初中语文探究教学把学生学习的过程看作是一个社会化的过程。语文学习者以自己的方式来理解世界，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在惟一标准。然而，如果不加强个体间的交流与合作，这种见解很容易陷入“盲人摸象”的片面性悲剧之中，因为有些探究活动决不是个人所能完成的。在初中语文学习过程中，学生通过彼此之间的交流与合作，使自己的见解更加深刻与完善，也使自己逐步成为一个学会合作与交流的社会主体。
　　（一）创设情景、提出问题
　　创设情景，是指在教学时教师围绕初中语文新课程教学中的热点、难点、重点问题，提供一种具体的生活情景，让学生设身处地的感受，使学生乐学、学好所采取的一种教学手段。语文教学课堂中，“创设情景，提出问题”是十分重要的一环，但如果仅仅是为了“引入”而引入，根据授课内容牵强附会地设计出引入方式，恐怕创设的情景就显得单调、乏味。因此教师在创设情景提出问题时，尽量从生活、生产实践中发掘，一开始就能吸引住学生的好奇心、求知欲，促进他们探究行为的积极性、主动性。
　　需要提出的是一些教师在运用现代化教学手段创设情景时，一会儿放录像、听录音，一会儿用计算机控制，显示画面，一会儿又使用投影，将各种手段都尽可能地使用，虽然热闹，却使课本身走了样。这是因为教学手段的演示过程喧宾夺主地替代了对教学内容的分析讲解，分散了学生的注意力，使他们的兴趣由教学内容转向了教学手段，因而这样的课只是让学生过了一把新鲜瘾，至于教学目的能达到多少反而是次要问题了。这或许是一些教师在运用现代化手段时所始料未及的，也是我们在教学过程里需要避免的问题。
　　（二）提供支持、开展探究
　　创设情景、提出问题后，将问题交给学生自行去探究，但不能同时教给他们固定的方法与做法，要不加以约束和限制，给予学生充足的时间和一组有结构的材料，让学生自己选择学习要点，设计学习的方法，把握学习的过程。在这个过程中，教师在学生眼中不应是胸有成竹的依赖者或有所顾忌的约束者，而是有结构材料的提供者，探究活动的促进者，需要和学生一样通过探究才能找到答案的“大同学”。这种课堂教学中的探究性学习的关键是以学生为本,以问题为中心,以讨论为交流方式,以陈述观点说出理由为要求,以思维强化为训练程序,让课堂上每一位学习者(包括教师)都成为研究者。这样的学习使学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、解决问题,最大限度地减少教师多余的讲授和不着边际的指导,从时间上确保了学生的自主学习,突出了学生的主体地位,提高了课堂效率。这是语文探究学习的重要形式。因为只有课堂上的学习方式发生了变化,才能引起其他情境下学习方式的变革;只有课堂上强化了探究的习惯、兴趣、能力和氛围,学生课下的探究才有了示范、基础和条件。
　　课堂上时间空间工具材料毕竟是有限的，探究学习的任务往往完不成，这就需要延伸到课外去完成。以鲁迅的《故乡》为例说明探究这类课文的模式和策略:1.筛选问题,确立研究小专题。让学生在堂上预习课文,然后提出问题。教师则根据这些问题整合出五个小专题；ａ.闰土前后性格的变化以及变化的原因是什么；ｂ.杨二嫂为何从‘豆腐西施’变为‘圆规’；ｃ.课文中环境描写的作用；ｄ.造成“我”与闰土之间隔膜的原因；ｅ.辛亥革命为何使农村变得更穷困不堪了。然后让学生选其中的一个专题,或独立或组成小组去分头找资料完成研究任务。2.研究文献,搜集整理资料。在初期,要教给学生查阅资料并进行整理、分析,从而找出有用材料的方法。如采取“滚雪球”的方法,即先查几篇与专题有关的主要文献,通过阅读消化,了解课题的有关范围并从文章中发现新的线索,再扩大查阅对象。
　　（三）组织表达、进行交流
　　传统教学的交流方式上，多数局限于师生的一问一答的单向交流，缺少学生的小组合作探究和全班集体深入探究，课堂气氛显得沉闷。阅读上，学生读书，缺乏自己的感悟和探究，读出来的是教师分析过的话，学生在笔记本上所记的也是教师讲授的话，没有学生自己的感受和看法，学生在阅读文章时丧失了自己的话语权。主要应抓好以下两点：一是提供交互式的学习平台，二是精心组织学习活动。提供学习平台，也就是创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使语文教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，在整个学习过程中，时时、人人有提问、发表、交流、展示的机会。精心组织学习活动，要点有：组织好自学，核心是使每个学生都能独立思考；组织好合作学习，既做到在合作中把学习引向深入，又做到因材施教，加强个别辅导；组织好全班交流，在交流中加强引导、调控，以全面实现教学目标。