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《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。因此，我们要以文本为例，把目光集中在学习语言文字的运用上，把教学重点转移到发展语言文字的运用能力上，实现由教学生学文本向教学生学语文的转变。
一、借用学练结合，学会运用词句
語文知识、语言材料、表达技能的获得和提升都离不开练习，它是语文教学过程中的一个重要部分。因此，在教学中要将文本学习与课堂练习巧妙结合起来，提高学生运用词句的能力。
1. 理解词语，学习词语的运用。学习语言，大多是从学习词语开始的。也就是说，我们不仅要理解词语的内涵，还要在具体的语境中加以灵活运用。如统编版三年级下册《鹿角和鹿腿》一课，文中有一个词语“抱怨”。为了让学生更好地理解这个词语，教师首先启发学生：“当别人误会你的时候，你会产生什么样的反应？”学生思考后，有的回答“不满”，有的回答“埋怨”，还有的回答“怨恨”。接着教师让学生说说对“抱怨”的近义词——“埋怨”的理解。最后再让学生用“抱怨”说一句完整的话。在教学过程中，教师除了让学生理解单个词语的意思外，还可以让学生在辨析一组近义词中理解运用词语。如“突然”“果然”“居然”这几个词语，学生在练习中经常区分不清，随便乱用。教师可以通过设计填空题的形式让学生填写，还可以让学生分别用这几个词语说一句话。这样，学生就能将这些词语掌握得更加牢固。
2. 感受句式，学习句式的表达。学习语言，不仅要掌握词语，还要学会灵活使用句子。如统编版三年级上册《秋天的雨》一课，文中有许多拟人句和比喻句。在教学“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽”这个比喻句时，教师可以先引导学生发现这个句子运用了什么修辞手法，然后再思考作者是怎样把秋天的雨写具体的，最后再引导学生想象：秋天的雨还会把什么颜色给谁？这样，学生就会模仿句式进行表达。又如，学习文中的拟人句“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”时，教师可以引导学生模仿拟人的手法，描写秋天的雨还会做什么。此外，教师还要引导学生学会灵活使用一些特殊句式的表达。如统编版三年级下册《荷花》一课，文中有这样一句话：“有的才展开两三片花瓣儿……有的还是花骨朵儿……”在教学时，教师可以通过转换语境让学生练习表达：如果把背景“荷花池”换成“草地上”“沙滩上”“海洋里”，能不能也用上“有的……有的……有的……”这样的句式说一句话？在这样的句式训练中，学生就能慢慢学会运用多种句式进行表达。
二、借助言语实践，学会表达语言
《义务教育语文课程标准（2011年版）》界定了语文课应该“学什么”和“怎么学”，也就是说，教师要在教学中让学生通过言语实践学习语言表达。
1. 挖掘空白处，想象说话。现行教材中的很多课文都给读者留有空白点，给人想象、拓展的空间。如统编版四年级上册《普罗米修斯》一课，在描写人类有了火之后，发生这样的变化：人类就开始用它烧熟食物……并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……在教学时，教师可以让学生思考：人类自从有了火，还会发生哪些改变？学生发挥想象并经过讨论后，得出了许多答案。这样的教学，教师不仅引导学生理解了课文的内容，还充分挖掘了文本的空白处，让学生通过想象说话进行言语实践，从而提高学生的语用能力。
2. 体会情感处，感悟说话。现行教材大多是文质兼美、情感丰富的选文，教师要及时捕捉文本中的动情点，唤醒学生的生活体验，自由倾诉真实情感，从而引发他们的表达欲望。如统编版五年级上册《慈母情深》一文中有这样一句话：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”在教学时，笔者先引导学生读一读这句话，想一想这句话所要表达的意思，然后在理解的基础上感悟和体验文本中的内容，并试着说出自己的体验和感悟。有的学生说：“我从母亲那龟裂的手指体会到母亲的生活极其艰辛。”有的学生说：“我从‘掏出’一词体会到母亲把钱藏得很深，担心钱丢了，说明母亲赚钱很不容易。”有的学生说：“我从这句话感受到了伟大的母爱，她从不为自己着想，心里只想着儿子，她的行为深深地感动了我。”在教学中，教师让学生积极主动地思维和体验情感，不仅培养了学生缜密的思维能力，还让学生从中受到情感熏陶，从而提高学生的语用能力。
