论文部分内容阅读
【摘要】 我们对信息教育的研究不能纸上谈兵，要采取实际行动，脚踏实地地开展信息教育实践，让中学计算机教育适应未来社会的高度信息化和国际竞争的要求。相信经过我们这一代人的努力，总有一天所有的人都能受到信息技术教育，在工作和生活中熟练地使用计算机。
【关键词】中学；计算机；方法
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0105-02
目前，教育部已把计算机课程列入必修课范畴，在未来五至十年内中学计算机课程教学将逐步发展成为一门独立的知识性与技能性相结合的基础性学科。根据学科特点，探讨行之有效的教学方法，提高课堂整體教学效率是中学计算机课程所面临的一个迫切而又艰巨的任务。现就本人多年来的实践，谈谈我的一些看法。
计算机的教学，旨在培养学生的创新精神和实践能力，以培养具有“计算机文化”素养的高技术综合性人才为己任。在教学过程中，要注重学生创新能力和自主学习能力的提高，达到提高计算机课程教学质量的目的，也就是说，在课堂教育过程中，提倡精讲多练，要充分激发学生的学习兴趣，认真研究学生群体的差异性，给学生布置个性化的作业，充分发挥学生的创造性和想象力，形成互学互助的学习氛围，从而起到以点带面的作用，使得学生在拥有成就感的愉悦中，优化了思维品质，提高了创新能力，形成终生学习的良好习惯。作为一位中学计算机专业的教师，在授课中总结得出一些教学经验，现与同行分享，期与同行共同学习，共同进步。在教学过程中，要注重学生创新能力和自主学习的提高，达到提高计算机课程教学质量的目的。
在教学中，“任务”是指我们将教学目标和教学要求设计成一系列的“学习实践”任务。通过任务驱动来调动学生掌握知识、运用知识、拓展知识的积极性，从而达到提高学生掌握知识、运用知识、创造性解决问题的能力。在教学实施过程中“任务”的创造性设计、构思非常重要。“任务”设计的好坏直接决定了学生学习的效果和学习心理情绪。特别是学习的情绪方面尤其重要。因此我们在设计“任务”时要很好的为学生营造恰如其分的以人为本的具有个性化的人文主义学习情趣和愉快的学习心理环境。在设计“任务”时应具体考虑怎样组织学生进行任务完成和小组协作的形式、怎样根据教材将所学的知识点设计成有层次的、个性化学习知识任务，并根据知识点来设计能够帮助学生巩固知识，锻炼思维，培养自学能力、协作能力的多样性任务。任务的设计要紧紧联系他们的周围实际生活，联系他们的学习，要体现任务的实践性、趣味性、人文性。要预测学生对这些任务会出现怎样的心理反应，以便有效保障良好的学生学习环境和课堂学习环境。为此在教学中应采用超前预测备课法，提前几周进行前瞻性备课，并根据实际教学情况发展进行相应的调整与补充。这样会使教学设计更加准确和有针对性，任务的设计和改动会更加符合教育教学的规律。另外，还要对各个子任务进行系统化、层次化，形成一个整体。比如用一个学期的时间来形成一个“任务”系统，即将我们课本的所有知识点的学习和巩固形成一个前后有联系，有着明确教育教学目的、有层次、可操作的、动态的任务教学子系统和任务教学系统。
计算机学科具有教学信息量大、知识更新速度快、实践操作性强等特点。教师在教学过程中，因为各自水平和知识掌握程度的差异，难免出现教学思路有区别、教学效果有差异、教学方法有不同等现象。归结起来可从以下两个方面进行说明。
（一）传统教学模式与学生对计算机课程期待之间的矛盾现在，越来越多的家庭都配备了计算机，致使孩子们能够较早地接触到这一新生的事物，因此，中学生普通对计算机课程有着浓厚的兴趣，学习期望值非常高。然而，由于应试教育的现实原因，中考、高考对于计算机知识的考核都很少，甚至为零，致使一些学校在课程安排时，有意无意地把计算机课程的课时进行了压缩；而部分教师在讲授计算机课程时，也由于惯性思维的影响，还按照传统的系统性、渐进式方式授课，很难吸引学生的兴趣。即便一些学校有了多媒体教室，但是也很难满足所有学生对于计算机知识的个性化需求。因此，传统教学模式与当前学生对于计算机课程的期待之间，有着较难调和的矛盾，致使教师讲解的内容如过眼烟云，教学效果其实并不好。
