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摘 要：本文就小学英语词汇教学中存在的问题和词汇教学的基本原则进行初步探讨，并有针对性地阐述如何从直观教学法、结合记忆法、构词法、游戏法、激励及复习等方面开展有效的小学英语词汇教学。
关键词：词汇教学；小学英语；教学策略
要学好一种语言，词汇是关键。人类的思维活动借助于词汇进行，人类的交流也是通过由词构成的句子来实现。自然教学法的倡导人特蕾西认为：“词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。”词汇，是构成短语及句子的基本材料，也是阅读和写作的基础。可以毫不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。人教社刘道义教授说过：“外语教学应以词汇教学为主，要考查学生对词汇的运用能力（刘道义 2008）。”词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。如何让学生有效地掌握和运用一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。
1.小学英语词汇教学中存在的问题
目前很多教师孤立地教单词，让学生记忆一堆互不关联的单词及其用法、例句。学生在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。
其次，小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主，他们对枯燥乏味的教学内容，难以集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。心理因素对英语学习成绩的影响极大，调查结果显示，不少学生掌握不好英语词汇是由心理因素造成的。
再次，学生与词汇接触少、吸收少。不少词在初学时虽被记住，但渐渐地被忘却。由于教师有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少；词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致英语教学步履艰难，不少学生由于害怕记单词而厌学。
2.新课标下词汇教学的要求
新课标提出小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。然而语言交流建立在词汇量多少的基础上，所以词汇教学中不仅要注意词汇各方面的单独作用，还要注意各方面相互联系形成的新功能，如：直观性，包括实物直观、形象直观、言语及动作的直观等；情境性，包括情境录音教单词、情境对话教单词、情境造句教单词等。
3.小学英语词汇教学的策略
3 . 1 直观教学法
小学生正处在形象思维阶段，直观化教学可以使文字变得具体形象，而且能加深对词汇的感知和记忆。直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，提高记忆效果。一方面，巧用实物及图片。如钟表、杯子、苹果、桔子等，日常生活中常见的东西，可用于实物名称教学，容易准备且便于携带，如不能携带的可以巧用图片。另一方面，运用肢体语言。如在教“jump， sleep”等动词时，分别做出跳跃、睡觉的动作，并说：“Jump！ Jump！ I’m jumping！”，“Sleep！ Sleep！ I’m sleeping.”学习“water the flowers”“drink some milk”等动词短语时，可以分别做出浇花和喝牛奶的动作，并让学生一起边说边做动作，通过肢体语言加深学生对单词的记忆和理解。
3 . 2 结合记忆法
3 . 2 . 1 单词与句型结合记忆
“词不离句，句不离词（余德敏 2002）。”词汇教学不能离开句子而独立地教，教师可引导学生将生疏、不常用的单词放入句子中，结合句意来记忆单词，若词义忘记，则可通过回忆句子的意思来记忆单词。此法既有助于记住单词的拼写、拼读，又可熟悉词义、词性、用法和搭配。比如：在操练新词后，教师可先给出例句，让学生熟悉，然后让学生模仿例句来造句。还可以把某些单词与口诀相结合，如：学习be动词，可以这样教：我是am，你是are，is跟着他她它，遇到复数全用are。然后将词放到句子中“I am a teacher. You are a student. She is Amy. He is John. We are at school.”让学生去体会、去揣摩。
3 . 2 . 2 将单词与句型融入故事中记忆
以故事为中心，将字、词与句型融入生动的故事中学习。感人的故事情节吸引着学生，调动他们学习英语的积极性，使学生在听故事、讲故事和演故事的过程中高兴、开心、积极地学习英语。故事教学法具有很强的重复性，它主要是在故事中有意识地重复语言点，使学过的知识得以牢固。
3 . 2 . 3 联想记忆
巴甫洛夫说过：联想是记忆的基础。学生可将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。如利用联想规律，由new联想到old，old到young，sit到stand，snow到ice等进行联想教学。教师引导学生回忆关联的词汇群，这样可以满足不同程度学生的求知欲望，使学生达到学习、复习及记忆词汇的目的。
3 . 2 . 4 音形结合记忆
语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现，掌握语音是学好语言的前提。教授英语词汇，首先要教会学生发音，让学生掌握单词同字母的发音，可以采用phonic即自然拼读法教学，如：bag的读法，可以这样教学b-[b]，a-[？]，g-[g]，[b？g]，结合自然拼读法教学，可提高学生记忆单词的效率，且不容易忘记。
