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【摘要】在中学英语教学过程中教师占用了大部分的课堂教学时间,学生被动地听、记、背及做大量反复的练习,长期处于消极被动的学习地位,缺乏对自主学习能力的培养,教学效率往往不高。新课程将培养学生自主学习能力视为英语课课程的灵魂,帮助学生自主学习,自主发展,为其终生发展打下扎实的基础。
【关键词】英语;学生;自主学习;培养
【中图分类号】G633.41【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)02-0088-01
多年来,在中学英语教学过程中教师占用了大部分的课堂教学时间,将语言知识点点滴滴地传授给学生,学生则被动地
听、记、背及做大量反复的练习。这样的语言教学方法使学生长期处于消极被动的学习地位,缺乏对学生自主学习能力的培养,教学效率往往不高。《新英语课程标准》指出:“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立
性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。”将培养学生自主学习能力视为英语课课程的灵魂,帮助学生自主学习,自主发
展,为其终生发展打下扎实的基础。
一、激发学生自主学习的兴趣
浓厚的兴趣是英语学习最好的老师,而学生学习兴趣的激
发与教师积极引导和教学艺术是分不开的,教师应采用灵活多
样的教学手段和教学方法(实物、图片、各种趣味活动等等),给学生以明确的学习任务,并以任务为中心,组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动,并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。同时,教师在备课时,要充分估测学情,注意学生间的层次差异与课堂提问技巧,鼓励学生主动、踊跃、大胆发言,巧妙地化难为易,使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣和成就
感,用教育的艺术把学生的兴趣引向英语学习领域。例如,在教学中通过收集实物、图片、画简笔画、听录音、学英语歌曲、看录像、使用多媒体等多种直观手段,创设运用英语的情境,采用形体语言、表演、游戏等多种丰富多彩的课堂教学手段,开展板报竞赛、圣诞晚会、卡片制作、英语角、英语日等活动,使听、说、读、写及交际运用有机结合在一起。有效激发学生学英语的兴趣,并使其兴趣得到很好的保护。又如在教学新目标英语七年级下Unit3 Why do you like koalas 我就让学生上网查找有关动物的信息,有的搜索到了树袋熊的图片、居住地及其生活习性,有的查到了动物园的变化情况……下一节课上,我组织学生围绕“树袋熊”的居住地及其生活习性、信息来源进行讨论,体现了“在做事中学习”的理念,学生兴趣高涨,学会了英语表达。
二、指导学生养成预学的习惯
教师应合理地指导学生进行预习,形成良好的预学习惯。通过完成课前预习作业,可以使学生明白自己是英语学习的主体,又可以获得学习效果的信息反馈,同时,又可以有效地培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题、解决问题的能力。为了达到这一目的,教师要给予学生具体预学方法的指导:一是在课文中找出与过去所学相关知识有联系的内容,二者结合,通过已学会的知识记住、理解新的知识点;二是注意总结和归纳常用词汇和句型等;三是预习通读时给自己提出诸如是什么、为什么、怎么样等问题。
如初二英语Unit18Lesson70Dream一课,我是以每单元的话题为主线,以交流合作为基础,设置了预学提纲,让学生借助预学提纲摸着石头过河。本单元的预学提纲如下: ①预习本单元的单词和词组。②回顾或找出与“看病”有关的日常交际用语。
③Use“bebusydoing,assoonas,top…fromdoing”tomakesentences. ④Talkwiththepartner:Doyouoftenhavedreams?Didyousleepwelllastnight?
⑤Writeabadorgooddreamyouremember,tellyourfriendsaboutyourdream.
