论文部分内容阅读
所谓本色语言课堂指教师尊重语言学习规律，关注学生全面发展的英语课堂。笔者结合中国外语教学与研究出版社五年级上册UNIT4 part1 “What do you collect？”的教学，谈谈自己的思考。这是一节歌曲课型的英语课，歌曲名称是“Sticker”。
一、培养英语思维的习惯
英语教学中，教和学应尽量不用母语为中介，而是着力营造英语交流环境，促使学生形成英语思维。
本节课，教师教学短语“all the time”时，就是一个很好的示范。教学中，教师先告诉学生：I love stickers very much.I want stickers in the morning.I want stickers in the class.I want stickers at home. I want stickers when I do my homework. I want stickers all the time.Do you know all the time？这段话中，“all the time”短语表述的意义为“（在该段时间内）‘一直’‘一向’”，但教师没有直接告诉学生其汉语的意思，而是通过以上的口语表述在学生头脑中浸润了英语思维的习惯。接着，教师又借助图片创设情境，并加以描述，让学生在语境中体悟“all the time”的意义，强化这种思维。
T：I want beautiful shoes all the time.I love beautiful shoes.What do you want all the time？
S1： I want stickers all the time.
S2： I want computers all the time.
S3： I want footballs all the time.
S4： I want money all the time.
本环节，教师将语义与语用巧妙融合，通过创设图片情境与语言情境，引导学生初步体会到“all the time”的意义，然后，又引导他们练习用该短语表述。这样教学，既能看出学生是否理解了短语的意义，又能检测他们是否掌握了这个短语的用法。更为重要的是，教学是在全英文语境中进行的，这有利于学生形成语感并提升阅读能力。
二、培养跨文化意识
语言反映出一个民族的信仰和感情，是社会文化的基础。因此，学习一种语言，必须了解使用该语言的民族的社会文化。忽视了语言教学和社会文化背景知识渗透的统一，不仅会影响学生对语言赖以生成的情境的认识和理解，而且会阻碍他们交际能力、学习能力的发展。
本课教学中，教师特别关注了跨文化意识的培养。针对教学内容，教师从学生喜爱的歌手周杰伦入手，简要介绍了RAP music这一西方音乐文化，并展示国外街头的一些RAP music表演，以此渗透西方文化中的一些元素。接着，教师带领学生学唱歌曲，先让学生静静地听，辨一辨哪几段是唱，哪几段是说唱；然后伴着节奏示范说唱部分，让学生感受这种RAP音乐的文化特色；最后，教师伴着节拍引导学生练习说唱部分。
这样教学既让学生对异域文化有了直观感受，又让他们习得了本歌曲的演唱特点。特别是说唱部分的练习，在反复的有节奏的朗读训练中，学生体悟到了这种节律的美以及英语语言的美。
三、渗透学习策略的指导
新课标指出，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强学习策略的指导，让学生在学习和运用英语的过程中逐步掌握学习方法。
在教学生习得“stick与sticker”时，教师适时渗透了学习策略的指导。教师首先让学生在完成粘贴wardrobe，bed，door，table等图画的任务中体会“stick”的意义，接着拿出前面已经学过的单词“sticker”，让学生观察“stick与sticker”的异同。学生回答后，教师在CAI上出示一组用同样构词方法构成的单词（sing﹢er=singer，teach﹢er=teacher，work﹢er=worker，read﹢er=reader，win﹢er=winner，dance﹢er=dancer）让学生观察，并提问：“Who can read and say the meaning of these words？”学生了解了这一类单词的特点后，教师请学生说说自己了解的类似的词语，并让他们课后积累更多类似的单词。
这个阶段的教学，教师采用观察、探究等方法，引导学生习得“stick与sticker”这组单词的意义，并在具体的语言环境中运用，最后类举了一组单词，引导学生发现规律。这样教学把学习策略指导融入教学过程之中，使学生在潜移默化中形成了良好的学习习惯和能力。
（作者单位：武汉市江汉区前进二路小学）
责任编辑 姜楚华
一、培养英语思维的习惯
英语教学中，教和学应尽量不用母语为中介，而是着力营造英语交流环境，促使学生形成英语思维。
本节课，教师教学短语“all the time”时，就是一个很好的示范。教学中，教师先告诉学生：I love stickers very much.I want stickers in the morning.I want stickers in the class.I want stickers at home. I want stickers when I do my homework. I want stickers all the time.Do you know all the time？这段话中，“all the time”短语表述的意义为“（在该段时间内）‘一直’‘一向’”，但教师没有直接告诉学生其汉语的意思，而是通过以上的口语表述在学生头脑中浸润了英语思维的习惯。接着，教师又借助图片创设情境，并加以描述，让学生在语境中体悟“all the time”的意义，强化这种思维。
T：I want beautiful shoes all the time.I love beautiful shoes.What do you want all the time？
S1： I want stickers all the time.
S2： I want computers all the time.
S3： I want footballs all the time.
S4： I want money all the time.
本环节，教师将语义与语用巧妙融合，通过创设图片情境与语言情境，引导学生初步体会到“all the time”的意义，然后，又引导他们练习用该短语表述。这样教学，既能看出学生是否理解了短语的意义，又能检测他们是否掌握了这个短语的用法。更为重要的是，教学是在全英文语境中进行的，这有利于学生形成语感并提升阅读能力。
二、培养跨文化意识
语言反映出一个民族的信仰和感情，是社会文化的基础。因此，学习一种语言，必须了解使用该语言的民族的社会文化。忽视了语言教学和社会文化背景知识渗透的统一，不仅会影响学生对语言赖以生成的情境的认识和理解，而且会阻碍他们交际能力、学习能力的发展。
本课教学中，教师特别关注了跨文化意识的培养。针对教学内容，教师从学生喜爱的歌手周杰伦入手，简要介绍了RAP music这一西方音乐文化，并展示国外街头的一些RAP music表演，以此渗透西方文化中的一些元素。接着，教师带领学生学唱歌曲，先让学生静静地听，辨一辨哪几段是唱，哪几段是说唱；然后伴着节奏示范说唱部分，让学生感受这种RAP音乐的文化特色；最后，教师伴着节拍引导学生练习说唱部分。
这样教学既让学生对异域文化有了直观感受，又让他们习得了本歌曲的演唱特点。特别是说唱部分的练习，在反复的有节奏的朗读训练中，学生体悟到了这种节律的美以及英语语言的美。
三、渗透学习策略的指导
新课标指出，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强学习策略的指导，让学生在学习和运用英语的过程中逐步掌握学习方法。
在教学生习得“stick与sticker”时，教师适时渗透了学习策略的指导。教师首先让学生在完成粘贴wardrobe，bed，door，table等图画的任务中体会“stick”的意义，接着拿出前面已经学过的单词“sticker”，让学生观察“stick与sticker”的异同。学生回答后，教师在CAI上出示一组用同样构词方法构成的单词（sing﹢er=singer，teach﹢er=teacher，work﹢er=worker，read﹢er=reader，win﹢er=winner，dance﹢er=dancer）让学生观察，并提问：“Who can read and say the meaning of these words？”学生了解了这一类单词的特点后，教师请学生说说自己了解的类似的词语，并让他们课后积累更多类似的单词。
这个阶段的教学，教师采用观察、探究等方法，引导学生习得“stick与sticker”这组单词的意义，并在具体的语言环境中运用，最后类举了一组单词，引导学生发现规律。这样教学把学习策略指导融入教学过程之中，使学生在潜移默化中形成了良好的学习习惯和能力。
（作者单位：武汉市江汉区前进二路小学）
责任编辑 姜楚华