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摘要：据调查显示，在小学语文课程学习过程中，大约65%的小学生对于语文作业都很头疼，他们希望语文作业不要太多，作文没有最好，阅读理解对其也是一大难题。面对小学生的作业现状，我们语文老师要找出策略，对语文作业进行有效的设计，使其既能满足教学的需要，深化课堂知识，又有意思、有趣味，让小学生乐意去做作业。
关键词：小学语文；作业设计；指导策略
中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0024-01
语文是语言和文学的综合性学科，它具有工具性和创造性。新课改要求我们语文学科要贯穿创新教育，这种创新教育已经得到老师们的广泛关注和实施。然而在语文作业方面，却很少有老师进行创新。我们语文老师要注重作业的设计与指导策略。
一、将传统的“文本作业”转变为“个性形式”
传统的语文作业多是通过文本的形式表现出来的，只是师生之间对于课程内容进行往来的文本符号。在此过程中，答案是标准的，学生无需进行全方面、多层次的去思维，只要将答案表述出来即可。这种作业形式不利于学生创新思维的发展，不利于学生个性的发挥，学生的潜力更不能很好的挖掘出来，从而提高其学习能力。
新课改要求语文作业应该是开放式的，加强课内外的联系、学科间的融合，强调语文作业要致力于发展学生的创新思维。对此，我鼓励学生在做语文作业时，可以通过多种方式进行表达，例如：图片、连环画、简报等。让学生从视觉、听觉、触觉等多方面、全方位的去感受语文知识。
例如：讲解《江雪》一诗时，我让学生根据自己对诗文的理解来画一副图，呈现诗的意境和内涵。学生们画出了一幅幅“雪天垂钓图”，表达了钓者孤舟独钓的凄清之情；讲《曹冲称象》一文时，我让学生亲自做实验，运用文章的方法去验证下曹冲的做法是否正确；学了《琥珀》一课，我让让学生们试着亲手去作一个“琥珀”。
这类作业的完成，学生不仅仅对文章有了充分的理解，还涉猎了许多生活常识、绘画、生物等知识。此时，作业的作用不再是简单的温习学过的知识，而是更好的丰富了学生各种感官体验，挖掘了他们的潜力，让他们全面的参与到学习中来，从而得到了大量的愉快而难忘的体验。
二、将传统的“被动完成”变为“自主学习”
作为语文老师，我们要充分尊重学生的权益——学生是学习的主体。我们在课堂上要为学生创造各种条件，不断提高学生学习的主观能动性。然而在传统的语文教学中，我们大多是让学生反复的朗读、抄写、背诵，将学生当作被动接收知识的机器，学生每天做着类似的事情，感觉到很是乏味。对于学生的这种现状，我们一定要积极改变教学方法，不能再让学生机械、被动的去接受知识而是让学生自主去做作业，对于已经熟悉的字、词、句、篇章，无需再抄写背诵，对陌生的部分让学生自己去掌握，可以通过不同的方式。这时候，学生们将不会去反复抄写，而是想出更有创意的方法去记忆。例如：一位学生记“赞”时说：“有两个先生家里有很多宝贝，我称赞他们真有钱。”字形、字意、运用全会了，学生的这种创新思维应该得到鼓励。
三、将传统的“整体统一”变为“体现层次”
学生个体之间是有一定的差异的，然而我们老师留的作业却是一样的。这样的作业会让一部分同学做起来毫无意义，因为他们对这些知识已经熟练于心了；同时也会让一部分同学做起来很困难，因为他们的基础较差。长此以往，学生在统一作业的限制下，语文能力的发展会受到严重的阻碍。因此，我们必须要认识到学生之间的具体差异，作业的设计和布置要将他们的个体差异考虑进去，改变以往命令式、强制式的作业，给学生创造一个较为宽松、民主、有针对性的作业氛围，同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。
例如：在学习了《小池》这首古诗后，我设计了以下几项作业：
1、背诵、默写《小池》。
2、《小池》描写了怎样的画面？要求学生根据自己的想象力写一段话。
