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摘要：高中生处在人生发展的关键期，他们的心理状况较为复杂，容易叛逆、敏感、脆弱等，如果管理不当容易产生心理闭锁等问题。因此，要十分关注学生的状况，多给与其关心与激励，通过合理的激励引导学生要勤奋学习，掌握知识本领;又要树立正确的价值观念，系好人生第一粒扣子，真正让学生实现全面发展。
关键词：农村高中;激励教育;对策
每个学生都有很强的自尊心，都希望被表扬，希望在老师和同学面前树立光辉形象，就像孔雀在人面前开屏一样，展示自己，让人们欣赏自己，信任自己，高看自己。作为一名教育工作者，要根据学生的心理需求和实际情况，在教育和教学中，对学生多表扬，多鼓励，多赏识，让他们在自信和快乐中学习和成长。
一、激励教育对学生的促进作用
激励教育是人有意识地进行刺激，激发人们的内在驱动力，使人为了满足需要而选择积极行为的有效手段，它对学生的成长发展具有非常重要的作用。
1、它能激发学生的内在潜力。普通农村高中的学生虽然对自己的人生规划较为迷茫，自身发展的内在动机不足，但是他们有向上发展、多维发展的需求。我们可以用激励教育的方式唤醒或者帮助他唤醒自己的潜能和需求，诱发其发展内驱力，进而转化为具体积极的行为。
2、激励教育能起到导向作用。我们可以通过奖励等正向的激励刺激，对学生的良好行为给与肯定，从而提高学生学习的热情和行为的积极性。也可以通过惩罚等负向激励，对学生的不良行为及后果做出否定，促使学生停止或转变其不良行为，引导学生做出良好的行为选择，也能起到示范作用。
3、激励教育能起到强化作用。哈佛大学威廉·詹姆斯教授对激励机制的研究表明：在没有激励的对照实验组中，人的潜能只能发挥20%到30%;而如果充分运用了激励，人的能力可以发挥到80%到90%。高中生的自制能力较弱，我们可以借助激励机制发挥它的强化作用。例如，可以采用物质奖励的方式提高学生的学习积极性和学习效率。但是也不能激励强度过大，一旦过度的话，会使学生意识不到自己的问题，反而会加剧学生的逆反心理。
二、在农村高中应用激励教育存在的问题
实践证明，在教育教学的实际管理中，老师们如果能适当运用激励教育，确实能促进学生的成长，但是也存在几个方面的问题：
1、学校激励教育的物化环境单一。虽然老师们知道激励教育对学生有着重要的影响，但是受学校自身条件的限制，老师认识能力和水平的影响，没有办法形成多种多样的激励教育氛围，学生不能在潜移默化中感受到激励教育的影响。
2、教师在班级管理中所采用的激励教育手段相对单一、表达方式单一。缺乏对学生问题的个性化分析，面向特点不同、学习与生活行为问题表现不同的学生所提供的激励教育笼统、单一，缺乏个性化。我们老师在面对不同的情况，不同的学生时应该用不同的语言、不同的的手段，这样才能真正地走进学生的心理，对学生也才会有促进作用。
3、教育教学过程中没有针对性地运用激励教育。老师们在进行激励教育时，没有根据学生的特点和需求进行激励与鼓舞，大多数情况下是一起表扬与鼓励，这样不能对症下药，不会起到很好地效果。除此之外，有时教师在针对学生进行激励时要求偏高，对学生造成压力较大;有时老师的激励又过于隐形化，学生难以感受到激励，并且未进行持续跟踪、分析和改进，这样也会使得激励教育效果不佳;激励中存在一定的不公平性问题，部分学生在激励作用下反而出现了负面行为，如老师们以班级管理者的身份出现，在激励中对学生情绪、情感等的考虑不到位，沟通性激励不够亲和，激励过于刚性。
三、激励教育策略
著名教育家第思多惠曾經说过：“教育的奥秘不在于传授，在于激励、唤起和鼓舞”。在教育教学过程中对农村高中学生这一群体的管理，激励教育发挥着重要的作用。只有针对性地解决农村高中在激励教育方面存在的问题，才能更好地使其服务于我们的教育教学工作。因此，我秉着理论联系实际的原则，针对激励教育中存在的问题，提出了以下几个方面的建议：