三、借助写作技巧，学会模仿运用
语文学习不仅要懂得灵活运用词句，学会表达语言，还要懂得文章的表达技巧和谋篇布局的方法。
1. 学习表达技巧，学会表达。现行教材中的大多数课文，都有自己独特的表达方法，因此，相对于教师在语文课堂上“教什么”，“怎么教”就显得更重要了。在教学时，教师应该注重挖掘课文的阅读价值，让学生模仿、运用文章的表达方法。如统编版三年级下册《小真的长头发》这篇课文，作者运用了“反复”的表达方法，反复地写小真的长头发变化的过程，这是想象故事中经常出现的一种重要的表达方法。教学时，笔者将这种“反复”的表达方法提炼了出来，让学生模仿表达：小真的长头发还能变成什么？可以用来做什么？问题一出，有的学生说：“小真的长头发变成了一条长长的绳子，上体育课时，同学们用它来拔河比赛。”有的学生说：“小真的长头发变成了一根笔直的树枝，植物顺着它往上爬。”还有的学生说：“小真的长头发变成了滑滑梯，小朋友们可以顺着它从高高的地方滑下来。”在教学中，学生运用新学会的表达手法进行言语表达，提高了语用能力。
2. 学习谋篇布局，学会构段。大多数课文的构段方式都不一样，有的是采用倒叙的方式，有的是采用首尾呼应的方式，有的是采用总分的方式……因此，在教学中，教师要注重挖掘课文在谋篇布局方面的教学价值，教会学生在习作中应该怎样谋篇布局。如统编版三年级上册《富饶的西沙群岛》这篇课文是按照总分总的顺序来写，而且从第二到第五自然段每段都有一个中心句，它们分别是：“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比。”“海底的岩石上生长着各种各样的珊瑚。”“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。”“西沙群岛也是鸟的天下。”教师可以引导学生学习这种构段的方法，即每一段话都围绕一个中心句来写。比如：“教室里热闹极了。”“我们的校园美丽极了。”“乡村的早晨是寂静的。”此外，教师还可以让学生模仿这类课文谋篇布局的方法写一篇习作。这样的教学，学生自然学得更扎实，语用能力也能得到提高。
总之，要让学生掌握一门语言，离不开对文本语言的理解和运用。因此，教师要立足文本语言，对学生进行扎实有效的语言训练，这样才能真正提高学生的语用能力。
（作者单位：福建省德化县实验小学）
一、借用学练结合，学会运用词句
語文知识、语言材料、表达技能的获得和提升都离不开练习，它是语文教学过程中的一个重要部分。因此，在教学中要将文本学习与课堂练习巧妙结合起来，提高学生运用词句的能力。
1. 理解词语，学习词语的运用。学习语言，大多是从学习词语开始的。也就是说，我们不仅要理解词语的内涵，还要在具体的语境中加以灵活运用。如统编版三年级下册《鹿角和鹿腿》一课，文中有一个词语“抱怨”。为了让学生更好地理解这个词语，教师首先启发学生：“当别人误会你的时候，你会产生什么样的反应？”学生思考后，有的回答“不满”，有的回答“埋怨”，还有的回答“怨恨”。接着教师让学生说说对“抱怨”的近义词——“埋怨”的理解。最后再让学生用“抱怨”说一句完整的话。在教学过程中，教师除了让学生理解单个词语的意思外，还可以让学生在辨析一组近义词中理解运用词语。如“突然”“果然”“居然”这几个词语，学生在练习中经常区分不清，随便乱用。教师可以通过设计填空题的形式让学生填写，还可以让学生分别用这几个词语说一句话。这样，学生就能将这些词语掌握得更加牢固。
2. 感受句式，学习句式的表达。学习语言，不仅要掌握词语，还要学会灵活使用句子。如统编版三年级上册《秋天的雨》一课，文中有许多拟人句和比喻句。在教学“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽”这个比喻句时，教师可以先引导学生发现这个句子运用了什么修辞手法，然后再思考作者是怎样把秋天的雨写具体的，最后再引导学生想象：秋天的雨还会把什么颜色给谁？这样，学生就会模仿句式进行表达。又如，学习文中的拟人句“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”时，教师可以引导学生模仿拟人的手法，描写秋天的雨还会做什么。此外，教师还要引导学生学会灵活使用一些特殊句式的表达。如统编版三年级下册《荷花》一课，文中有这样一句话：“有的才展开两三片花瓣儿……有的还是花骨朵儿……”在教学时，教师可以通过转换语境让学生练习表达：如果把背景“荷花池”换成“草地上”“沙滩上”“海洋里”，能不能也用上“有的……有的……有的……”这样的句式说一句话？在这样的句式训练中，学生就能慢慢学会运用多种句式进行表达。
