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创设良好的教学情境是提高德育课教学实效的重要途径。情境的创设方法有多种,可以根据实际情况选择。下面就结合平时的教学实践谈谈德育课教学中情境的创设。
一、创设情境的必要性
现代心理学认为,学生的需要是学习积极性的主要动力。在课堂上,学生感到有需要才愿意学,感到有迫切的需要,才能认真学、主动学,真正把“要我学”变为“我要学”。教师就得做到“胸有境,入境始与亲”(叶圣陶语)。这话的主旨是要把学生带入教学的情境中,实行情境教学。具体地讲,就是教师依循教材内容的内在联系,结合学生的认知需要,层层设疑,环环扣紧学生的心弦,时时吸引住学生的注意力,使教学内容情、学生情、教师情融为一体,让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动,从而以热烈而高涨的情绪投入学习,最大限度地提高德育课的教学效率。
从认识论的角度看,学习过程也是一种认识活动。认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识,由具体到抽象。德育课的教学内容,不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性,有的只是较多抽象的、理性的概括。对缺乏抽象思维能力的学生来说,要一下子理解是有困难的。因此,教师在教学中创设一个良好的教学情境,就是用可感知的东西诉诸学生的感官,引起想象,进而上升到理性的高度,实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃,然后再用理性认识去分析社会现象,指导社会生活。
二、创设情境的策略
教学情境创设的策略多种多样,它因人因时而异,同时也要依靠教师的经验和教学规律来择定。根据自己的教学实践,总结出以下几种方法:
1. 问题法
教师可以创设问题情境,激起学生认识、分析、解决问题的欲望,点燃学生好奇之火。教学中学生的思维一旦处于积极状态,他们就会感到发现问题的快乐,解决问题的喜悦。此时,渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就会格外强烈。例如,在讲到当前就业形势热点,创设了问题情境。有的则只知其一,不知其二。这时适时地引入新课,学生们带着悬念思索,再让学生自己举例,自己给自己创设情境,学生踊跃发言,帮助学生完善答案。通过恰当的问题情境的创设,以及师生双方的交流,学生产生了学习动力,发展了认知能力,特别是理解分析问题的能力。同时,师生关系也进一步融洽了。
2. 主题讨论法
这是创设教学情境最常用的方法。可以是教师事先确定一个主题,组织学生有的放矢地开展讨论;可以根据教学目标,围绕有争议的中心论题进行自由式讨论,也可以根据学生争强好胜的心理特点,将学生分为正反两方,对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论;还可以围绕一个中心,组织学生进行社会调查,以社会调查的结果作为论据进行调研式交流讨论。在讨论中,学生唱主角,积极探究,使其思维处于最佳状态。在教学中,组织学生针对“多样青春,理性青春”的问题展开自由式辩论。学生热情高涨,在课前作了认真的准备。课堂上,你一句我一句,争得面红耳赤,不分胜负。在这场辩论中,有的学生言之有理,有的学生概念模糊,锻炼了他们随时辨别正误的判断能力。同时,学生通过提出自己的不同主张,并申述理由,也锻炼了自己的思维能力。学生对于这一部分知识印象特别深刻,理解也特别透彻。
3. 运用网络或多媒体手段
运用这种手段创设情境是德育课保持活力的一种有效手段,是德育课教学改革的趋势,可促使教学方法、师生关系有突破性的变化。运用网络或多媒体手段能节约时间,增加教学容量,还可利用音乐、录像、图片、动漫等新的形式来创设情境,全面调动学生的听觉、视觉等感觉器官,调动学生的学习热情,从而提高课堂教学实效。
三、创设情境的要求
创设情境对于不同的教师、不同的学生都有不同的要求,除了一般课堂教学的要求以外,还要着重注意以下几点:
1. 在利用情境解决问题时要注重学生思维变通性的训练