3、学习作者杨万里的另一首古诗《晓出净慈寺送林子方》，比较：两首诗中所描绘的景物的异同。
第一项作业比较简单，注重积累；第二项作者旨在帮助学生进一步理解诗句，并提高他们的文字表达能力；第三项作业期望学生迁移学法，提高阅读能力。这样的作业便有了层次感，由浅入深，依次递进，让学生有选择的去做。能力弱的做简单的，能力强的可以做有难度的。小学生大都有争强好胜的心里，往往会知难而进，这样的作业会激励他们去掂起脚来摘“果子”，有利于语文学习能力的提高。
四、将传统的“标准答案”变为“合理回答”
在我们的传统语文教学中，往往追求“标准答案”，这种做法违背了新课改的宗旨，我们要将传统的“标准答案”变为“合理回答”。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”在我们今后的语文教学中，不能将学生控制在“标准答案”内，应该鼓励他们去发挥自己的创新思维，找出合理的回答。
五、将传统的“单一评改”变为“人文互动”
每一份作业都蕴含着学生的思维和个性，传统的作业评价就是老师对作业打出优、良、可、差，这种评价方式很难捕捉到学生的思想动态。我们要对学生的作业进行科学、全面的评价。通过批改作业，与学生进行互动，走进学生的心灵世界，引导他们热爱生活、勤奋学习、勇于面对挫折，及时分享他们的成功快乐，
潜移默化地引导学生学会生活、学会做人。在作业评价中，我们要尊重每一位学生，珍惜他们的学习成功，极力去发现他们作业中的亮点，以此为契机，鼓励他们发挥自己的创新能力，激发他们的潜能。
（作者单位：奉节师范学校附属小学）
参考文献：
[1]曹越.浅谈新课程理念下的小学语文作业设计[J].教育教学论坛，2012，（01）.
[2]黄耘.以学生学习为导向的小学语文作业设计探讨[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2009，（03）.
[3]陈华芝.浅议新课程理念下小学语文作业设计与评价[J].文教资料，2009，（28）.
[4]宋晓芬.基于新课改背景的小学语文作业设计探讨[J].新西部（理论版），2015，（06）.
关键词：小学语文；作业设计；指导策略
中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0024-01
语文是语言和文学的综合性学科，它具有工具性和创造性。新课改要求我们语文学科要贯穿创新教育，这种创新教育已经得到老师们的广泛关注和实施。然而在语文作业方面，却很少有老师进行创新。我们语文老师要注重作业的设计与指导策略。
一、将传统的“文本作业”转变为“个性形式”
传统的语文作业多是通过文本的形式表现出来的，只是师生之间对于课程内容进行往来的文本符号。在此过程中，答案是标准的，学生无需进行全方面、多层次的去思维，只要将答案表述出来即可。这种作业形式不利于学生创新思维的发展，不利于学生个性的发挥，学生的潜力更不能很好的挖掘出来，从而提高其学习能力。
新课改要求语文作业应该是开放式的，加强课内外的联系、学科间的融合，强调语文作业要致力于发展学生的创新思维。对此，我鼓励学生在做语文作业时，可以通过多种方式进行表达，例如：图片、连环画、简报等。让学生从视觉、听觉、触觉等多方面、全方位的去感受语文知识。
例如：讲解《江雪》一诗时，我让学生根据自己对诗文的理解来画一副图，呈现诗的意境和内涵。学生们画出了一幅幅“雪天垂钓图”，表达了钓者孤舟独钓的凄清之情；讲《曹冲称象》一文时，我让学生亲自做实验，运用文章的方法去验证下曹冲的做法是否正确；学了《琥珀》一课，我让让学生们试着亲手去作一个“琥珀”。
这类作业的完成，学生不仅仅对文章有了充分的理解，还涉猎了许多生活常识、绘画、生物等知识。此时，作业的作用不再是简单的温习学过的知识，而是更好的丰富了学生各种感官体验，挖掘了他们的潜力，让他们全面的参与到学习中来，从而得到了大量的愉快而难忘的体验。
