摘要：课堂教学中的激疑是一门科学，一种艺术，它贯穿于整个教学的全过程。而行之有效的激疑，可以“帮助学生在自主探索、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的教学知识与技能”“获得广泛的教学活动经验”。有利于唤起学生的注意，提高学生口语表达能力和思维推理能力，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。
　　 关键词：小学数学;激疑;教师;学生
　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）06-0016
　　著名教育家叶圣陶老先生曾经说过：“学生经常听老师‘提问’受老师指点，亦不知不觉之中，学会遇到书籍文稿，宜如何下手，乃能知其义，能通知其要。”因此，课堂中的激疑，不仅要使学生“通其义”“得其要”，而且要指点学生掌握下手的方法。
　　 一、课堂教学中几种常见的激疑方式
　　 1. 创设情境，引起思索——置疑式。新授前，出示一组与例题同类型的习题，并立即说出答案。如在教学乘法分配律前，教师出示两个加数的和是整十、或整百与一个数相乘的习题，很快说出答案，并要求学生计算验证，再要求学生随意说出一个因数教师立即回答。这时，课堂气氛活跃起来了，学生不知道教师正确说出答案的原因，心中产生了寻根求源的欲望。教师马上激疑：“你们认为老师算得快吗？”“你们想学吗？”“你们想探索这种算法有什么规律吗？”学生听了这几个问题后纷纷猜想，悬念顿生。好奇心驱使学生产生了探索新知的需求。
　　 2. 先分后合，连贯激疑——牵引式。复合应用题的解答，往往使学生棘手，教师头疼，学生经常因为找不到数量关系而导致解答失败。如果运用先分后合的方法组织激疑，往往会事半功倍。如教学三步解答的复合问题，可根据题目的难度，将之拆分为三道一步解答的问题，在学生解答后进行合并，教师可趁机激疑：“这道习题与前三题相比，有什么联系？有什么区别？你能根据前三道习题的解答很快地解决这个问题吗？”学生有了前面解题的经验，教师再稍加点拨，指导学生怎样找出数量关系，怎样根据问题找出文字数量关系式，时间长了，列综合算式解决多步应用题的困难也就迎刃而解了。
　　 3. 利用题组，总结规律——逻辑式。按照内容的安排，层层设问，环环相扣。让问题与习题之间构成某种联系，在激疑中让学生寻找规律。如教学“商不变性质”，教师先板书一组习题，让学生进行口算：8÷4=