近年来,内容灵活、取材广泛、知识跨度大,这就要求学生具备一定的发散思维能力。它是指思维能举一反三、触类旁通的品质。当我们创设一种情境时,教师要能举一反三,引导学生从不同的角度理解概念和原理,并把所学的概念和原理应用于不同的情境中,以实现知识的迁移。
2. 教师必须具备较高的素质
最佳的教学效果,出人意料的教学创造,关键在于教师自身的素质。教师必须具备以下几方面的素质:(1)广博的专业知识和丰富的社会知识。教师才能及时地捕捉社会热点,游刃有余地提供丰富的情境材料,这就要求政治教师要不断地学习,关注国际、国内社会的发展变化情况。教师也只有具备了广博的专业知识,看待问题才有深度,才能看得准、看得远,而这也正是学生所崇敬的地方。(2)在教学上要有民主精神。不管采取哪种手段创设情境,教师都应让学生畅所欲言,敢于发表自己的见解,同时也应承认学生的认识过程,允许学生保留不同的看法。这样可以消除师生之间的心理障碍,增强心理相容性,提高课堂学习效益。(3)要有较强的课堂组织能力。当我们创设情境后,往往会引起学生的讨论甚至争论,这就要求教师能控制课堂节奏,防止偏离中心。(4)要善于把握学生的心理特点。创设的教学情境首先要能够激发学生的兴趣或动力,这就要求情境材料既具有时代性、新颖性,也符合学生的心理特点。可以说能否迎合学生的心理,在课堂上激起一个“高潮”,是创设情境成功与否的关键。
3. 用于创设情境的材料要精,而不能滥
首先要克服那种认为教材中每一个知识点都可以创设情境的误区,事实上教学情境的创设也要有合适的教学内容。其次,要注意经常变换创设情境的方式,否则,学生会认为这太“滥”了,“没味道”,而情境激趣的功能则荡然无存。再次,运用的情境材料不能是学生已经了解得差不多的热点,而应当是学生不太了解的或者是只知其一、不知其二的社会现象或自然现象。只有这样才能真正激发学生的学习兴趣,让学生产生学习动力。
综上所述,教学情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声。它旨在追求知识与情感两者结合的美妙境界,从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情。让我们共同努力,不断探索,创造出更多的情境教学的新经验。
(南昌市卫生学校)
一、创设情境的必要性
现代心理学认为,学生的需要是学习积极性的主要动力。在课堂上,学生感到有需要才愿意学,感到有迫切的需要,才能认真学、主动学,真正把“要我学”变为“我要学”。教师就得做到“胸有境,入境始与亲”(叶圣陶语)。这话的主旨是要把学生带入教学的情境中,实行情境教学。具体地讲,就是教师依循教材内容的内在联系,结合学生的认知需要,层层设疑,环环扣紧学生的心弦,时时吸引住学生的注意力,使教学内容情、学生情、教师情融为一体,让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动,从而以热烈而高涨的情绪投入学习,最大限度地提高德育课的教学效率。
从认识论的角度看,学习过程也是一种认识活动。认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识,由具体到抽象。德育课的教学内容,不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性,有的只是较多抽象的、理性的概括。对缺乏抽象思维能力的学生来说,要一下子理解是有困难的。因此,教师在教学中创设一个良好的教学情境,就是用可感知的东西诉诸学生的感官,引起想象,进而上升到理性的高度,实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃,然后再用理性认识去分析社会现象,指导社会生活。
二、创设情境的策略
教学情境创设的策略多种多样,它因人因时而异,同时也要依靠教师的经验和教学规律来择定。根据自己的教学实践,总结出以下几种方法:
1. 问题法
