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摘要：语文新课程标准在教学建议中指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”本文探讨在语文阅读教学中渗透德育的方法：创设情境法、讨论渗透法和图片激情法。
关键词：小学语文阅读教学；德育；渗透
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-044-1
一、创设情境法
苏联教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生去探求真理的欲望。”语文课本中有很多地方描述的情景是无法得到再现的，为了让学生更好地进入课文描写的情境，利用一些艺术的手段把它直观再现在学生的眼前，能有效地激发教师所期望的情感。语文教学过程中分析文学内容时容易上得生动，学生乐听易懂，而贯彻德育时就往往形成一种平板的模式，单纯的说教，招引学生的反感。为避免这种现象的发生，行之有效的办法就是不孤立德育内容，不向学生提出应该怎样而不能怎样等问题，而是充分利用语文教学的形象特点，在潜移默化中完成对学生进行思想教育。如叶小平老师的《假如》，创设这样一个情境：
1.接听“爱心桥”热线电话，用“假如我有一支马良的神笔，我要给（ ）画（ ）……”的形式说话。
求助电话1：干渴的小树
求助电话2：被猎枪打伤翅膀的丹顶鹤
求助电话3：在海啸中失去父母的孤儿
2.热线电话铃声不断，还有许许多多的人需要我们关心和帮助。假如你有一支马良的神笔，你还想画什么？
（1）自由交流：愿意说给谁听就说给谁听。
（2）集体交流（播放《爱的奉献》乐曲作为背景音乐）
先在特定情境中（干渴的小树、被猎枪打伤翅膀的丹顶鹤、在海啸中失去父母的孤儿）展开想象，后在特定心境中（我要去关心和帮助他们……）展开想象，想象的角度在增加，想象的广度在开阔，想象的精度在提升，但是唯一不变的恰是想象的温度——同情、关怀和悲悯，一颗柔软的心——爱！唯有在爱中的想象，才是真的善，善的真，才是真善美的统一！学生在不知不觉中得到心灵的熏陶，真正做到“随风潜入夜，润物细无声”。
二、讨论渗透法
对课文质疑必然伴随着学生之间及师生之间的讨论、争鸣，而这样的思想碰撞正是把阅读引向深处的过程。如《船长》一文，真可谓“仁者见仁，智者见智”，针对船长的行为提出不同的看法：有的说船长有点傻，为什么不逃生呢，唯独忘了自己，跟乘客一起逃生更正确；有的则认为船长贵在有一种忠于职守、舍己救人的崇高精神。以发展的眼光看问题，这种精神不正是我们今天改革开放所必须大力提倡和积极发扬的？教学中教师鼓励学生各抒己见，只是“指一点门径”、“给一点暗示”（叶圣陶语），让学生“自求得之”，“随时发现一些晶莹的宝石”，充实自己的经验，让学生的思想情感、意志往更高更深的方向发展，“从心里头说一个‘好’字，一个‘美’字来，不至于跟别人‘说长道短’”。在这样的讨论争鸣中，学生拨云见日，明白了船长的做法，更加能直接体现文章要表达的中心，那就是船长不仅仅是一船之长，更是意志与信念的象征。哈尔威用自己的生命注解了责任与道义，还诠释了这种职业的操守。讨论争鸣使语文课堂的教学得到了升华，既培养了学生的道德观，又树立了学生的人生观，奏响了“文道合一”的乐章。
三、图片激情法
写景和叙事是小学语文教材内容的两大组成部分，每篇写景的文章，尽管内容不相同，形式也各异，但其思想内涵是相同的，都是激发学生热爱祖国、热爱大自然的思想情怀。要达到这一德育目标，单纯地从语言文字去感受体会远远不够，大部分学生大脑中不能形成一个整体的印象，要激发他们的情感也是一句空话。老师需要把语言文字描绘的景象具体化、形象化，所以最好的方法就是借助相关图片来激发情感。吉春亚老师在教学《雾凇》这一文时，引导学生从作者描绘的语言去感受雾凇的美丽动人，接着出示千姿百态的雾凇的特写镜头和文字：
吉林雾凇像（ ），像（ ），像（ ）……
生：吉林雾凇像梨花，像银花，像浪花，像雪花。
师：老师给你补充：吉林雾凇像梨花，婀娜动人；像银花，晶莹剔透；像雪花，洁白高雅；像排排雪浪，蔚为壮观。我再说一遍，其他同学也跟着我讲一遍。（生跟着教师看图说排比句）
师：再请同学形容形容这景象。
生1：吉林雾凇像洁白的梨花，像“玉菊怒放”，像轻盈的柳絮。
生2：雾凇像高山上的雪莲，像大海的浪花，像洁白的雪花。
师：是的，雾凇宛若银花怒放，仿佛梨花带雨攀枝；又如朵朵银花，排排雪浪，蔚为壮观。人们漫步在松花江边，观赏着这千姿百态的琼枝玉树，便会情不自禁地吟诵起唐代诗人岑参的名句来——
出示：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
生：（齐）忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
师：让我们饱含深情再次吟诵——
生：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
师：漫天飞雪挂满枝头，却让我们感受到冬天里暖融融的春意，这样的吉林雾凇可真是——
生：奇观。
师：让我们再次漫步长堤，感受那奇观，自由读一读我们刚才画的句子。
（学生自由读课文有关句子）
