学效果等方面的反思，才能正确地认识和把握教学活动中的种种本质特征，成为一名清醒的、理智的教学实践者，成为最得力的有经验的教师。没有对自己教学经验的继承和对教学教训的吸取，对教学的认识只能停留在感性认识阶段，其教学水平也只能停留在“一般型”教师层面，不能成长为“骨干型”教师。