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摘 要：游戏是孩子的天性，为了更好展开教学工作，引入了课程生活化、游戏化理念，让幼儿在游戏中领会生活，把学习当成一种游戏，本文结合立足生活经验、挖掘生活素材、拓宽生活主题的方式介绍幼儿园课程生活化、游戏化的实践体会，希望对教师的教育工作有些许帮助。
关键词：幼儿园;课程生活化;游戏化
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）09-0037-01
课程生活化、游戏化就是让幼儿在游戏中体验生活。生活化、游戏化课程打破了传统的以集中活动为主体的教学模式，让幼儿立足生活经验，在游戏中学习，在游戏中成长。
新课程明确提出“幼儿园必须以游戏为基本活动”让孩子在生动有趣的游戏活动中茁壮成长。因此幼儿园课程建设必须立足于生活化、游戏化。关于课程游戏化，目前许多教师认为仅仅在课程中添加简单的游戏环节就认为做到了课程游戏化，这是远远不够的。不一样的游戏具有不同的游戏方式、游戏过程、游戏目的，不能为了游戏而游戏，而是要做好游戏中的链接作用，在游戏化理念的前提下，让孩子在生活中游戏，在游戏中体验，并将生活和学习融入进游戏，促进幼儿在游戏化课程中全面发展。笔者在课程游戏化的实践中有以下体会。
1.立足生活经验，设置游戏区域
“生活、游戏、综合”是《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调的三个核心理念，三者本来并无明显界限，是我们人为地加以区分的。为了更好地体现了“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程，我们可以立足于幼儿生活，设置游戏区域。一是设置班级游戏区域。班级体为单位的教学区域是各种教学课程为模块的小型教学角落，如“小小建筑师”“创意小天地”“客家小医院”“我爱我家”“亲亲小书屋”等具有生活气息的游戏化区域。班级结合生活情景模式与游戏的联动，实现了游戏化教育，做到了生活化和游戏化的完美融合，利用有限的游戏材料完成了生活化教学，让班级教学环境更加生动和谐，有利于幼儿在生活场景建设中积极学习，提高幼儿参与游戏的欲望。孩子在自主游戏中不但提升了生活经验，也培养了同伴共同合作的能力。二是设置幼儿园公共游戏区域。幼儿园公共的游戏区域一般分布在各个功能厅中，或者充分利用幼儿园现有的角落空间来设置游戏区域。我园结合“爱德童玩”的办园特色，利用长廊创设了“书香长廊”，为孩子们准备了各种类型的精装绘本，温馨舒适的地垫，孩子们可以根据自己的喜好选择图书阅读，宛如来到生活中的图书馆阅读……，感受生活中的乐趣;还创设大型的角色游戏厅，融合“美羊羊医院”“美美小发屋”“客家超市”“美食一条街”等角色游戏区域，让孩子在游戏中体验真实的生活，幼儿园可以通过这种游戏方式来让孩子认识社会，在游戏中积累生活经验。
2.挖掘生活素材，丰富游戏课程
幼儿园课程中游戏课程是重点部分，孩子们在幼儿园的多数时间都是在区域里自主游戏的，我们可以通过了解孩子在生活中感兴趣的素材，来丰富游戏的课程。例如，大班男孩喜欢敲敲打打、拆拆装装，根据孩子的年龄特点，我们利用当地的废旧木头材料开设了“木工坊”，在这里孩子们人人都是“小木匠”，锯木头、钉房子、刨木条，他们根据自己的生活经验，动手实践，不亦乐乎，呈现出汽车、桌子、椅子等丰富多彩的木工作品;“擂茶”是孩子非常熟悉的客家美食，为了让孩子们学习制作“擂茶”的过程，我们开设了“客家擂茶馆”，让孩子们从中体验了种亲草、拔青草、洗青草、切青草、擂青草、最后煮成擂茶的完整过程;“水果沙拉”是孩子们喜欢的一种食物，我们通过投放各种水果、各种刀具以及制作“水果沙拉”的其他食材，孩子们在切一切、摆一摆、拼一拼、串一串的活动中感受了制作的乐趣，动手能力也得到了培养。通过挖掘生活中熟悉的素材，让孩子感受到了真实的生活情境，合作意识也有了进一步提高，更重要的是他们在社会性游戏中体验了不同角色有了规则意识和责任感。