三、小组是课堂自主合作学习的主要形式
小组学习是课堂合作的主要形式,因此,为使小组学习积
极、有序、有效地开展起来,可以根据现行教室座位横竖成行的特点,每班编好4~6人一组的学习小组,为学生进行合作探究提供条件。其次,要建立平等的合作关系。合作探究学习是一种互动式的交流活动,这种交流活动发生在小组的各个成员之间,也发生在组与组之间,既是学生主体间的对话,也是师生间以相互信任为基础的交流与对话。因此建立学生之间、师生之间的平等的合作关系,有利于在活动中增强主体意识,做到各成员间相互尊重、相互协调,提高合作探究的效能。第三,要建立师生角色的科学定位。在合作探究活动中,教师要做好“导演”,学生做好“演员”,注重的是学生的主体活动,把重点放在学生的探索学习上,教师以参与者、指导者、组织者和合作者的身份深入其中,帮助学生增强合作意识,改进探究手段,提高了自主活动目标的达成度。
四、建立自主合作探究的课堂结构
合作探究的课堂结构,可设计为:明确目标→自主学习→组内研讨→组际(师生)交流→深化认识。这种设计以学生自主学习为前提,以组内研讨和组际交流为重点,最后达到认识的深
化,能够使学生在学习过程中充分发挥个体的主动性和合作中的优势互补,从而达到提高学生自主创新能力的目的。如学习课文时,可以先明确学习目标,在明确学习目标之后,引导学生带着自己的学习所得和自己解决不了的问题在全班交流研讨:①教师提出交流要求:每人只汇报一处,再把自己的学习过程和结果告诉大家。②教师在学生汇报过程中进行归纳。最后,教师可引导学生通过对重点语句的解释,加深学生对所学知识的印象,从而提高学习的效果。在这里,教师以合作为手段,以自主探究为目的,达成了学生的学习目标。
五、鼓励自主评价,培养自主创新性学习能力
对学习探索发现的新知识,教师不必急于评价,而是把评价的主动权交给学生,让学生自己给自己进行评价,使学生在评价的过程中提高辨析、表达探索和创新的能力,真正体现把主动权还给学生,促使学生不断超越自我,加速了自主活动目标的达成度。
六、培养学生使用工具书排疑解难的能力
学生自主学习,工具书是必不可少的。教会学生使用常用的英汉、汉英词典,使他们能迅速、熟练地查找出一词的音、形、义,了解该词与众多词义的搭配及惯用词语,进行自我排疑解难,为自主学习铺平道路。
总之,学生只要具备较强的自主学习能力,课堂效率的提高自然水到渠成,学生苦学英语的状况转变为我要学英语,师生定会同乐于英语天地。
【关键词】英语;学生;自主学习;培养
【中图分类号】G633.41【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)02-0088-01
多年来,在中学英语教学过程中教师占用了大部分的课堂教学时间,将语言知识点点滴滴地传授给学生,学生则被动地
听、记、背及做大量反复的练习。这样的语言教学方法使学生长期处于消极被动的学习地位,缺乏对学生自主学习能力的培养,教学效率往往不高。《新英语课程标准》指出:“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立
性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。”将培养学生自主学习能力视为英语课课程的灵魂,帮助学生自主学习,自主发
展,为其终生发展打下扎实的基础。
一、激发学生自主学习的兴趣
浓厚的兴趣是英语学习最好的老师,而学生学习兴趣的激
发与教师积极引导和教学艺术是分不开的,教师应采用灵活多
样的教学手段和教学方法(实物、图片、各种趣味活动等等),给学生以明确的学习任务,并以任务为中心,组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动,并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。同时,教师在备课时,要充分估测学情,注意学生间的层次差异与课堂提问技巧,鼓励学生主动、踊跃、大胆发言,巧妙地化难为易,使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣和成就
