数列教学与现代经济生活

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为探究吕家坨井田地质构造格局,根据钻孔勘探资料,采用分形理论和趋势面分析方法,研究了井田7<
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为探究吕家坨井田地质构造格局,根据钻孔勘探资料,采用分形理论和趋势面分析方法,研究了井田7
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关于“x=3是什么”(等式,方程,方程的解?)的争论,一直在各个阶段的数学教师中以不同的方式持续着.从目前争论的情况看,对“x=3是等式”的结论似乎已达成了共识.但结论“x=3是方程”与“x=3是方程的解”又各有各的道理.“x=3是方程”依据的是“含有未知数的等式,称为方程”这一定义;而对于“x=3是方程的解”的说法,因为就诸如x-3=0这样的方程,“x=3是它们的解”,各种教材、教师示范也都在作
参考文献  [1]扈保洪.一类“线段比”问题的解法[J].中学数学杂志(初中版),2014(2):36—38.
一直以来,魔术都以其神秘莫测而引起了人们巨大的兴趣和不断的猜想.其实,一些魔术就是利用物理学的基本知识和基本原理创造出了神奇的效果.如果教师能够恰当地运用这些魔术进
为探究吕家坨井田地质构造格局,根据钻孔勘探资料,采用分形理论和趋势面分析方法,研究了井田7
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为探究吕家坨井田地质构造格局,根据钻孔勘探资料,采用分形理论和趋势面分析方法,研究了井田7
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为探究吕家坨井田地质构造格局,根据钻孔勘探资料,采用分形理论和趋势面分析方法,研究了井田7
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1问题的提出  我国中学数学60多年来,变来变去,几乎无时不在“改革”之中.尤其以几何内容的处理,莫衷一是.在为学生“减负”的借口下,几何成了主要靶子,每次都是精简的对象,把几何
追问,即对某一问题或某一内容,在一问之后又二次、三次等多次提问,“穷追不舍”,它是在对问题探究的基础上追根究底地继续发问.追问不是一般的对话,对话是平铺直叙地交流,而追问是对事物的深刻挖掘,是逼近事物本质的探究.就教学来说,追问就是围绕教学目标,设置一系列问题,将系列问题与课堂临时生成的问题进行整合,巧妙穿插,进行由浅入深,由此及彼地提问,以形成严密而有节奏的课堂教学流程.但实践中我们发现,许多追