一、前言
　　
　　初中阶段，学生情感波动性明显，喜欢并善于模仿，对情感的需求越来越强烈。而良好的歌唱教学对于实现音乐教育的整体目标有十分重要的作用。内容健康、形象鲜明的歌曲，能够直接感染教育学生，提高他们的音乐文化素质，陶冶情操，促进身心的健康发展。然而，现实中，初中音乐歌唱教学经常忽视情感因素的影响，有的音乐教师把音乐课上成单一的唱歌课，完全违背了基础音乐教学的根本目的，使学生对音乐课根本无兴趣可言。因此，我们应挖掘音乐教学中的情感因素，调动学生学习音乐的兴趣，促使学生通过音乐教学培育情感，锻炼其审美感受和表达能力。
　　
　　二、初中音乐歌唱教学中情感模式探究
　　
　　1.营造歌唱环境，引导学生感受美
　　音乐课有其自身的特点，每首歌曲更有其自身的音乐情境。教师应根据需要，创设良好、和谐的教学情境，引导学生积极参与教学过程。教师可以精心地布置音乐室，如在教室的周围挂一些音乐家的画像和一些乐器的图片，黑板上画一些跳动的音符，地上画一些五线谱，还有在学生进入课堂前，播放一些和本节课有关的音乐等等，让学生在音乐的环境下欣赏和歌唱。音乐课如果只停留在让学生被动地听听歌、唱唱歌的层面，那必然会让学生不愿意上音乐课。在欣赏歌曲的时候，教师可以找来与歌曲有关的图片和相关音像资料。另外，老师要特别关心变声期的同学，不可对他们在音域、音色上要求过高，当他们在歌唱发生困难时，要给予鼓励和帮助。
　　2.感受音乐作品的创作背景，获得情感体验
　　初中音乐教材作品丰富，很多作品不仅旋律优美，而且有着丰富的情感内涵；一些作品境界优美，反映了作者对理想社会的追求。对作品理解的深浅是演唱或演奏好作品的重要基础。如果割断作曲家的作品与他生活遭遇和所处时代的联系，那么，对其作品所抒发的感情就难以理解了。例如在教学生唱《为了谁》时，教师可以介绍这首作品的创作背景，它是诞生在特殊背景下歌颂抗洪英雄的歌曲，祖海在抗洪救灾人员无私、无畏精神的感动下，饱含深情地含泪演唱了这首歌，赞扬了军人不怕苦、不怕累、不怕牺牲的伟大精神。随着1998年的那场洪水，观众才知道并记住了朴实无华的这首《为了谁》。另外，教师可以根据孩子的年龄特点，对歌曲进行分析、讲解，让他们理解作品所要表达的内容，从而更好地表达作品。教师通过学生个人朗诵歌词、分组朗诵歌词，使学生深刻领会歌词所蕴涵的情感，让学生在轻松的课堂气氛中学习歌曲，使学生产生浓厚的学习兴趣。
　　3.教师范唱，引发学生情感共鸣
　　教师在教学中的范唱，是对学生产生直观影响的重要环节。教师在范唱时一定要考虑准确与富有表情，其形式可以是无伴奏的也可以是有伴奏的，这可以根据教师自身以及歌曲的实际情况决定。有伴奏的范唱能充分发挥教师的表演才能，充分表现歌曲的气氛，是比较理想的范唱。自弹自唱的范唱一定要注意音响效果，伴奏弹奏的难度要根据教师的现有水平，编排合理的和声音型，衬托出歌曲的气氛和效果。教师富有表现力的示范，能随时唤起学生的美感，提高学生的学习兴趣和参与程度，使之愿意去亲身体验。例如在教授《你是这样的人》时，在新授环节的开始，教师就要通过范唱让学生感受节奏旋律上的特点。力求在歌唱教学的全过程，让学生感受音乐：在毛主席身边有这样一位伟人，他离开我们这个世界已经30年了，但他的音容笑貌却永远铭刻在人民心中。通过反复的范唱，帮助学生提高审美体验。
　　4.善于运用电化教学手段，增强学生情感体验
　　初中学生兴趣广泛，他们对音乐的理解需要更直观、更形象，运用电化教学手段引导学生调动身体的各种感官，全身心地投入音乐，对学生进行情感教育就更为行之有效。例如教师在教授《大海呀，故乡》时，可以播放海浪的声音，展示大海的图片，让学生感受海的不同风情，引入一些关于写海的流行音乐,如张惠妹的《听海》、张雨生的《大海》、还有学生喜欢的海铭威的《老人与海》等等，丰富他们的音乐视野，使健康的流行音乐在音乐课堂中也得以欣赏和学习;通过展示关于海的图片，对学生进行视觉的刺激，还让他们搜集关于海的文学作品(如高尔基的海燕、海明威的老人与海等)，让他们充分地参与，调动积极性。在介绍作者王立平的时候，先展示他优秀的并为学生所熟知的音乐作品，如《枉凝眉》、《说聊斋》、《牧羊曲》等，激发学生热爱祖国的情感，并为他们树立良好的榜样。
　　
　　三、结语
　　初中生大多数是喜欢唱歌的，作为初中音乐教师，如何在教学中营造浓郁的歌唱氛围并鼓励学生积极参与歌唱，让学生理解音乐的情感，使学生真正地感受与体验音乐中的美，还需要我们在教学实践中不断探索。
　　（责任编辑 谭有进）