（二）教师计算机知识老化与课程内容快速更新之间的矛盾计算机是一门快速发展的学科，其知识体系的变化十分快速，这就对计算机课程的教师提出了较高要求，但是迫于当前的现状，一些计算机教师知识体系普遍跟不上计算机的发展，也跟不上课程内容快速更新的速度。另一方面，学生的计算机知识，也随着时代的发展在逐渐提高，因为已经有越来越多的小学逐渐开展了计算机方面的教学，这些情况都给教师的教学带来了很大的压力。为此，这就要求初中计算机教师要不断更新知识体系，适应快速变化的情况，对教学内容进行及时的更新，从而适应不同级别的学生的不同学习需求。但从实际情况来看，从事计算机教学的教师多身兼数职，很难有充裕的时间去提高自己的计算机知识，因此这一矛盾还将在一定的时间内存。
计算机学习是偏向于实际操作的教学课程，而中学的计算机教材的理论部分，相对简单明了，大部分学生完全能够看得懂其中的大部分内容，所以，教师在授课过程中，要对学生提出针对性的学习要求，要求学生在课前要加强预习，在课堂上，老师一般只讲授难点和容易理解出错的知识点，把大部分课堂时间交给学生，让学生充分发挥学习自主性，让学生积极提问，逐个解答学生提出的问题，这种教学方式，一方面起到点拨，因地制宜地”解疑释惑”的作用，另一方面也照顾到各个层次的学生不同的学习力，让全班学生都能在课堂上解决课前预习所没能看懂和搞明白的问题。
在学习计算机课程过程中，对于操作性比较强的内容，如超链接、表格的制作、文本的编辑、动画字幕等等，安排学生在学校机房练习，让学生先在计算机上按照教材内容摸索操作，然后，留出一定时间给学生向老师提问，让学生在老师的指导下，跟着老师的操作步骤进行实际操作。采用这样的教学方法，学生既能在自身的学习层次上进行自主地学习，又能在老师的指导下完成那些不宜理解的、难以掌握的电脑操作程序等。在这种教学方式下，能更好地发挥学生的学习自主性。
参考文献：
[1]洪学锋等.信息技术教学参考小学一至五年级（下册）[M].清华大学出版社，2008
[2]全国计算机普及教育研究组.中小学电脑教学参考书[M].北京理工大学出版社，2001
【关键词】中学；计算机；方法
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0105-02
目前，教育部已把计算机课程列入必修课范畴，在未来五至十年内中学计算机课程教学将逐步发展成为一门独立的知识性与技能性相结合的基础性学科。根据学科特点，探讨行之有效的教学方法，提高课堂整體教学效率是中学计算机课程所面临的一个迫切而又艰巨的任务。现就本人多年来的实践，谈谈我的一些看法。
计算机的教学，旨在培养学生的创新精神和实践能力，以培养具有“计算机文化”素养的高技术综合性人才为己任。在教学过程中，要注重学生创新能力和自主学习能力的提高，达到提高计算机课程教学质量的目的，也就是说，在课堂教育过程中，提倡精讲多练，要充分激发学生的学习兴趣，认真研究学生群体的差异性，给学生布置个性化的作业，充分发挥学生的创造性和想象力，形成互学互助的学习氛围，从而起到以点带面的作用，使得学生在拥有成就感的愉悦中，优化了思维品质，提高了创新能力，形成终生学习的良好习惯。作为一位中学计算机专业的教师，在授课中总结得出一些教学经验，现与同行分享，期与同行共同学习，共同进步。在教学过程中，要注重学生创新能力和自主学习的提高，达到提高计算机课程教学质量的目的。