从学生看到雾凇的几个特写镜头时那一片不绝于耳的赞叹声中，我们知道了学生从中感受到雾凇的美丽，祖国大好江山的美丽，学生的自豪之感，对大自然、祖国的热爱之情便油然而生了。若非如此，教师用再多的语言也达不到这种事半功倍的效果。
关键词：小学语文阅读教学；德育；渗透
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-044-1
一、创设情境法
苏联教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生去探求真理的欲望。”语文课本中有很多地方描述的情景是无法得到再现的，为了让学生更好地进入课文描写的情境，利用一些艺术的手段把它直观再现在学生的眼前，能有效地激发教师所期望的情感。语文教学过程中分析文学内容时容易上得生动，学生乐听易懂，而贯彻德育时就往往形成一种平板的模式，单纯的说教，招引学生的反感。为避免这种现象的发生，行之有效的办法就是不孤立德育内容，不向学生提出应该怎样而不能怎样等问题，而是充分利用语文教学的形象特点，在潜移默化中完成对学生进行思想教育。如叶小平老师的《假如》，创设这样一个情境：
1.接听“爱心桥”热线电话，用“假如我有一支马良的神笔，我要给（ ）画（ ）……”的形式说话。
求助电话1：干渴的小树
求助电话2：被猎枪打伤翅膀的丹顶鹤
求助电话3：在海啸中失去父母的孤儿
2.热线电话铃声不断，还有许许多多的人需要我们关心和帮助。假如你有一支马良的神笔，你还想画什么？
（1）自由交流：愿意说给谁听就说给谁听。
（2）集体交流（播放《爱的奉献》乐曲作为背景音乐）
先在特定情境中（干渴的小树、被猎枪打伤翅膀的丹顶鹤、在海啸中失去父母的孤儿）展开想象，后在特定心境中（我要去关心和帮助他们……）展开想象，想象的角度在增加，想象的广度在开阔，想象的精度在提升，但是唯一不变的恰是想象的温度——同情、关怀和悲悯，一颗柔软的心——爱！唯有在爱中的想象，才是真的善，善的真，才是真善美的统一！学生在不知不觉中得到心灵的熏陶，真正做到“随风潜入夜，润物细无声”。
二、讨论渗透法
对课文质疑必然伴随着学生之间及师生之间的讨论、争鸣，而这样的思想碰撞正是把阅读引向深处的过程。如《船长》一文，真可谓“仁者见仁，智者见智”，针对船长的行为提出不同的看法：有的说船长有点傻，为什么不逃生呢，唯独忘了自己，跟乘客一起逃生更正确；有的则认为船长贵在有一种忠于职守、舍己救人的崇高精神。以发展的眼光看问题，这种精神不正是我们今天改革开放所必须大力提倡和积极发扬的？教学中教师鼓励学生各抒己见，只是“指一点门径”、“给一点暗示”（叶圣陶语），让学生“自求得之”，“随时发现一些晶莹的宝石”，充实自己的经验，让学生的思想情感、意志往更高更深的方向发展，“从心里头说一个‘好’字，一个‘美’字来，不至于跟别人‘说长道短’”。在这样的讨论争鸣中，学生拨云见日，明白了船长的做法，更加能直接体现文章要表达的中心，那就是船长不仅仅是一船之长，更是意志与信念的象征。哈尔威用自己的生命注解了责任与道义，还诠释了这种职业的操守。讨论争鸣使语文课堂的教学得到了升华，既培养了学生的道德观，又树立了学生的人生观，奏响了“文道合一”的乐章。
三、图片激情法
写景和叙事是小学语文教材内容的两大组成部分，每篇写景的文章，尽管内容不相同，形式也各异，但其思想内涵是相同的，都是激发学生热爱祖国、热爱大自然的思想情怀。要达到这一德育目标，单纯地从语言文字去感受体会远远不够，大部分学生大脑中不能形成一个整体的印象，要激发他们的情感也是一句空话。老师需要把语言文字描绘的景象具体化、形象化，所以最好的方法就是借助相关图片来激发情感。吉春亚老师在教学《雾凇》这一文时，引导学生从作者描绘的语言去感受雾凇的美丽动人，接着出示千姿百态的雾凇的特写镜头和文字：
吉林雾凇像（ ），像（ ），像（ ）……
生：吉林雾凇像梨花，像银花，像浪花，像雪花。
师：老师给你补充：吉林雾凇像梨花，婀娜动人；像银花，晶莹剔透；像雪花，洁白高雅；像排排雪浪，蔚为壮观。我再说一遍，其他同学也跟着我讲一遍。（生跟着教师看图说排比句）
师：再请同学形容形容这景象。
生1：吉林雾凇像洁白的梨花，像“玉菊怒放”，像轻盈的柳絮。
生2：雾凇像高山上的雪莲，像大海的浪花，像洁白的雪花。
师：是的，雾凇宛若银花怒放，仿佛梨花带雨攀枝；又如朵朵银花，排排雪浪，蔚为壮观。人们漫步在松花江边，观赏着这千姿百态的琼枝玉树，便会情不自禁地吟诵起唐代诗人岑参的名句来——
出示：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
生：（齐）忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
师：让我们饱含深情再次吟诵——
生：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
师：漫天飞雪挂满枝头，却让我们感受到冬天里暖融融的春意，这样的吉林雾凇可真是——
生：奇观。
师：让我们再次漫步长堤，感受那奇观，自由读一读我们刚才画的句子。
（学生自由读课文有关句子）
从学生看到雾凇的几个特写镜头时那一片不绝于耳的赞叹声中，我们知道了学生从中感受到雾凇的美丽，祖国大好江山的美丽，学生的自豪之感，对大自然、祖国的热爱之情便油然而生了。若非如此，教师用再多的语言也达不到这种事半功倍的效果。