二、将传统的“被动完成”变为“自主学习”
作为语文老师，我们要充分尊重学生的权益——学生是学习的主体。我们在课堂上要为学生创造各种条件，不断提高学生学习的主观能动性。然而在传统的语文教学中，我们大多是让学生反复的朗读、抄写、背诵，将学生当作被动接收知识的机器，学生每天做着类似的事情，感觉到很是乏味。对于学生的这种现状，我们一定要积极改变教学方法，不能再让学生机械、被动的去接受知识而是让学生自主去做作业，对于已经熟悉的字、词、句、篇章，无需再抄写背诵，对陌生的部分让学生自己去掌握，可以通过不同的方式。这时候，学生们将不会去反复抄写，而是想出更有创意的方法去记忆。例如：一位学生记“赞”时说：“有两个先生家里有很多宝贝，我称赞他们真有钱。”字形、字意、运用全会了，学生的这种创新思维应该得到鼓励。
三、将传统的“整体统一”变为“体现层次”
学生个体之间是有一定的差异的，然而我们老师留的作业却是一样的。这样的作业会让一部分同学做起来毫无意义，因为他们对这些知识已经熟练于心了；同时也会让一部分同学做起来很困难，因为他们的基础较差。长此以往，学生在统一作业的限制下，语文能力的发展会受到严重的阻碍。因此，我们必须要认识到学生之间的具体差异，作业的设计和布置要将他们的个体差异考虑进去，改变以往命令式、强制式的作业，给学生创造一个较为宽松、民主、有针对性的作业氛围，同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。
例如：在学习了《小池》这首古诗后，我设计了以下几项作业：
1、背诵、默写《小池》。
2、《小池》描写了怎样的画面？要求学生根据自己的想象力写一段话。
3、学习作者杨万里的另一首古诗《晓出净慈寺送林子方》，比较：两首诗中所描绘的景物的异同。
第一项作业比较简单，注重积累；第二项作者旨在帮助学生进一步理解诗句，并提高他们的文字表达能力；第三项作业期望学生迁移学法，提高阅读能力。这样的作业便有了层次感，由浅入深，依次递进，让学生有选择的去做。能力弱的做简单的，能力强的可以做有难度的。小学生大都有争强好胜的心里，往往会知难而进，这样的作业会激励他们去掂起脚来摘“果子”，有利于语文学习能力的提高。
四、将传统的“标准答案”变为“合理回答”
在我们的传统语文教学中，往往追求“标准答案”，这种做法违背了新课改的宗旨，我们要将传统的“标准答案”变为“合理回答”。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”在我们今后的语文教学中，不能将学生控制在“标准答案”内，应该鼓励他们去发挥自己的创新思维，找出合理的回答。
五、将传统的“单一评改”变为“人文互动”
每一份作业都蕴含着学生的思维和个性，传统的作业评价就是老师对作业打出优、良、可、差，这种评价方式很难捕捉到学生的思想动态。我们要对学生的作业进行科学、全面的评价。通过批改作业，与学生进行互动，走进学生的心灵世界，引导他们热爱生活、勤奋学习、勇于面对挫折，及时分享他们的成功快乐，
潜移默化地引导学生学会生活、学会做人。在作业评价中，我们要尊重每一位学生，珍惜他们的学习成功，极力去发现他们作业中的亮点，以此为契机，鼓励他们发挥自己的创新能力，激发他们的潜能。
（作者单位：奉节师范学校附属小学）
参考文献：
[1]曹越.浅谈新课程理念下的小学语文作业设计[J].教育教学论坛，2012，（01）.
[2]黄耘.以学生学习为导向的小学语文作业设计探讨[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2009，（03）.
[3]陈华芝.浅议新课程理念下小学语文作业设计与评价[J].文教资料，2009，（28）.
[4]宋晓芬.基于新课改背景的小学语文作业设计探讨[J].新西部（理论版），2015，（06）.