摘要：著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的教育理念。在高中物理教学中，教师应从学生已有的生活经验出发，创设生活化的教学情境，应用生活化的教学手段，将物理知识运用到学生的生活实际中解决具体问题，努力实现高中物理生活化教学。本文笔者结合自己的教学实践，就如何在高中物理课堂中有效实施生活化教学，提出了几点自己的看法。
　　关键词：高中物理；生活化教学；生活情境
　　高中物理教学的目标是让学生通过对物理学科的学习，分析生活中的物理现象，解决生活中的物理问题，体现了物理知识源于生活又应用于生活的特点。新《高中物理课程标准》就指出：“教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情境。”这就要求教师寻求高中物理学科与生活的最佳结合点，创设生活化的教学情境，实施生活化的物理课堂教学。笔者从如下几个方面进行了高中物理生活化教学的探索。
　　一、利用生活案例，实施生活化导课作为一门自然科学，物理学科知识具有较强的理论性和逻辑性，如何把物理教材上的那些枯燥的理论知识讲得生动形象、妙趣横生？这就要求教师有一双善于发现的眼睛，从学生的日常生活中收集素材，导入新课，拉近知识与学生之间的距离，让学生认识到物理知识就在我们的身边，与大家的生活息息相关，从而激发学生对物理学习的兴趣，满怀乐趣地投入到新课的学习中去。
　　比如，笔者在进行“自由落体运动”这一知识内容的讲授时，我是这样引入新课的：“今天老师来给你们上课的途中，一只易拉罐瓶突然砸到我头上，多亏那瓶子是从二楼掉下来的，如果是从六楼砸落下来的话，老师我估计现在躺在市中心医院了！”学生哄堂大笑。“那我们怎样测算这个易拉罐瓶着地时的速度呢，本堂课我们来学习‘自由落体运动’，相信课后大家都能计算出来。还有，以后谁再往楼下乱扔垃圾，我就罚他做一百道物理题！”这样的新课导入，生活气息强，学生感觉很亲切，也很风趣，学生学习的兴趣一下子被激发了起来，学习效果也更好。
　　二、实验教学生活化，解决生活困惑要有效实施高中物理的生活化教学，就离不开实验教学的生活化。为了方便学生的观察与亲自动手操作试验，教师可以从学生生活中选取大家都很熟悉的事物作为实验对象或材料。比如，在“双缝干涉现象”的实验研究中，教师可以利用大家熟知的玩具激光枪作为实验的光源，以教室墙壁作为屏幕，很轻松地得到了双缝干涉条纹。
　　物理实验的研究应以解决生活中的问题为目的，而物理知识具备很强的系统性和抽象性，学生难以对知识进行深入理解，不能掌握原理。例如，所有学生都清楚我们的家庭用电都是由发电厂提供与传送来的，但却对电的传输过程难以理解。因而，在“能量的转换与传输”的教学过程中，教师可以带领学生做一个仿真的实验：用一个6V的信号灯电池模拟发电厂，利用化学能转化为电能，通过导线将3个灯座串联起来；用筷子模拟电线杆，把“电线”架在“电线杆”上，再用一个泡沫纸箱模拟房子，每间屋子装上一盏小灯，并将其连上电线，当开关闭合时，灯果真就亮了！学生真实地感受到电能到达每盏灯，实现了能量的转化。这一仿真模拟实验就实现了物理知识与生活实践的巧妙结合，使学生体验到了物理知识与生活息息相关，也解决了其对于物理原理的困惑。
　　三、运用物理知识，指导生活实践物理知识来源于生活又终须回归生活，以指导生活实践。新《物理课程标准》指出：“要培养学生积极参与科技活动的热情，勇于探究与日常生活有关的物理学问题。”因此，教师要致力于使学生学会用物理知识指导我们的生活实践，实现真正意义上的学以致用。
　　比如，在学习了“能源的开发与利用”之后，可以让学生亲自设计利用太阳能取暖的方案，还可以让学生设计家庭用电的改造方案；在学习了“热力学定律”之后，可以让学生告诉家长在烧水时提高煤气灶的效率的方法，让物理知识更好地服务于我们的日常生活。
　　总之，高中物理生活化教学是新课程改革的重要理念，是深化物理教学改革的重要举措。物理教师应为学生创设生活化的教学情境，以生活化的教学手段组织教学活动，在生活中检验物理知识，为物理课堂注入生活的源头活水。
　　参考文献：
　　中华人民共和国教育部.全日制普通高中物理课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011.
　　刘君.新课程背景下高中物理生活化教学研究与实践.长春：东北师范大学，2007.