3 . 2 . 5 构词法
英语词汇构词法灵活多样，但小学阶段主要体现在合成、派生这两种。抓住这两种基本构成方法记忆单词，效果会事半功倍。
合成，由两个都有意义的单词合在一起生成新词。如果教会学生划分音节去记忆单词，那么记忆难度就会相对降低。如，“schoolbag”，学生以前早就学习过school和bag，可以分成“school+bag”来记忆。教师应指导学生找出单词是由哪两个较简单的词合成的，而不是当作一个生词来教。
派生，即加前缀或后缀构成另一个词。例如，sun—sunny，friend—friendship，找出它们的相同之处和特点，使记忆变得容易起来。利用该法来记忆单词，可以让学生轻松掌握词义并达到触类旁通的效果。
3 . 3 游戏法
兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随，寓教于乐（洪子锐，惠幼莲 2006）。游戏集知识性和娱乐性为一体，是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段，可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握较难掌握的词汇。比较有效的游戏有Guessing Game，Bingo，Find the Missing，Pass a Message等，教师应开拓思路设计行之有效的游戏。此外要注意三点：第一，活动要简单，便于操作；第二，给学生简单、清楚的示范； 第三，在学生失去兴趣前停止活动。
3 . 4 激励法
教育心理学研究表明，认知的效果，常常取决于心理成功的因素。学生总是希望得到奖励，利用这种心理，应常用“你可以”“试一试”“Good”等激励语言，发现学生的闪光点，多鼓励、少批评，让他们体会到成功的喜悦，激发学生的记忆欲望，使之自觉地进行有意记忆。
4.结语
词汇量的多少，一定程度上反映了一个人英语水平的高低。教师可采用多种有效的教学方法，让学生努力做到耳到、眼到、口到、手到和心到（洪子锐，惠幼莲 2006）。小学英语教学，应将词汇教学与培养学生英语学习能力有机结合起来，激发学生对学习词汇的兴趣，使词汇教学显得有生气、有力量，为学生以后更好地学习英语打下坚实的基础。
参考文献
程晓堂，郑敏.2002.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社.
洪子锐，惠幼莲.2006.小学英语教学法[M].广东：广东人民出版社.
刘道义.2008.刘道义英语教育自选集[M].北京：外语教学与研究出版社.
王电建，赖红玲.2002.小学英语教学法[M].北京：北京大学出版社.
余德敏.2002.探索英语词汇教学[J].中小学英语教学与研究（1）.
郑至波.2001.英语词汇教学尝试[J].云南教育（12）.
关键词：词汇教学；小学英语；教学策略
要学好一种语言，词汇是关键。人类的思维活动借助于词汇进行，人类的交流也是通过由词构成的句子来实现。自然教学法的倡导人特蕾西认为：“词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。”词汇，是构成短语及句子的基本材料，也是阅读和写作的基础。可以毫不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。人教社刘道义教授说过：“外语教学应以词汇教学为主，要考查学生对词汇的运用能力（刘道义 2008）。”词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。如何让学生有效地掌握和运用一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。
1.小学英语词汇教学中存在的问题
目前很多教师孤立地教单词，让学生记忆一堆互不关联的单词及其用法、例句。学生在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。
其次，小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主，他们对枯燥乏味的教学内容，难以集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。心理因素对英语学习成绩的影响极大，调查结果显示，不少学生掌握不好英语词汇是由心理因素造成的。
再次，学生与词汇接触少、吸收少。不少词在初学时虽被记住，但渐渐地被忘却。由于教师有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少；词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致英语教学步履艰难，不少学生由于害怕记单词而厌学。
2.新课标下词汇教学的要求
新课标提出小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。然而语言交流建立在词汇量多少的基础上，所以词汇教学中不仅要注意词汇各方面的单独作用，还要注意各方面相互联系形成的新功能，如：直观性，包括实物直观、形象直观、言语及动作的直观等；情境性，包括情境录音教单词、情境对话教单词、情境造句教单词等。
3.小学英语词汇教学的策略
3 . 1 直观教学法