3.拓宽生活主题，提升游戏经验
通过选择孩子熟悉的生活主题，尝试拓宽主题内容，进行真实的社会活动，让孩子们在游戏的氛围中提升游戏的经验。在“客家超市”的游戏中，孩子们有了一定的经验，对收银员、导购员、顾客等角色的职责都有了初步的了解，我们在此基础上，拓宽“客家超市”的主题，组织孩子一起交流讨论，超市要去哪里进货？都要进哪些货？进货路途遥远，我们可以怎么解决这些问题？……通过这些问题的导入，得出我们可以建一个加工厂，他们可以充分的发挥自己的想象力来完成自己的作品，我们在“加工厂”这个活动区域为孩子们加了一点暗示：“加工厂”可以分多个区域：工藝品加工区、食品加工区、日常用品加工区等。因为这几个区生产出来的产品的销售地是“客家超市”，所以就产生了“发货”这一过程。于是，多数女孩们选择了做美食、绣工艺，男孩子们也有了属于自己的“搬运以及运输”工作，孩子们在游戏的拓展中又对新角色有了更深的认识。生活主题拓展的区域活动，也让孩子真正的融入到了生活里面，让他们体会到了在生活实际中工作的分配和不同工种的作用。也让很多的小男孩儿找到了自己的价值，而不是再一味的去捣乱。通过这种拓宽生活主题的方式，不同程度的提升了幼儿的游戏经验。
生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习，我们在幼儿园课程建设中应该让教育回归生活，把游戏还给孩子，让孩子置身于快乐的生活和游戏之中。总之，幼儿园课程建设要立足生活化、游戏化，这是我们在课程改革与实践中获得的实实在在的感悟。
参考文献
[1]金培源.浅谈幼儿园课程游戏化的思考与实施[J].才智创新教育，2018（01）：156
[2]蔡敏艳.幼儿园课程游戏化的思考与实践[J].现代学校改革转型时实践，2016（07）：62
关键词：幼儿园;课程生活化;游戏化
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）09-0037-01
课程生活化、游戏化就是让幼儿在游戏中体验生活。生活化、游戏化课程打破了传统的以集中活动为主体的教学模式，让幼儿立足生活经验，在游戏中学习，在游戏中成长。
新课程明确提出“幼儿园必须以游戏为基本活动”让孩子在生动有趣的游戏活动中茁壮成长。因此幼儿园课程建设必须立足于生活化、游戏化。关于课程游戏化，目前许多教师认为仅仅在课程中添加简单的游戏环节就认为做到了课程游戏化，这是远远不够的。不一样的游戏具有不同的游戏方式、游戏过程、游戏目的，不能为了游戏而游戏，而是要做好游戏中的链接作用，在游戏化理念的前提下，让孩子在生活中游戏，在游戏中体验，并将生活和学习融入进游戏，促进幼儿在游戏化课程中全面发展。笔者在课程游戏化的实践中有以下体会。
1.立足生活经验，设置游戏区域
“生活、游戏、综合”是《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调的三个核心理念，三者本来并无明显界限，是我们人为地加以区分的。为了更好地体现了“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程，我们可以立足于幼儿生活，设置游戏区域。一是设置班级游戏区域。班级体为单位的教学区域是各种教学课程为模块的小型教学角落，如“小小建筑师”“创意小天地”“客家小医院”“我爱我家”“亲亲小书屋”等具有生活气息的游戏化区域。