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摘 要：小学语文中的阅读教学是非常重要的，阅读能力的提升可以提升学生的写作能力，为了增强学生的阅读兴趣，教师应该构建情景化的阅读课堂。因此，本文就基于笔者自身教学经验，以小学语文为载体，对论小学语文阅读教学对情境体验的有效运用的这一问题进行一番个人观点的说明与阐述。
关键词：小学语文;阅读情境;竞赛;愉悦;情感
阅读可以陶冶人的性情，提高人们涵养，基于这个特点，小学语文教师应该大量开展丰富的教学活动，利用合理情境的构建，提升学生的文学功底，培养学生的审美素养、文学素养以及人文素养，不断提升学生的阅读能力。
一、情境教学在语文阅读教学中运用的原则
（一）立足文本，创设情境
语文阅读教学主要是指導学生对文本进行理解和感悟，是师生在特定的课堂中对于某个文本的学习，通过学习获得知识，发展能力，并提升情感、态度和价值观。在阅读教学过程中运用情境教学法的目的就是要帮助学生对文本进行感受和体验，在整体构建中把文本作为情境教学的立足点，根据文本创设情境，学生置身其间体验情境的意蕴，提升阅读能力和感悟能力。
（二）互动交往，优化课堂情境
交往是人们生活的一种形式，是人们内在的心理需要和精神需要，阅读教学中的交往应该渗透到教学过程的每一个行为。情境教学也是要为学生提供一个互动交往的平台，让学生在课堂情境中阅读理解、互动交往，所以在阅读教学中创设情境时应当把教学过程构建成一个平等对话、尊重信任的交往过程，才能让所创设的情境生动、活泼、富有生机。
二、情境教学在语文阅读教学中运用的方法
（一）扮演角色，创设表演情境
进行角色扮演的目的在于要让学生通过扮演相关角色进行换位思考，去体验人物的感受，最终使学生情感的熏陶，享受审美的乐趣，例如在教学《狼和小羊》一课中，教师为了让学生亲生体验狼为了吃小羊故意找茬的狡猾和聪明机智的小羊与狼周旋的情境，就在课堂上创设了狼与小羊进行对话的情境，让学生在理解课文的基础上请学生上讲台分别扮演狼和小羊进行表演，在表演的时候扮演狼的学生故意压低声音，紧皱眉头，作出凶恶的表情，而扮演小羊的学生在对话时用细细的声音说话，露出无辜的表情，台下的学生都被这样的表演吸引住了，很认真地进行了观察，在这两位同学表演完后还有学生想上台表演，就这样有很多学生都参与了情境表演。“扮演角色能真正调动起学生学习的积极性，这样学生不仅能轻松愉快地记住所学知识，而且还能激发学习语文的主动性和积极性，培养了学生探索，交流，合作等多方面的能力”
（二）提出疑问，创设问题情境
一个好的问题就犹如投入学生脑海中的一颗石子，能激起学生主动思考的“波浪”，在阅读教学中创设问题情境的目的在于要让学生明确阅读目的，通过对问题的分析，理解文本的主要内容和中心思想。如在教学课文《有这样一个小村庄》时，问：是怎样一个小村庄？在这里发生了什么事情？最后小村庄怎么了？然后学生们就带着自己的问题进行课文阅读，并在文中找到了答案，课堂上学生通过提出问题-解决问题掌握了本文的主要内容，通过反复理解和思考，感悟到其中的情感，明白了其中的道理，更锻炼了学生的思维。
（三）创设竞赛的情境体验，激发学生的阅读兴趣
激发学生的阅读兴趣就要让学生真正的想读书，教师应该大量开展积极有趣的活动，激发学生的求知欲，提升学生的主动性，因此，小学语文教师要结合学生的特点，开展比如小组阅读的活动，比赛阅读的活动，在竞赛中学生的学习潜能可以被大大激发，学生以进行自由结组，不同的组在组内可以形成有益的竞争，激发学生阅读的速度与质量，学生可以就阅读的速度进行一个比拼，学生在竞争机制的引领下可以不断进步，突破自己，还可以进行小组之间的竞争，学生以小组为一个单位，提升团结力，这样的教学机制下，学生阅读的凝练度会提升，精准度也会提升，同样，教师可以开展以阅读名著为基础的诵读比赛，学生们为了夺得名次也纷纷加入进来，这就是创设阅读情境教对于学生的益处。
三、在小学语文阅读课堂中运用情境教学的建议
小学语文课堂教学中的情境创设为学生设置了一个教育情境，在创设教育情境时要注意以下问题：
（一）充分利用教学工具