小学生正处在形象思维阶段，直观化教学可以使文字变得具体形象，而且能加深对词汇的感知和记忆。直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，提高记忆效果。一方面，巧用实物及图片。如钟表、杯子、苹果、桔子等，日常生活中常见的东西，可用于实物名称教学，容易准备且便于携带，如不能携带的可以巧用图片。另一方面，运用肢体语言。如在教“jump， sleep”等动词时，分别做出跳跃、睡觉的动作，并说：“Jump！ Jump！ I’m jumping！”，“Sleep！ Sleep！ I’m sleeping.”学习“water the flowers”“drink some milk”等动词短语时，可以分别做出浇花和喝牛奶的动作，并让学生一起边说边做动作，通过肢体语言加深学生对单词的记忆和理解。
3 . 2 结合记忆法
3 . 2 . 1 单词与句型结合记忆
“词不离句，句不离词（余德敏 2002）。”词汇教学不能离开句子而独立地教，教师可引导学生将生疏、不常用的单词放入句子中，结合句意来记忆单词，若词义忘记，则可通过回忆句子的意思来记忆单词。此法既有助于记住单词的拼写、拼读，又可熟悉词义、词性、用法和搭配。比如：在操练新词后，教师可先给出例句，让学生熟悉，然后让学生模仿例句来造句。还可以把某些单词与口诀相结合，如：学习be动词，可以这样教：我是am，你是are，is跟着他她它，遇到复数全用are。然后将词放到句子中“I am a teacher. You are a student. She is Amy. He is John. We are at school.”让学生去体会、去揣摩。
3 . 2 . 2 将单词与句型融入故事中记忆
以故事为中心，将字、词与句型融入生动的故事中学习。感人的故事情节吸引着学生，调动他们学习英语的积极性，使学生在听故事、讲故事和演故事的过程中高兴、开心、积极地学习英语。故事教学法具有很强的重复性，它主要是在故事中有意识地重复语言点，使学过的知识得以牢固。
3 . 2 . 3 联想记忆
巴甫洛夫说过：联想是记忆的基础。学生可将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。如利用联想规律，由new联想到old，old到young，sit到stand，snow到ice等进行联想教学。教师引导学生回忆关联的词汇群，这样可以满足不同程度学生的求知欲望，使学生达到学习、复习及记忆词汇的目的。
3 . 2 . 4 音形结合记忆
语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现，掌握语音是学好语言的前提。教授英语词汇，首先要教会学生发音，让学生掌握单词同字母的发音，可以采用phonic即自然拼读法教学，如：bag的读法，可以这样教学b-[b]，a-[？]，g-[g]，[b？g]，结合自然拼读法教学，可提高学生记忆单词的效率，且不容易忘记。
3 . 2 . 5 构词法
英语词汇构词法灵活多样，但小学阶段主要体现在合成、派生这两种。抓住这两种基本构成方法记忆单词，效果会事半功倍。
合成，由两个都有意义的单词合在一起生成新词。如果教会学生划分音节去记忆单词，那么记忆难度就会相对降低。如，“schoolbag”，学生以前早就学习过school和bag，可以分成“school+bag”来记忆。教师应指导学生找出单词是由哪两个较简单的词合成的，而不是当作一个生词来教。
派生，即加前缀或后缀构成另一个词。例如，sun—sunny，friend—friendship，找出它们的相同之处和特点，使记忆变得容易起来。利用该法来记忆单词，可以让学生轻松掌握词义并达到触类旁通的效果。
3 . 3 游戏法
兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随，寓教于乐（洪子锐，惠幼莲 2006）。游戏集知识性和娱乐性为一体，是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段，可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握较难掌握的词汇。比较有效的游戏有Guessing Game，Bingo，Find the Missing，Pass a Message等，教师应开拓思路设计行之有效的游戏。此外要注意三点：第一，活动要简单，便于操作；第二，给学生简单、清楚的示范； 第三，在学生失去兴趣前停止活动。
3 . 4 激励法
教育心理学研究表明，认知的效果，常常取决于心理成功的因素。学生总是希望得到奖励，利用这种心理，应常用“你可以”“试一试”“Good”等激励语言，发现学生的闪光点，多鼓励、少批评，让他们体会到成功的喜悦，激发学生的记忆欲望，使之自觉地进行有意记忆。
4.结语
词汇量的多少，一定程度上反映了一个人英语水平的高低。教师可采用多种有效的教学方法，让学生努力做到耳到、眼到、口到、手到和心到（洪子锐，惠幼莲 2006）。小学英语教学，应将词汇教学与培养学生英语学习能力有机结合起来，激发学生对学习词汇的兴趣，使词汇教学显得有生气、有力量，为学生以后更好地学习英语打下坚实的基础。
参考文献
程晓堂，郑敏.2002.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社.
洪子锐，惠幼莲.2006.小学英语教学法[M].广东：广东人民出版社.
刘道义.2008.刘道义英语教育自选集[M].北京：外语教学与研究出版社.
王电建，赖红玲.2002.小学英语教学法[M].北京：北京大学出版社.
余德敏.2002.探索英语词汇教学[J].中小学英语教学与研究（1）.
郑至波.2001.英语词汇教学尝试[J].云南教育（12）.