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【摘 要】 学生英语写作能力的强弱与其英语水平的高低密不可分，而衡量一个学生英语水平的高低则要全面衡量他的听、说、读、写的能力。四项能力是互相牵制和互相促进的。本文主要对培养学生的英语写作能力进行分析。
【关键词】初中生；英语写作；水平能力；培养
在初中英语教学中，培养学生的英语书面表达能力一向是备受重视的。尤其是近年来对初中生的书面写作能力有了更高层次的要求。例如中考试题中出现的书面表达、补全对话、完成句子（口试）等语言项目，实际上就是为了考查学生的书面语言能力的水平。这些题型无词数限制，而是要求考生靠自己的观察能力、想像能力、逻辑思维能力和已有的英语知识灵活完成要求内容。这种题型巧妙测验学生对“双基”的掌握情况和综合运用知识的技能，要求初中生具备一定的英语写作能力。笔者认为可以从以下三方面入手。
一、先重视口头练习后进行笔头训练
（一）2011版《初中英语课程标准》中提到“语言学习很大程度上取决于听准教师发音的能力，取决于模仿语言的技能，取决于反复练习同样的语言和句型的耐心和恒心，取决于掌握他们的牢固的记忆力。正确的语言是一种习惯，而不是一种知识。”因此要加强口头的练习，做到“三多”。要求学生平时多听外国人士的英语录音，多听范文的朗读；多熟读课文至背诵；与英语老师或同学交谈尽可能多讲英语。先听别人讲，知道怎样讲，如何讲。做到多读，认真读；多听，听清楚；多讲，讲明白。平时多进行知识积累与练习，多用口、用耳、用脑。这一点是起码的要求，对于提高写作能力是不可缺少的。因此，学生通过多听多说语法正确、语言通顺的句子、句群、句段、范文等途径丰富了自己的词汇和语汇，获取大量语言知识，增强英语语感，有效地提高书写能力。从积累过渡到模仿再到灵活运用。这是写作技能的大前提，是避免出现“中国式英语”句子的可行办法。笔者在教过“A Good Teacher”后，曾要求学生以“Our Teacher”为题写作。大部分学生都能参考课文，结合自己学过的词汇、句型等相关知识点，写出赞叹自己老师的一篇篇小作文。有一些学生作品还达到语言流畅、表达自然、意思完整的较高水准。
（二）在做笔头训练之前先进行口头准备。写作项目是我市2001年开始增设的题型，至今仍有一部分学生对此类型题束手无策，无从下手，难于在该题上得分，这主要是因为平时口头训练不够。因此，应多进行口头练习，再进行笔头写作，会减少学生笔头写作中的错误，增强信心。笔头写作训练中出现的问题，主要还是应该从口头准备上查出原因，找出解决办法，以提高书面写作质量。
二、循序渐进开展书面写作训练
（一）从形式上，先从造句开始，由短到长地开展连贯性的段落或小作文写作。简示如下：看题→写要点→写情景→造句→整理成文。例如要求根据自己书包的颜色、制作材料、功能与用途以及对书包的感情，写一篇小作文：①写要点（red/be made of cloth/put many things in it/love/）。②造句（My school—bag is red.My school
bag is made of cloth.I can put many things in it.I love it very much.）③整理成文（下非划线部分）。
（二）从质量上，应当在简单句的连贯性的笔头练习的基础上，适当添加过渡句、副词或连词等组成意义紧凑的复合句，开展要求较高的作文训练。例如上文可添加划线部分，补充为：I have a schoolbag.It is red and looks very beautiful.It is made of cloth.It is very big and I can put many things in it.1ike the text—book，exercise books，the pencil—box，dictionaries and other school things.Every day when I go to school with it on my back，I feel very happy.It is my good friend.I love it very much.这样效果会更佳。在操练这种方法的过程中，关键在于循序渐进，从简单的语言和言语练习开始，逐步发展到写出内容上和语言上都有较高水平的作文。
三、有准备、有计划、有目的的进行写作
写作是一项很复杂的技巧，因此必须重视学生的英语逻辑思维能力的培养，提高写作的艺术手法。訓练学生的写作技能技巧必须有目的、有计划、有准备，从各人实际水平出发，由易到难逐步提高要求。每次作文为学生考虑限定字数、限定内容、限定要点、限定文体、指定艺术手法。
例如指导学生写材料提示作文，可以引导他们依照四要点进行写作：
1.审题明确文体。看清题目要求文体是日记、电话留言还是其他。
2.列出要点。依照相关文体列出要点，如电话留言应先简明列出（From，To，Date，Time，Message）要求。
3.发挥个人优势，扬长避短。应注意选用自己有把握的词汇、句子来表达内容，不熟悉的词语少用或不用，尽量避免词不达意，表达错误。
4.核查初稿，认真誊写正稿，完成写作。
如指导学生写日记，可从“三定”下笔：
1.定人称（通常使用第一人称）。
2.定要点（写作要素为Date，Weather，Content）。
3.定时态（常采用过去时态）。
完成“三定”，日记写作的轮廓已初步形成。
在训练段落或短文写作时，则应力求叙述集中，描写细致。同时，除了要求拼写正确和书写端正之外，还要语言通顺，无语法错误，层次清楚，内容完整。
综上所述，培养学生正确的书面写作，应先着手培养听、说、读能力。宜采用听、说、读领先，“写”跟上的方法。这是提高英语写作水平的有效途径。同时，写作之功贵在引导，要在转化，妙在开窍。如此，方能使学生触类旁通，从容不迫地写好作文。
【参考文献】