教学工具的充分利用能提高教学效率，以学习者最容易接受的方式呈现问题，以最快捷的形式传递信息，以最适合学生思维发展的规律和思维的方式处理信息，使整个学习氛围为开放式的、自由式的和相对宽松的。在情景教学过程中充分利用教学工具，如运用实物展示、多媒体技术等，对学生点燃学习兴趣，快捷、直观的认识事物、发挥学生学习的主动性都有良好的促进效果。
（二）灵活运用多种情境创设策略
灵活运用多种情境创设策略是上好一堂阅读课的关键。在具体的教学实践中，教师不能把基本策略一成不变的照搬照套，因为按部就班的操作会让课堂变得死板，没有生气，更无法营造适合本班、本课的实际情况，这样情境教学就失去了其运用的优势，更无法达到预设的目的，所以在运用情境教学的教学策略的时候应把它当作一种可供参考的范例，根据实际情况综合运用。
（三）情境教学要适合学生的年龄特征
小学生的好奇心强，乐于接受新鲜事物。在教学中要根据学生的年龄特征和心理特点，创设一定的教学情境，激发学生的好奇心，促使他们进入教学情境中，使他们在喜悦的积极情感中获得知识。根据学生的心理特点创设情境，不但能够保护童心，还能够激发学生的学习兴趣和学生的创造力，让学生在愉悦的环境中主动投入学习，获取新知，发展思维。
（四）创设情境要注重实效性
实效性是学科教学的出发点也是学科教学的归宿。情境的创设是为教学服务的，是以达到教学目标，提高学生语文素养为目的，所以情境的创设要从教学目标和学生的实际出发，不能形式化，更不能为情境而情境，否则教师所创设的情境越丰富，越容易分散学生的注意力，离教学目标的距离也就越远，造成不好的影响。
结语
小学语文教师要让学生在适宜的情景中进行阅读，教师可以为小学生构建竞赛的情境体验、愉悦的情境体验以及情感的情境体验，让学生可以身处一个良好学习状态，更能体会作者的心情，理解作者的想法，从而更好的学习语文知识。
参考文献
[1]车桂霞.论小学语文阅读教学对情境体验的有效运用[J].才智，2019（24）：24.
[2]陈淑娟.基于情境体验的小学语文朗读指导策略[J].教育观察，2019，8（17）：106-107.
[3]詹萍萍.中国语文情境教学研究[D].西南大学，2017.
[4]王丽华.小学语文情境体验式学习之探[J].科学大众（科学教育），2013（05）：87.
关键词：小学语文;阅读情境;竞赛;愉悦;情感
阅读可以陶冶人的性情，提高人们涵养，基于这个特点，小学语文教师应该大量开展丰富的教学活动，利用合理情境的构建，提升学生的文学功底，培养学生的审美素养、文学素养以及人文素养，不断提升学生的阅读能力。
一、情境教学在语文阅读教学中运用的原则
（一）立足文本，创设情境
语文阅读教学主要是指導学生对文本进行理解和感悟，是师生在特定的课堂中对于某个文本的学习，通过学习获得知识，发展能力，并提升情感、态度和价值观。在阅读教学过程中运用情境教学法的目的就是要帮助学生对文本进行感受和体验，在整体构建中把文本作为情境教学的立足点，根据文本创设情境，学生置身其间体验情境的意蕴，提升阅读能力和感悟能力。
（二）互动交往，优化课堂情境
交往是人们生活的一种形式，是人们内在的心理需要和精神需要，阅读教学中的交往应该渗透到教学过程的每一个行为。情境教学也是要为学生提供一个互动交往的平台，让学生在课堂情境中阅读理解、互动交往，所以在阅读教学中创设情境时应当把教学过程构建成一个平等对话、尊重信任的交往过程，才能让所创设的情境生动、活泼、富有生机。
二、情境教学在语文阅读教学中运用的方法
（一）扮演角色，创设表演情境
进行角色扮演的目的在于要让学生通过扮演相关角色进行换位思考，去体验人物的感受，最终使学生情感的熏陶，享受审美的乐趣，例如在教学《狼和小羊》一课中，教师为了让学生亲生体验狼为了吃小羊故意找茬的狡猾和聪明机智的小羊与狼周旋的情境，就在课堂上创设了狼与小羊进行对话的情境，让学生在理解课文的基础上请学生上讲台分别扮演狼和小羊进行表演，在表演的时候扮演狼的学生故意压低声音，紧皱眉头，作出凶恶的表情，而扮演小羊的学生在对话时用细细的声音说话，露出无辜的表情，台下的学生都被这样的表演吸引住了，很认真地进行了观察，在这两位同学表演完后还有学生想上台表演，就这样有很多学生都参与了情境表演。“扮演角色能真正调动起学生学习的积极性，这样学生不仅能轻松愉快地记住所学知识，而且还能激发学习语文的主动性和积极性，培养了学生探索，交流，合作等多方面的能力”