在教学中，“任务”是指我们将教学目标和教学要求设计成一系列的“学习实践”任务。通过任务驱动来调动学生掌握知识、运用知识、拓展知识的积极性，从而达到提高学生掌握知识、运用知识、创造性解决问题的能力。在教学实施过程中“任务”的创造性设计、构思非常重要。“任务”设计的好坏直接决定了学生学习的效果和学习心理情绪。特别是学习的情绪方面尤其重要。因此我们在设计“任务”时要很好的为学生营造恰如其分的以人为本的具有个性化的人文主义学习情趣和愉快的学习心理环境。在设计“任务”时应具体考虑怎样组织学生进行任务完成和小组协作的形式、怎样根据教材将所学的知识点设计成有层次的、个性化学习知识任务，并根据知识点来设计能够帮助学生巩固知识，锻炼思维，培养自学能力、协作能力的多样性任务。任务的设计要紧紧联系他们的周围实际生活，联系他们的学习，要体现任务的实践性、趣味性、人文性。要预测学生对这些任务会出现怎样的心理反应，以便有效保障良好的学生学习环境和课堂学习环境。为此在教学中应采用超前预测备课法，提前几周进行前瞻性备课，并根据实际教学情况发展进行相应的调整与补充。这样会使教学设计更加准确和有针对性，任务的设计和改动会更加符合教育教学的规律。另外，还要对各个子任务进行系统化、层次化，形成一个整体。比如用一个学期的时间来形成一个“任务”系统，即将我们课本的所有知识点的学习和巩固形成一个前后有联系，有着明确教育教学目的、有层次、可操作的、动态的任务教学子系统和任务教学系统。
计算机学科具有教学信息量大、知识更新速度快、实践操作性强等特点。教师在教学过程中，因为各自水平和知识掌握程度的差异，难免出现教学思路有区别、教学效果有差异、教学方法有不同等现象。归结起来可从以下两个方面进行说明。
（一）传统教学模式与学生对计算机课程期待之间的矛盾现在，越来越多的家庭都配备了计算机，致使孩子们能够较早地接触到这一新生的事物，因此，中学生普通对计算机课程有着浓厚的兴趣，学习期望值非常高。然而，由于应试教育的现实原因，中考、高考对于计算机知识的考核都很少，甚至为零，致使一些学校在课程安排时，有意无意地把计算机课程的课时进行了压缩；而部分教师在讲授计算机课程时，也由于惯性思维的影响，还按照传统的系统性、渐进式方式授课，很难吸引学生的兴趣。即便一些学校有了多媒体教室，但是也很难满足所有学生对于计算机知识的个性化需求。因此，传统教学模式与当前学生对于计算机课程的期待之间，有着较难调和的矛盾，致使教师讲解的内容如过眼烟云，教学效果其实并不好。
（二）教师计算机知识老化与课程内容快速更新之间的矛盾计算机是一门快速发展的学科，其知识体系的变化十分快速，这就对计算机课程的教师提出了较高要求，但是迫于当前的现状，一些计算机教师知识体系普遍跟不上计算机的发展，也跟不上课程内容快速更新的速度。另一方面，学生的计算机知识，也随着时代的发展在逐渐提高，因为已经有越来越多的小学逐渐开展了计算机方面的教学，这些情况都给教师的教学带来了很大的压力。为此，这就要求初中计算机教师要不断更新知识体系，适应快速变化的情况，对教学内容进行及时的更新，从而适应不同级别的学生的不同学习需求。但从实际情况来看，从事计算机教学的教师多身兼数职，很难有充裕的时间去提高自己的计算机知识，因此这一矛盾还将在一定的时间内存。
计算机学习是偏向于实际操作的教学课程，而中学的计算机教材的理论部分，相对简单明了，大部分学生完全能够看得懂其中的大部分内容，所以，教师在授课过程中，要对学生提出针对性的学习要求，要求学生在课前要加强预习，在课堂上，老师一般只讲授难点和容易理解出错的知识点，把大部分课堂时间交给学生，让学生充分发挥学习自主性，让学生积极提问，逐个解答学生提出的问题，这种教学方式，一方面起到点拨，因地制宜地”解疑释惑”的作用，另一方面也照顾到各个层次的学生不同的学习力，让全班学生都能在课堂上解决课前预习所没能看懂和搞明白的问题。
在学习计算机课程过程中，对于操作性比较强的内容，如超链接、表格的制作、文本的编辑、动画字幕等等，安排学生在学校机房练习，让学生先在计算机上按照教材内容摸索操作，然后，留出一定时间给学生向老师提问，让学生在老师的指导下，跟着老师的操作步骤进行实际操作。采用这样的教学方法，学生既能在自身的学习层次上进行自主地学习，又能在老师的指导下完成那些不宜理解的、难以掌握的电脑操作程序等。在这种教学方式下，能更好地发挥学生的学习自主性。
参考文献：
[1]洪学锋等.信息技术教学参考小学一至五年级（下册）[M].清华大学出版社，2008
[2]全国计算机普及教育研究组.中小学电脑教学参考书[M].北京理工大学出版社，2001