巧用环境激励，创造激励氛围。环境对人的成长具有潜移默化的影响，是推动人身心发展的动力。我们要营造好的物化环境。农村高中虽然没有城里学校那么好的硬件设施，但是也可以创造好的激励环境。如校园里贴励志型的人物以及话语。教室是激励文化建设的主阵地，可以利用班徽、班训、班歌等，如可以用“不比智力比努力，不比起点比进步”，“别在最好的年纪辜负最好的自己”等班训来激励学生。
巧用激励性语言，滋润学生心田。每个人都希望得到他人的夸奖和鼓励，处在成长关键期的农村高中的学生更是如此。一方面，农村高中大多都是放月假的寄宿制学校，学生们在校时间很长，他们与父母的交流沟通有限，父母对其夸奖与鼓励的方式也不多，另一方面，高中又是学业压力最大的时期。这个时候的他们很需要外界的鼓励与支持，所以作为老师，我们要对他们多一些表扬，巧用激励性的语言，让学生感受到自己被认可、被尊重，让他们能找到自己的价值，增强他们的自信。不要总用“你真棒”、“你真不错”、这样一些笼统的语言来激励学生。这些话偶尔一听。还会有一点效果，但是时间一长，就会觉得平淡无奇了。我们在激励学生时要根据学生的实际情况来，如果学生的学习成绩不错，也很勤奋，但就是对自己缺乏信心，这种情况下，跟学生分析他的情况后，就可以加一句“你很不错，老师相信你肯定能行”！这样会增加学生的信心。老师们还可以运用肢体语言，进行有效激励。当学生对自己没有信心时，老师对学生给与一个赞许地点头或者会心的微笑都会使学生倍感温暖;当学生因成绩懊恼时。轻轻地拍拍学生的肩膀，给学生鼓励与安慰，肢体语言与口头表达一样能够滋润学生的心田，让学生学习更有动力。
激励教育是我们教育教学中一个非常重要的手段，它既能够提高我们教育教学的效果，又能促进学生的发展和成长。因此，在今后的工作和学习中，我将在激励教育方面进行更多的实践与研究，争取能有所突破。
参考文献：
[1]陈奇，刘德儒.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007（4）.
[2]俞文钊.中国的激励理论及其模式[M]华东师范大学出版社，1993.
[3]孟炎炎.激励策略在高中班级管理中的应用研究[D].淮北师范大学，2016.
关键词：农村高中;激励教育;对策
每个学生都有很强的自尊心，都希望被表扬，希望在老师和同学面前树立光辉形象，就像孔雀在人面前开屏一样，展示自己，让人们欣赏自己，信任自己，高看自己。作为一名教育工作者，要根据学生的心理需求和实际情况，在教育和教学中，对学生多表扬，多鼓励，多赏识，让他们在自信和快乐中学习和成长。
一、激励教育对学生的促进作用
激励教育是人有意识地进行刺激，激发人们的内在驱动力，使人为了满足需要而选择积极行为的有效手段，它对学生的成长发展具有非常重要的作用。
1、它能激发学生的内在潜力。普通农村高中的学生虽然对自己的人生规划较为迷茫，自身发展的内在动机不足，但是他们有向上发展、多维发展的需求。我们可以用激励教育的方式唤醒或者帮助他唤醒自己的潜能和需求，诱发其发展内驱力，进而转化为具体积极的行为。
2、激励教育能起到导向作用。我们可以通过奖励等正向的激励刺激，对学生的良好行为给与肯定，从而提高学生学习的热情和行为的积极性。也可以通过惩罚等负向激励，对学生的不良行为及后果做出否定，促使学生停止或转变其不良行为，引导学生做出良好的行为选择，也能起到示范作用。
3、激励教育能起到强化作用。哈佛大学威廉·詹姆斯教授对激励机制的研究表明：在没有激励的对照实验组中，人的潜能只能发挥20%到30%;而如果充分运用了激励，人的能力可以发挥到80%到90%。高中生的自制能力较弱，我们可以借助激励机制发挥它的强化作用。例如，可以采用物质奖励的方式提高学生的学习积极性和学习效率。但是也不能激励强度过大，一旦过度的话，会使学生意识不到自己的问题，反而会加剧学生的逆反心理。
二、在农村高中应用激励教育存在的问题
