论文部分内容阅读
摘 要：探究模式是新课改背景下所倡导的有效教学方式之一。本文基于新课程标准以及探究学习理论，对探究教学模式在小学高年级数学课堂中的应用做简单分析。
关键词：小学数学;探究教学;策略
在传统小学数学课堂教学中，学生往往是在进行记忆，而并非发展思维的智力型活动，严重缺乏独立自主的思考。而探究式学习的特点就是充分发挥学生的主体性，因此，开展探究式学习，对培养学生的数学思维能力以及创新能力都有重要意义。
一、指导原则
1.提供充分的思考时间
现阶段，小组合作探究是较为多见的探究学习形式，学生先进行自主思考，再在组内交换意见。在此过程中，教师务必要让学生在进行充分的独立思考后进行合作探究，否则在听取别人意见的同时，极易受到他人观点的影响，对自身思考的深度和广度都会有一定影响。
2.引导学生亲自体验探究
教师在引导学生进行探究时，不要着急下定论，要给予学生充分的信任，允许他们在实践中发现错误，改正错误的过程才是促进学生成长和发展的关键步骤，个人体验的收获远大于被告知的收获。
二、灵活运用教学方法
1.问题引发思考
学生在探究过程中，难免会出现思维不清晰、表达不清楚或过于概括的情况，教师应通过提问和追问的方式来引导学生将自己的想法逐渐的具体化。
2.转化困难，延伸活动
教师在引导学生根据思路进行探究、实践操作或推理论证时，往往会遇到很多困难，教师则要发挥自身在课堂教学的引导作用，将学生遇到的难点转化为切入点，加以点拨，引导学生在解决难题的过程中对探究实现延续。
3.培养记录过程的学习习惯
指导学生书写探究学习汇报主要遇到的问题会有两个，首先是报告的内容过于简单，其次是表述都清楚。那么教师所做的就是在探究学习开始前就告知学生实时记录的重要性，记录下探究过程的每一个环节和细节，这样不仅可以丰富探究报告的素材和内容，还能将其作为之后探究学习的前车之鉴，将其中用过的一些操作或是出现过的想法进行调整和改进，切实提高实际学习能力。
三、实际应用与反思
新课程表中将小学阶段的课程内容划分成了“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”和“综合实践”四大领域，针对不同的课程知识也会用到不同的探究教学模式。例如，在“分数乘法”相关教学中，本课属于数与代数领域，其中涉及到分数乘分数的知识内容相对还比较简单，教师就可以采取课上探究的方式来让学生进行自主学习。教学目标就可以设计为理解并掌握分数乘分数的基本计算方法。在此基础上，学生经历了对分数乘分数的探究过程，也深深地感受到了算法多元的數学计算特点，这时教师就需要将教学重点转向培养学生在面对问题时灵活选择解题方法这一能力上。只有快速而且准确地选出最合适的方法，才能够说达到了对知识和技能的完全掌握。一般地，教师可以先通过创设情境来让学生去到实际问题中产生质疑，引发思考，进而在初步观察和分析过程中发现问题与之前常见问题之间的不同处，在寻找旧知与新知之间联系的同时，尝试对解决之前问题的方法做出调整和改进，适应新的问题。比如计算1/2×3/4，就可以先从实际题目来引导学生进行思考，在初步分析出几种不同方案后与小组进行交流探究，教师要最大限度保护学生的自尊心，以使每一个学生都能够维持对问题的探究积极性，进而在排除各种无效计算方法的过程中完成归纳总结。
看起来教师只是在整个探究学习过程中进行了不明显的点拨和指导，但教师自身要明确每一次点拨和指导都要起到令学生恍然大悟的作用。尤其在各小组之间交流汇报各自解决问题的方法时，教师不仅要观察入微，把握每一组学生的思维状态，还要确保抓住实时生成的机会，来将学生带入到更加深入的思考之中，提炼和升华教学这个点，完成对知识点梳理和归纳。
再如，在“认识长方体”相关教学中，本课内容属于图形与几何领域，而且同样可以用课堂探究的形式来展开教学。从具体知识内容角度来看，正方体与长方体是小学生接触最早的两个基本立体图形，所以帮助学生形成牢固的空间观念是教师重点要做的。本课涉及到的环节与内容较多，在此仅以课堂总结为例做适当分析。教师在将学生的汇报交流结果进行汇总之后，可与对知识点的提炼归纳同时进行，既节约课堂教学时间，也能够促进学生对于知识的理解。比如梳理长方体和正方体的特征，需要从点、线、面等角度来建构知识，进而纳入到知识体系之中。这就需要用到实践操作，让学生试着将长方形卡纸进行折叠，以封闭的“纸筒”形式来初步概括长方体的特点;还可以用画平面展开图的形式，来让学生从不同的角度探究长方体与正方体特征。可以说，实践操作与观察分析既是有效的总结手段，也是培养学生空间观念的重要途径之一。
综上所述，探究式学习应用于小学数学教学，不仅能够提高小学生的学习效率，还有利于发展学生的语言表达、逻辑推理以及实践操作等多方面能力，综合地提升学生的数学素养。
参考文献：
[1]王爱慧.浅议小学数学探究性学习的开展[J].课程教育研究，2019（35）：145.