感,用教育的艺术把学生的兴趣引向英语学习领域。例如,在教学中通过收集实物、图片、画简笔画、听录音、学英语歌曲、看录像、使用多媒体等多种直观手段,创设运用英语的情境,采用形体语言、表演、游戏等多种丰富多彩的课堂教学手段,开展板报竞赛、圣诞晚会、卡片制作、英语角、英语日等活动,使听、说、读、写及交际运用有机结合在一起。有效激发学生学英语的兴趣,并使其兴趣得到很好的保护。又如在教学新目标英语七年级下Unit3 Why do you like koalas 我就让学生上网查找有关动物的信息,有的搜索到了树袋熊的图片、居住地及其生活习性,有的查到了动物园的变化情况……下一节课上,我组织学生围绕“树袋熊”的居住地及其生活习性、信息来源进行讨论,体现了“在做事中学习”的理念,学生兴趣高涨,学会了英语表达。
二、指导学生养成预学的习惯
教师应合理地指导学生进行预习,形成良好的预学习惯。通过完成课前预习作业,可以使学生明白自己是英语学习的主体,又可以获得学习效果的信息反馈,同时,又可以有效地培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题、解决问题的能力。为了达到这一目的,教师要给予学生具体预学方法的指导:一是在课文中找出与过去所学相关知识有联系的内容,二者结合,通过已学会的知识记住、理解新的知识点;二是注意总结和归纳常用词汇和句型等;三是预习通读时给自己提出诸如是什么、为什么、怎么样等问题。
如初二英语Unit18Lesson70Dream一课,我是以每单元的话题为主线,以交流合作为基础,设置了预学提纲,让学生借助预学提纲摸着石头过河。本单元的预学提纲如下: ①预习本单元的单词和词组。②回顾或找出与“看病”有关的日常交际用语。
③Use“bebusydoing,assoonas,top…fromdoing”tomakesentences. ④Talkwiththepartner:Doyouoftenhavedreams?Didyousleepwelllastnight?
⑤Writeabadorgooddreamyouremember,tellyourfriendsaboutyourdream.
三、小组是课堂自主合作学习的主要形式
小组学习是课堂合作的主要形式,因此,为使小组学习积
极、有序、有效地开展起来,可以根据现行教室座位横竖成行的特点,每班编好4~6人一组的学习小组,为学生进行合作探究提供条件。其次,要建立平等的合作关系。合作探究学习是一种互动式的交流活动,这种交流活动发生在小组的各个成员之间,也发生在组与组之间,既是学生主体间的对话,也是师生间以相互信任为基础的交流与对话。因此建立学生之间、师生之间的平等的合作关系,有利于在活动中增强主体意识,做到各成员间相互尊重、相互协调,提高合作探究的效能。第三,要建立师生角色的科学定位。在合作探究活动中,教师要做好“导演”,学生做好“演员”,注重的是学生的主体活动,把重点放在学生的探索学习上,教师以参与者、指导者、组织者和合作者的身份深入其中,帮助学生增强合作意识,改进探究手段,提高了自主活动目标的达成度。
四、建立自主合作探究的课堂结构
合作探究的课堂结构,可设计为:明确目标→自主学习→组内研讨→组际(师生)交流→深化认识。这种设计以学生自主学习为前提,以组内研讨和组际交流为重点,最后达到认识的深
化,能够使学生在学习过程中充分发挥个体的主动性和合作中的优势互补,从而达到提高学生自主创新能力的目的。如学习课文时,可以先明确学习目标,在明确学习目标之后,引导学生带着自己的学习所得和自己解决不了的问题在全班交流研讨:①教师提出交流要求:每人只汇报一处,再把自己的学习过程和结果告诉大家。②教师在学生汇报过程中进行归纳。最后,教师可引导学生通过对重点语句的解释,加深学生对所学知识的印象,从而提高学习的效果。在这里,教师以合作为手段,以自主探究为目的,达成了学生的学习目标。
五、鼓励自主评价,培养自主创新性学习能力
对学习探索发现的新知识,教师不必急于评价,而是把评价的主动权交给学生,让学生自己给自己进行评价,使学生在评价的过程中提高辨析、表达探索和创新的能力,真正体现把主动权还给学生,促使学生不断超越自我,加速了自主活动目标的达成度。
六、培养学生使用工具书排疑解难的能力
学生自主学习,工具书是必不可少的。教会学生使用常用的英汉、汉英词典,使他们能迅速、熟练地查找出一词的音、形、义,了解该词与众多词义的搭配及惯用词语,进行自我排疑解难,为自主学习铺平道路。
总之,学生只要具备较强的自主学习能力,课堂效率的提高自然水到渠成,学生苦学英语的状况转变为我要学英语,师生定会同乐于英语天地。