教师可以创设问题情境,激起学生认识、分析、解决问题的欲望,点燃学生好奇之火。教学中学生的思维一旦处于积极状态,他们就会感到发现问题的快乐,解决问题的喜悦。此时,渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就会格外强烈。例如,在讲到当前就业形势热点,创设了问题情境。有的则只知其一,不知其二。这时适时地引入新课,学生们带着悬念思索,再让学生自己举例,自己给自己创设情境,学生踊跃发言,帮助学生完善答案。通过恰当的问题情境的创设,以及师生双方的交流,学生产生了学习动力,发展了认知能力,特别是理解分析问题的能力。同时,师生关系也进一步融洽了。
2. 主题讨论法
这是创设教学情境最常用的方法。可以是教师事先确定一个主题,组织学生有的放矢地开展讨论;可以根据教学目标,围绕有争议的中心论题进行自由式讨论,也可以根据学生争强好胜的心理特点,将学生分为正反两方,对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论;还可以围绕一个中心,组织学生进行社会调查,以社会调查的结果作为论据进行调研式交流讨论。在讨论中,学生唱主角,积极探究,使其思维处于最佳状态。在教学中,组织学生针对“多样青春,理性青春”的问题展开自由式辩论。学生热情高涨,在课前作了认真的准备。课堂上,你一句我一句,争得面红耳赤,不分胜负。在这场辩论中,有的学生言之有理,有的学生概念模糊,锻炼了他们随时辨别正误的判断能力。同时,学生通过提出自己的不同主张,并申述理由,也锻炼了自己的思维能力。学生对于这一部分知识印象特别深刻,理解也特别透彻。
3. 运用网络或多媒体手段
运用这种手段创设情境是德育课保持活力的一种有效手段,是德育课教学改革的趋势,可促使教学方法、师生关系有突破性的变化。运用网络或多媒体手段能节约时间,增加教学容量,还可利用音乐、录像、图片、动漫等新的形式来创设情境,全面调动学生的听觉、视觉等感觉器官,调动学生的学习热情,从而提高课堂教学实效。
三、创设情境的要求
创设情境对于不同的教师、不同的学生都有不同的要求,除了一般课堂教学的要求以外,还要着重注意以下几点:
1. 在利用情境解决问题时要注重学生思维变通性的训练
近年来,内容灵活、取材广泛、知识跨度大,这就要求学生具备一定的发散思维能力。它是指思维能举一反三、触类旁通的品质。当我们创设一种情境时,教师要能举一反三,引导学生从不同的角度理解概念和原理,并把所学的概念和原理应用于不同的情境中,以实现知识的迁移。
2. 教师必须具备较高的素质
最佳的教学效果,出人意料的教学创造,关键在于教师自身的素质。教师必须具备以下几方面的素质:(1)广博的专业知识和丰富的社会知识。教师才能及时地捕捉社会热点,游刃有余地提供丰富的情境材料,这就要求政治教师要不断地学习,关注国际、国内社会的发展变化情况。教师也只有具备了广博的专业知识,看待问题才有深度,才能看得准、看得远,而这也正是学生所崇敬的地方。(2)在教学上要有民主精神。不管采取哪种手段创设情境,教师都应让学生畅所欲言,敢于发表自己的见解,同时也应承认学生的认识过程,允许学生保留不同的看法。这样可以消除师生之间的心理障碍,增强心理相容性,提高课堂学习效益。(3)要有较强的课堂组织能力。当我们创设情境后,往往会引起学生的讨论甚至争论,这就要求教师能控制课堂节奏,防止偏离中心。(4)要善于把握学生的心理特点。创设的教学情境首先要能够激发学生的兴趣或动力,这就要求情境材料既具有时代性、新颖性,也符合学生的心理特点。可以说能否迎合学生的心理,在课堂上激起一个“高潮”,是创设情境成功与否的关键。
3. 用于创设情境的材料要精,而不能滥
首先要克服那种认为教材中每一个知识点都可以创设情境的误区,事实上教学情境的创设也要有合适的教学内容。其次,要注意经常变换创设情境的方式,否则,学生会认为这太“滥”了,“没味道”,而情境激趣的功能则荡然无存。再次,运用的情境材料不能是学生已经了解得差不多的热点,而应当是学生不太了解的或者是只知其一、不知其二的社会现象或自然现象。只有这样才能真正激发学生的学习兴趣,让学生产生学习动力。
综上所述,教学情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声。它旨在追求知识与情感两者结合的美妙境界,从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情。让我们共同努力,不断探索,创造出更多的情境教学的新经验。
(南昌市卫生学校)