实践证明，在教育教学的实际管理中，老师们如果能适当运用激励教育，确实能促进学生的成长，但是也存在几个方面的问题：
1、学校激励教育的物化环境单一。虽然老师们知道激励教育对学生有着重要的影响，但是受学校自身条件的限制，老师认识能力和水平的影响，没有办法形成多种多样的激励教育氛围，学生不能在潜移默化中感受到激励教育的影响。
2、教师在班级管理中所采用的激励教育手段相对单一、表达方式单一。缺乏对学生问题的个性化分析，面向特点不同、学习与生活行为问题表现不同的学生所提供的激励教育笼统、单一，缺乏个性化。我们老师在面对不同的情况，不同的学生时应该用不同的语言、不同的的手段，这样才能真正地走进学生的心理，对学生也才会有促进作用。
3、教育教学过程中没有针对性地运用激励教育。老师们在进行激励教育时，没有根据学生的特点和需求进行激励与鼓舞，大多数情况下是一起表扬与鼓励，这样不能对症下药，不会起到很好地效果。除此之外，有时教师在针对学生进行激励时要求偏高，对学生造成压力较大;有时老师的激励又过于隐形化，学生难以感受到激励，并且未进行持续跟踪、分析和改进，这样也会使得激励教育效果不佳;激励中存在一定的不公平性问题，部分学生在激励作用下反而出现了负面行为，如老师们以班级管理者的身份出现，在激励中对学生情绪、情感等的考虑不到位，沟通性激励不够亲和，激励过于刚性。
三、激励教育策略
著名教育家第思多惠曾經说过：“教育的奥秘不在于传授，在于激励、唤起和鼓舞”。在教育教学过程中对农村高中学生这一群体的管理，激励教育发挥着重要的作用。只有针对性地解决农村高中在激励教育方面存在的问题，才能更好地使其服务于我们的教育教学工作。因此，我秉着理论联系实际的原则，针对激励教育中存在的问题，提出了以下几个方面的建议：
巧用环境激励，创造激励氛围。环境对人的成长具有潜移默化的影响，是推动人身心发展的动力。我们要营造好的物化环境。农村高中虽然没有城里学校那么好的硬件设施，但是也可以创造好的激励环境。如校园里贴励志型的人物以及话语。教室是激励文化建设的主阵地，可以利用班徽、班训、班歌等，如可以用“不比智力比努力，不比起点比进步”，“别在最好的年纪辜负最好的自己”等班训来激励学生。
巧用激励性语言，滋润学生心田。每个人都希望得到他人的夸奖和鼓励，处在成长关键期的农村高中的学生更是如此。一方面，农村高中大多都是放月假的寄宿制学校，学生们在校时间很长，他们与父母的交流沟通有限，父母对其夸奖与鼓励的方式也不多，另一方面，高中又是学业压力最大的时期。这个时候的他们很需要外界的鼓励与支持，所以作为老师，我们要对他们多一些表扬，巧用激励性的语言，让学生感受到自己被认可、被尊重，让他们能找到自己的价值，增强他们的自信。不要总用“你真棒”、“你真不错”、这样一些笼统的语言来激励学生。这些话偶尔一听。还会有一点效果，但是时间一长，就会觉得平淡无奇了。我们在激励学生时要根据学生的实际情况来，如果学生的学习成绩不错，也很勤奋，但就是对自己缺乏信心，这种情况下，跟学生分析他的情况后，就可以加一句“你很不错，老师相信你肯定能行”！这样会增加学生的信心。老师们还可以运用肢体语言，进行有效激励。当学生对自己没有信心时，老师对学生给与一个赞许地点头或者会心的微笑都会使学生倍感温暖;当学生因成绩懊恼时。轻轻地拍拍学生的肩膀，给学生鼓励与安慰，肢体语言与口头表达一样能够滋润学生的心田，让学生学习更有动力。
激励教育是我们教育教学中一个非常重要的手段，它既能够提高我们教育教学的效果，又能促进学生的发展和成长。因此，在今后的工作和学习中，我将在激励教育方面进行更多的实践与研究，争取能有所突破。
参考文献：
[1]陈奇，刘德儒.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007（4）.
[2]俞文钊.中国的激励理论及其模式[M]华东师范大学出版社，1993.
[3]孟炎炎.激励策略在高中班级管理中的应用研究[D].淮北师范大学，2016.