班级结合生活情景模式与游戏的联动，实现了游戏化教育，做到了生活化和游戏化的完美融合，利用有限的游戏材料完成了生活化教学，让班级教学环境更加生动和谐，有利于幼儿在生活场景建设中积极学习，提高幼儿参与游戏的欲望。孩子在自主游戏中不但提升了生活经验，也培养了同伴共同合作的能力。二是设置幼儿园公共游戏区域。幼儿园公共的游戏区域一般分布在各个功能厅中，或者充分利用幼儿园现有的角落空间来设置游戏区域。我园结合“爱德童玩”的办园特色，利用长廊创设了“书香长廊”，为孩子们准备了各种类型的精装绘本，温馨舒适的地垫，孩子们可以根据自己的喜好选择图书阅读，宛如来到生活中的图书馆阅读……，感受生活中的乐趣;还创设大型的角色游戏厅，融合“美羊羊医院”“美美小发屋”“客家超市”“美食一条街”等角色游戏区域，让孩子在游戏中体验真实的生活，幼儿园可以通过这种游戏方式来让孩子认识社会，在游戏中积累生活经验。
2.挖掘生活素材，丰富游戏课程
幼儿园课程中游戏课程是重点部分，孩子们在幼儿园的多数时间都是在区域里自主游戏的，我们可以通过了解孩子在生活中感兴趣的素材，来丰富游戏的课程。例如，大班男孩喜欢敲敲打打、拆拆装装，根据孩子的年龄特点，我们利用当地的废旧木头材料开设了“木工坊”，在这里孩子们人人都是“小木匠”，锯木头、钉房子、刨木条，他们根据自己的生活经验，动手实践，不亦乐乎，呈现出汽车、桌子、椅子等丰富多彩的木工作品;“擂茶”是孩子非常熟悉的客家美食，为了让孩子们学习制作“擂茶”的过程，我们开设了“客家擂茶馆”，让孩子们从中体验了种亲草、拔青草、洗青草、切青草、擂青草、最后煮成擂茶的完整过程;“水果沙拉”是孩子们喜欢的一种食物，我们通过投放各种水果、各种刀具以及制作“水果沙拉”的其他食材，孩子们在切一切、摆一摆、拼一拼、串一串的活动中感受了制作的乐趣，动手能力也得到了培养。通过挖掘生活中熟悉的素材，让孩子感受到了真实的生活情境，合作意识也有了进一步提高，更重要的是他们在社会性游戏中体验了不同角色有了规则意识和责任感。
3.拓宽生活主题，提升游戏经验
通过选择孩子熟悉的生活主题，尝试拓宽主题内容，进行真实的社会活动，让孩子们在游戏的氛围中提升游戏的经验。在“客家超市”的游戏中，孩子们有了一定的经验，对收银员、导购员、顾客等角色的职责都有了初步的了解，我们在此基础上，拓宽“客家超市”的主题，组织孩子一起交流讨论，超市要去哪里进货？都要进哪些货？进货路途遥远，我们可以怎么解决这些问题？……通过这些问题的导入，得出我们可以建一个加工厂，他们可以充分的发挥自己的想象力来完成自己的作品，我们在“加工厂”这个活动区域为孩子们加了一点暗示：“加工厂”可以分多个区域：工藝品加工区、食品加工区、日常用品加工区等。因为这几个区生产出来的产品的销售地是“客家超市”，所以就产生了“发货”这一过程。于是，多数女孩们选择了做美食、绣工艺，男孩子们也有了属于自己的“搬运以及运输”工作，孩子们在游戏的拓展中又对新角色有了更深的认识。生活主题拓展的区域活动，也让孩子真正的融入到了生活里面，让他们体会到了在生活实际中工作的分配和不同工种的作用。也让很多的小男孩儿找到了自己的价值，而不是再一味的去捣乱。通过这种拓宽生活主题的方式，不同程度的提升了幼儿的游戏经验。
生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习，我们在幼儿园课程建设中应该让教育回归生活，把游戏还给孩子，让孩子置身于快乐的生活和游戏之中。总之，幼儿园课程建设要立足生活化、游戏化，这是我们在课程改革与实践中获得的实实在在的感悟。
参考文献
[1]金培源.浅谈幼儿园课程游戏化的思考与实施[J].才智创新教育，2018（01）：156
[2]蔡敏艳.幼儿园课程游戏化的思考与实践[J].现代学校改革转型时实践，2016（07）：62