摘 要：没有学生参与的教与学是失败的教学，没有学生思维参与的学习则是无效的学习。教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，教师是课堂教学过程的调控主体，教师要利用多种教学手段，促使学生积极地参与到教学活动中去。这是当前以能力培养为中心全面实施素质教育的根本途径。在数学课堂教学中，充分发挥教师的主导作用，使学生能主动参与教学活动，了解知识的发生与发展，从而揭示其中隐含的教学思想，并促使他们参与学习的全过程，最终他们的综合素质在参与学习过程中得到发展和提高。
　　关键词：思维情境；学习兴趣；独特学习： 课堂教学
　　新的教学思想，视学生为主体，教师为主导，即课堂教学以学生的自主学习为中心，给学生较多的思考、发现、探索、想象、创新的时间和空间。使学生在教师的激励和指导下，获取知识的能力。学生是学习的主人。在小学语文教学中，如何体现这一教学思想，凸现学生的主体地位呢？我认为，一个简单而有效的方法，就是教师鼓励和引导学生积极主动地参与到语文学习过程中来，学会认知，增长智能，提高素质。
　　一、创设思维情境，调动主体参与意识
　　教学情境，对学生来说，是影响情绪的外部刺激。在新课导入时，教师应因文而异，创设具有一定情绪色彩的形象、生动的情境，用情境来烘托教学内容中的情感气氛，使学生获得直接的情感气氛的感染，一上课就进入新颖、生动的教学情境中，从而引发他们快乐有趣的情绪状态。如我在教《小蝌蚪找妈妈》时设计了这样的导语：“（轻快的音乐响起）暖和的春天来到了池塘，青蛙妈妈在水草上生下了很多黑黑的圆圆的卵。在温暖的阳光照耀下，青蛙妈妈产下的卵慢慢地活动起来，变成一群大脑袋长尾巴的蝌蚪，他们在水里快活地游啊、找啊——他们究竟在找谁呢？”老师生动形象的描述把学生的思维引进大自然中，引进了生机盎然的池塘里，学生会不知不觉地随着小蝌蚪去找蝌蚪妈妈，也在不知不觉中，随着老师的引导轻松愉快地参与到语文学习中来。
　　二、引入竞争，变“一言堂”为“多言堂”
　　课堂教学教师不能以自我为中心，一味讲授，而应善于创造一个民主的、活跃的课堂教学氛围，为学生提供讨论问题的机会，采用新的刺激方式进行教学，吸引学生的注意力，从而才可能激发其在课堂上主动参与的意识和积极性。
　　三、适时引导，发展学生的独特性学习
　　教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，达到教学相长。它意味着学生主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放，也意味着教师角色的转变，也就是教师除了知识传授外，更应引导学生更主动地、富有个性地学习。其实，每个学生都有相当强的潜在和显在的独立学习能力，也有一种独立学习的要求和表现自己独立学习能力的欲望。新课程强调教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造机会让学生独立学习，从而培养独立学习能力。现代教学论研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困惑和矛盾的过程，另一方面也是展示学生发展聪明才智，形成独特个性的过程。 如何鼓励学生更好地发现、分析问题，通过自主探究解决问题呢？需要在教学中适时引导，通过问题引导学生主动参与学习。实践证明，问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习。
　　四、分层施教，确保主体全员参与
　　由于遗传、环境等的不同，学生在认知、情感、思维等方面存在着差异。教学不能无视差异，也不能消除差异，而应从学生的差异出发，分层施教，让不同层次的学生按不同层次的要求拥有同等参与学习的机会。教学目标的制定要适应学生的差异，下能保“底”，上不封“顶”，要使学优生一伸手就能选摘果子、中间生踮着脚摘吃果子、学困生跳一跳也能摘到果子，让他们都能尝到参与的乐趣和成功的喜悦。这样，学优生能吃好、中间生能吃饱、学困生能吃着（zháo），他们都能积极、主动地参与学习，并获得有差异的发展。尤其对学困生，教师应给予特别的关爱、鼓励和认可，适当启发，正确引导，看到点滴进步就进行激励，使他们体验跳一跳摘到果子的快乐，从而坚定“天生我材必有用”的信念。
　　例如，在三年级描写人物外貌片段的作文教学中，我针对学生差异，分级制定教学目标。初级目标是：
　　1、學会抓住人物特点、按一定顺序描写人物的方法。
　　2、从身材、长相、神态、衣着等方面仔细观察人物外貌，练习说话并写话。第二级目标是：叙事写人，通过语言、动作描写，展示人的爱好，反映人的品质。