[2]曹莹莹.核心素养背景下小学数学探究式教学思考[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：163.
关键词：小学数学;探究教学;策略
在传统小学数学课堂教学中，学生往往是在进行记忆，而并非发展思维的智力型活动，严重缺乏独立自主的思考。而探究式学习的特点就是充分发挥学生的主体性，因此，开展探究式学习，对培养学生的数学思维能力以及创新能力都有重要意义。
一、指导原则
1.提供充分的思考时间
现阶段，小组合作探究是较为多见的探究学习形式，学生先进行自主思考，再在组内交换意见。在此过程中，教师务必要让学生在进行充分的独立思考后进行合作探究，否则在听取别人意见的同时，极易受到他人观点的影响，对自身思考的深度和广度都会有一定影响。
2.引导学生亲自体验探究
教师在引导学生进行探究时，不要着急下定论，要给予学生充分的信任，允许他们在实践中发现错误，改正错误的过程才是促进学生成长和发展的关键步骤，个人体验的收获远大于被告知的收获。
二、灵活运用教学方法
1.问题引发思考
学生在探究过程中，难免会出现思维不清晰、表达不清楚或过于概括的情况，教师应通过提问和追问的方式来引导学生将自己的想法逐渐的具体化。
2.转化困难，延伸活动
教师在引导学生根据思路进行探究、实践操作或推理论证时，往往会遇到很多困难，教师则要发挥自身在课堂教学的引导作用，将学生遇到的难点转化为切入点，加以点拨，引导学生在解决难题的过程中对探究实现延续。
3.培养记录过程的学习习惯
指导学生书写探究学习汇报主要遇到的问题会有两个，首先是报告的内容过于简单，其次是表述都清楚。那么教师所做的就是在探究学习开始前就告知学生实时记录的重要性，记录下探究过程的每一个环节和细节，这样不仅可以丰富探究报告的素材和内容，还能将其作为之后探究学习的前车之鉴，将其中用过的一些操作或是出现过的想法进行调整和改进，切实提高实际学习能力。
三、实际应用与反思
新课程表中将小学阶段的课程内容划分成了“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”和“综合实践”四大领域，针对不同的课程知识也会用到不同的探究教学模式。例如，在“分数乘法”相关教学中，本课属于数与代数领域，其中涉及到分数乘分数的知识内容相对还比较简单，教师就可以采取课上探究的方式来让学生进行自主学习。教学目标就可以设计为理解并掌握分数乘分数的基本计算方法。在此基础上，学生经历了对分数乘分数的探究过程，也深深地感受到了算法多元的數学计算特点，这时教师就需要将教学重点转向培养学生在面对问题时灵活选择解题方法这一能力上。只有快速而且准确地选出最合适的方法，才能够说达到了对知识和技能的完全掌握。一般地，教师可以先通过创设情境来让学生去到实际问题中产生质疑，引发思考，进而在初步观察和分析过程中发现问题与之前常见问题之间的不同处，在寻找旧知与新知之间联系的同时，尝试对解决之前问题的方法做出调整和改进，适应新的问题。比如计算1/2×3/4，就可以先从实际题目来引导学生进行思考，在初步分析出几种不同方案后与小组进行交流探究，教师要最大限度保护学生的自尊心，以使每一个学生都能够维持对问题的探究积极性，进而在排除各种无效计算方法的过程中完成归纳总结。
看起来教师只是在整个探究学习过程中进行了不明显的点拨和指导，但教师自身要明确每一次点拨和指导都要起到令学生恍然大悟的作用。尤其在各小组之间交流汇报各自解决问题的方法时，教师不仅要观察入微，把握每一组学生的思维状态，还要确保抓住实时生成的机会，来将学生带入到更加深入的思考之中，提炼和升华教学这个点，完成对知识点梳理和归纳。
再如，在“认识长方体”相关教学中，本课内容属于图形与几何领域，而且同样可以用课堂探究的形式来展开教学。从具体知识内容角度来看，正方体与长方体是小学生接触最早的两个基本立体图形，所以帮助学生形成牢固的空间观念是教师重点要做的。本课涉及到的环节与内容较多，在此仅以课堂总结为例做适当分析。教师在将学生的汇报交流结果进行汇总之后，可与对知识点的提炼归纳同时进行，既节约课堂教学时间，也能够促进学生对于知识的理解。比如梳理长方体和正方体的特征，需要从点、线、面等角度来建构知识，进而纳入到知识体系之中。这就需要用到实践操作，让学生试着将长方形卡纸进行折叠，以封闭的“纸筒”形式来初步概括长方体的特点;还可以用画平面展开图的形式，来让学生从不同的角度探究长方体与正方体特征。可以说，实践操作与观察分析既是有效的总结手段，也是培养学生空间观念的重要途径之一。
综上所述，探究式学习应用于小学数学教学，不仅能够提高小学生的学习效率，还有利于发展学生的语言表达、逻辑推理以及实践操作等多方面能力，综合地提升学生的数学素养。
参考文献：
[1]王爱慧.浅议小学数学探究性学习的开展[J].课程教育研究，2019（35）：145.
[2]曹莹莹.核心素养背景下小学数学探究式教学思考[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：163.