[1]葛旭红.思维导图在初中英语写作中的应用探究[J].校园英语（教研版），2016（12）
[2]康艳.新课程理念下影响英语教学有效性的因素分析[J].中小学外语教学（中学篇），2015（03）
【关键词】初中生；英语写作；水平能力；培养
在初中英语教学中，培养学生的英语书面表达能力一向是备受重视的。尤其是近年来对初中生的书面写作能力有了更高层次的要求。例如中考试题中出现的书面表达、补全对话、完成句子（口试）等语言项目，实际上就是为了考查学生的书面语言能力的水平。这些题型无词数限制，而是要求考生靠自己的观察能力、想像能力、逻辑思维能力和已有的英语知识灵活完成要求内容。这种题型巧妙测验学生对“双基”的掌握情况和综合运用知识的技能，要求初中生具备一定的英语写作能力。笔者认为可以从以下三方面入手。
一、先重视口头练习后进行笔头训练
（一）2011版《初中英语课程标准》中提到“语言学习很大程度上取决于听准教师发音的能力，取决于模仿语言的技能，取决于反复练习同样的语言和句型的耐心和恒心，取决于掌握他们的牢固的记忆力。正确的语言是一种习惯，而不是一种知识。”因此要加强口头的练习，做到“三多”。要求学生平时多听外国人士的英语录音，多听范文的朗读；多熟读课文至背诵；与英语老师或同学交谈尽可能多讲英语。先听别人讲，知道怎样讲，如何讲。做到多读，认真读；多听，听清楚；多讲，讲明白。平时多进行知识积累与练习，多用口、用耳、用脑。这一点是起码的要求，对于提高写作能力是不可缺少的。因此，学生通过多听多说语法正确、语言通顺的句子、句群、句段、范文等途径丰富了自己的词汇和语汇，获取大量语言知识，增强英语语感，有效地提高书写能力。从积累过渡到模仿再到灵活运用。这是写作技能的大前提，是避免出现“中国式英语”句子的可行办法。笔者在教过“A Good Teacher”后，曾要求学生以“Our Teacher”为题写作。大部分学生都能参考课文，结合自己学过的词汇、句型等相关知识点，写出赞叹自己老师的一篇篇小作文。有一些学生作品还达到语言流畅、表达自然、意思完整的较高水准。
（二）在做笔头训练之前先进行口头准备。写作项目是我市2001年开始增设的题型，至今仍有一部分学生对此类型题束手无策，无从下手，难于在该题上得分，这主要是因为平时口头训练不够。因此，应多进行口头练习，再进行笔头写作，会减少学生笔头写作中的错误，增强信心。笔头写作训练中出现的问题，主要还是应该从口头准备上查出原因，找出解决办法，以提高书面写作质量。
二、循序渐进开展书面写作训练
（一）从形式上，先从造句开始，由短到长地开展连贯性的段落或小作文写作。简示如下：看题→写要点→写情景→造句→整理成文。例如要求根据自己书包的颜色、制作材料、功能与用途以及对书包的感情，写一篇小作文：①写要点（red/be made of cloth/put many things in it/love/）。②造句（My school—bag is red.My school
bag is made of cloth.I can put many things in it.I love it very much.）③整理成文（下非划线部分）。
（二）从质量上，应当在简单句的连贯性的笔头练习的基础上，适当添加过渡句、副词或连词等组成意义紧凑的复合句，开展要求较高的作文训练。例如上文可添加划线部分，补充为：I have a schoolbag.It is red and looks very beautiful.It is made of cloth.It is very big and I can put many things in it.1ike the text—book，exercise books，the pencil—box，dictionaries and other school things.Every day when I go to school with it on my back，I feel very happy.It is my good friend.I love it very much.这样效果会更佳。在操练这种方法的过程中，关键在于循序渐进，从简单的语言和言语练习开始，逐步发展到写出内容上和语言上都有较高水平的作文。
三、有准备、有计划、有目的的进行写作
写作是一项很复杂的技巧，因此必须重视学生的英语逻辑思维能力的培养，提高写作的艺术手法。訓练学生的写作技能技巧必须有目的、有计划、有准备，从各人实际水平出发，由易到难逐步提高要求。每次作文为学生考虑限定字数、限定内容、限定要点、限定文体、指定艺术手法。
例如指导学生写材料提示作文，可以引导他们依照四要点进行写作：
1.审题明确文体。看清题目要求文体是日记、电话留言还是其他。
2.列出要点。依照相关文体列出要点，如电话留言应先简明列出（From，To，Date，Time，Message）要求。
3.发挥个人优势，扬长避短。应注意选用自己有把握的词汇、句子来表达内容，不熟悉的词语少用或不用，尽量避免词不达意，表达错误。
4.核查初稿，认真誊写正稿，完成写作。
如指导学生写日记，可从“三定”下笔：
1.定人称（通常使用第一人称）。
2.定要点（写作要素为Date，Weather，Content）。
3.定时态（常采用过去时态）。
完成“三定”，日记写作的轮廓已初步形成。
在训练段落或短文写作时，则应力求叙述集中，描写细致。同时，除了要求拼写正确和书写端正之外，还要语言通顺，无语法错误，层次清楚，内容完整。
综上所述，培养学生正确的书面写作，应先着手培养听、说、读能力。宜采用听、说、读领先，“写”跟上的方法。这是提高英语写作水平的有效途径。同时，写作之功贵在引导，要在转化，妙在开窍。如此，方能使学生触类旁通，从容不迫地写好作文。
【参考文献】
[1]葛旭红.思维导图在初中英语写作中的应用探究[J].校园英语（教研版），2016（12）
[2]康艳.新课程理念下影响英语教学有效性的因素分析[J].中小学外语教学（中学篇），2015（03）