（二）提出疑问，创设问题情境
一个好的问题就犹如投入学生脑海中的一颗石子，能激起学生主动思考的“波浪”，在阅读教学中创设问题情境的目的在于要让学生明确阅读目的，通过对问题的分析，理解文本的主要内容和中心思想。如在教学课文《有这样一个小村庄》时，问：是怎样一个小村庄？在这里发生了什么事情？最后小村庄怎么了？然后学生们就带着自己的问题进行课文阅读，并在文中找到了答案，课堂上学生通过提出问题-解决问题掌握了本文的主要内容，通过反复理解和思考，感悟到其中的情感，明白了其中的道理，更锻炼了学生的思维。
（三）创设竞赛的情境体验，激发学生的阅读兴趣
激发学生的阅读兴趣就要让学生真正的想读书，教师应该大量开展积极有趣的活动，激发学生的求知欲，提升学生的主动性，因此，小学语文教师要结合学生的特点，开展比如小组阅读的活动，比赛阅读的活动，在竞赛中学生的学习潜能可以被大大激发，学生以进行自由结组，不同的组在组内可以形成有益的竞争，激发学生阅读的速度与质量，学生可以就阅读的速度进行一个比拼，学生在竞争机制的引领下可以不断进步，突破自己，还可以进行小组之间的竞争，学生以小组为一个单位，提升团结力，这样的教学机制下，学生阅读的凝练度会提升，精准度也会提升，同样，教师可以开展以阅读名著为基础的诵读比赛，学生们为了夺得名次也纷纷加入进来，这就是创设阅读情境教对于学生的益处。
三、在小学语文阅读课堂中运用情境教学的建议
小学语文课堂教学中的情境创设为学生设置了一个教育情境，在创设教育情境时要注意以下问题：
（一）充分利用教学工具
教学工具的充分利用能提高教学效率，以学习者最容易接受的方式呈现问题，以最快捷的形式传递信息，以最适合学生思维发展的规律和思维的方式处理信息，使整个学习氛围为开放式的、自由式的和相对宽松的。在情景教学过程中充分利用教学工具，如运用实物展示、多媒体技术等，对学生点燃学习兴趣，快捷、直观的认识事物、发挥学生学习的主动性都有良好的促进效果。
（二）灵活运用多种情境创设策略
灵活运用多种情境创设策略是上好一堂阅读课的关键。在具体的教学实践中，教师不能把基本策略一成不变的照搬照套，因为按部就班的操作会让课堂变得死板，没有生气，更无法营造适合本班、本课的实际情况，这样情境教学就失去了其运用的优势，更无法达到预设的目的，所以在运用情境教学的教学策略的时候应把它当作一种可供参考的范例，根据实际情况综合运用。
（三）情境教学要适合学生的年龄特征
小学生的好奇心强，乐于接受新鲜事物。在教学中要根据学生的年龄特征和心理特点，创设一定的教学情境，激发学生的好奇心，促使他们进入教学情境中，使他们在喜悦的积极情感中获得知识。根据学生的心理特点创设情境，不但能够保护童心，还能够激发学生的学习兴趣和学生的创造力，让学生在愉悦的环境中主动投入学习，获取新知，发展思维。
（四）创设情境要注重实效性
实效性是学科教学的出发点也是学科教学的归宿。情境的创设是为教学服务的，是以达到教学目标，提高学生语文素养为目的，所以情境的创设要从教学目标和学生的实际出发，不能形式化，更不能为情境而情境，否则教师所创设的情境越丰富，越容易分散学生的注意力，离教学目标的距离也就越远，造成不好的影响。
结语
小学语文教师要让学生在适宜的情景中进行阅读，教师可以为小学生构建竞赛的情境体验、愉悦的情境体验以及情感的情境体验，让学生可以身处一个良好学习状态，更能体会作者的心情，理解作者的想法，从而更好的学习语文知识。
参考文献
[1]车桂霞.论小学语文阅读教学对情境体验的有效运用[J].才智，2019（24）：24.
[2]陈淑娟.基于情境体验的小学语文朗读指导策略[J].教育观察，2019，8（17）：106-107.
[3]詹萍萍.中国语文情境教学研究[D].西南大学，2017.
[4]王丽华.小学语文情境体验式学习之探[J].科学大众（科学教育），2013（05）：87.