二、借助言语实践，学会表达语言
《义务教育语文课程标准（2011年版）》界定了语文课应该“学什么”和“怎么学”，也就是说，教师要在教学中让学生通过言语实践学习语言表达。
1. 挖掘空白处，想象说话。现行教材中的很多课文都给读者留有空白点，给人想象、拓展的空间。如统编版四年级上册《普罗米修斯》一课，在描写人类有了火之后，发生这样的变化：人类就开始用它烧熟食物……并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……在教学时，教师可以让学生思考：人类自从有了火，还会发生哪些改变？学生发挥想象并经过讨论后，得出了许多答案。这样的教学，教师不仅引导学生理解了课文的内容，还充分挖掘了文本的空白处，让学生通过想象说话进行言语实践，从而提高学生的语用能力。
2. 体会情感处，感悟说话。现行教材大多是文质兼美、情感丰富的选文，教师要及时捕捉文本中的动情点，唤醒学生的生活体验，自由倾诉真实情感，从而引发他们的表达欲望。如统编版五年级上册《慈母情深》一文中有这样一句话：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”在教学时，笔者先引导学生读一读这句话，想一想这句话所要表达的意思，然后在理解的基础上感悟和体验文本中的内容，并试着说出自己的体验和感悟。有的学生说：“我从母亲那龟裂的手指体会到母亲的生活极其艰辛。”有的学生说：“我从‘掏出’一词体会到母亲把钱藏得很深，担心钱丢了，说明母亲赚钱很不容易。”有的学生说：“我从这句话感受到了伟大的母爱，她从不为自己着想，心里只想着儿子，她的行为深深地感动了我。”在教学中，教师让学生积极主动地思维和体验情感，不仅培养了学生缜密的思维能力，还让学生从中受到情感熏陶，从而提高学生的语用能力。
三、借助写作技巧，学会模仿运用
语文学习不仅要懂得灵活运用词句，学会表达语言，还要懂得文章的表达技巧和谋篇布局的方法。
1. 学习表达技巧，学会表达。现行教材中的大多数课文，都有自己独特的表达方法，因此，相对于教师在语文课堂上“教什么”，“怎么教”就显得更重要了。在教学时，教师应该注重挖掘课文的阅读价值，让学生模仿、运用文章的表达方法。如统编版三年级下册《小真的长头发》这篇课文，作者运用了“反复”的表达方法，反复地写小真的长头发变化的过程，这是想象故事中经常出现的一种重要的表达方法。教学时，笔者将这种“反复”的表达方法提炼了出来，让学生模仿表达：小真的长头发还能变成什么？可以用来做什么？问题一出，有的学生说：“小真的长头发变成了一条长长的绳子，上体育课时，同学们用它来拔河比赛。”有的学生说：“小真的长头发变成了一根笔直的树枝，植物顺着它往上爬。”还有的学生说：“小真的长头发变成了滑滑梯，小朋友们可以顺着它从高高的地方滑下来。”在教学中，学生运用新学会的表达手法进行言语表达，提高了语用能力。
2. 学习谋篇布局，学会构段。大多数课文的构段方式都不一样，有的是采用倒叙的方式，有的是采用首尾呼应的方式，有的是采用总分的方式……因此，在教学中，教师要注重挖掘课文在谋篇布局方面的教学价值，教会学生在习作中应该怎样谋篇布局。如统编版三年级上册《富饶的西沙群岛》这篇课文是按照总分总的顺序来写，而且从第二到第五自然段每段都有一个中心句，它们分别是：“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比。”“海底的岩石上生长着各种各样的珊瑚。”“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。”“西沙群岛也是鸟的天下。”教师可以引导学生学习这种构段的方法，即每一段话都围绕一个中心句来写。比如：“教室里热闹极了。”“我们的校园美丽极了。”“乡村的早晨是寂静的。”此外，教师还可以让学生模仿这类课文谋篇布局的方法写一篇习作。这样的教学，学生自然学得更扎实，语用能力也能得到提高。
总之，要让学生掌握一门语言，离不开对文本语言的理解和运用。因此，教师要立足文本语言，对学生进行扎实有效的语言训练，这样才能真正提高学生的语用能力。
（作者单位：福建省德化县实验小学）