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《新课标》指出，小学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，应学会倾听、表达与交流，初步学会人际沟通和社会交往，发展合作精神。学生口语交际能力的强与弱，直接影响着他们将来走上社会后的自身发展。因此，培养学生的口语交际能力不仅是语文教学的要求，是适应社会发展的要求，也是学生终身发展的需求。那怎样培养学生的口语交际能力呢？下面谈谈我的一些体会和尝试。
一、立足每一节口语交际课的课堂，创设情境，营造氛围，让学生乐于动口
在现在使用的国标版教材中，每一个单元结束时都设有一节专门的口语交际课。这是教材改革中的一个亮点，也充分显示了口语交际课的重要。因此，必须精心设计，并上好每一节口语交际课，让学生在课堂上实实在在地得到口语交际能力的锻炼。
首先，课前教师要做好充分的准备工作，明确口语交际能力的基本目标和具体要求。
不能上没准备之课，否则，上课时会出现无具体目标、学生话语寥寥的尴尬场面，更别提能促进学生口语交际能力的发展了。所以，每一节口语交际课前，我都认真准备。如：上《说说广告》这一课，课前布置学生留心观察了生活中的广告。课堂上，孩子们不仅能说一说电视中的广告，还注意到了大厦顶层的灯箱广告，公交车身上的广告，小区宣传栏中的广告等，并且有条理地说出哪些是自己喜欢的，哪些是自己不喜欢的。
其次，创设情境，营造氛围，让课堂生动起来。
在平常的语文课上，学生一般习惯于师生之间的问答形式，很拘谨。而口语交际课则可以打破这一格局。如，上口语交际课《我家的一张照片》，上课前请学生自己动手将各自带来的照片摆放或悬挂于展示台前，再在大黑板上写上“家庭珍贵照片展”七个大字，用彩色粉笔绘出五彩斑斓的鲜花加以衬托。经过这样一番精心设计，氛围一下就营造了出来。正式上课了，打破平时上课的常规，让每一张照片的主人，作为小小的解说員，解说自己珍贵的照片，在观看、倾听、解说的循环中，学生的兴趣被充分地调动起来。平时口语交际能力较好的学生乐于表现，畅所欲言，而相对口语交际能力差一些的学生，则从观察、倾听伙伴们的示范中获得直接经验，在模仿中锻炼自己的能力。
这样生动活泼的课堂是口语交际课所特有的。在摸索实践中,我感受到口语交际课上必须采取丰富多彩的形式，这样能缓解学生说话的紧张情绪。除刚才描述的展览解说外,还有表演、实地调查等形式。总之，气氛轻松愉快，学生就不会有上口语交际课的心理障碍，能大胆发挥，畅所欲言，学习效果当然就有保障。
第三，口语交际课上不仅注重学生的口头表达能力的提高，更要强调学生的交际能力。
因为总是在意学生的口头语言表达能力是否提高，容易忽略了学生的交际能力的发展，我就犯过这样的错误。那次是上口语交际课《公仪休拒收礼物》，这一课是要求排演独幕小话剧《公仪休拒收礼物》。我直接指派各小组成员担当什么角色，让他们按各自指派的角色排练表演，后来发现，我这包办行为浪费了锻炼学生交际能力的好时机。因为，每一个孩子阅读话剧剧本后，愿意表演的角色与老师指派的角色不一定相符，而且也会出现多人都想饰演主要人物如正直的公仪休的情况。如果放手让学生自由组合成表演小组，小组内决定角色分配，那如何组成合作小组、如何争取角色等问题，学生们就必须直接去面对、去解决，在解决的过程中，孩子们的交际、合作能力也就得到了锻炼。所以，当再有这样的需合作完成的活动时，我就有意识地放手让孩子们自己去做。
二、结合生活，在真实的情境中，让学生动起口来
丰富多彩的生活为学生的口语交际训练提供了活水源泉，所以教师要抓住日常生活中的口语交际机会，有意识地安排学生参加一些实践活动，鼓励学生在各种场合锻炼口语交际能力。
（一）校园生活资源。
每天的晨会课设立“新闻播报”、“一句话感叹”、“我的建议”等栏目，着重培养孩子们在公共场合讲话或演讲的能力。在班干部选举中，进行“推荐和自我推荐”系列活动，先小组内进行再到全班推荐。结合学校组织的活动，如“六一演出”、“故事会”、“诗歌朗诵会”等，每次都是先在班级内举行，优胜者推荐到学校。
（二）社会生活资源。
口语交际能力和水平的提高，仅仅靠校园、课堂是远远不够的。我们应该在生活中挖掘更为广阔的、自主参与口语交际的空间。如：指导学生多听广播、多看电视、多听发音标准的录音磁带等，让学生学到规范的口语。在社会实践中，学生能在不经意间获得锻炼。如：我校举行的“梦里水乡”综合实践活动，让学生到校外去了解家乡，经过有计划、有目的、有重点的调查采访后，再回来交流。
三、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生口语交际的能力
语文课堂教学本身便是师生之间的言语交往过程。在平时的阅读教学中，充分利用课本，创设情境，引导学生针对课文中的典型人物或事件，想一想，说一说，评一评，议一议。如：学完《雪儿》一课，让学生联系上下文，想象小女孩和雪儿的言行、神态以及心理，叙述一下小女孩和雪儿告别时的情景；在学完《荷花》全文后，用课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐，让学生无拘无束、有滋有味地观看和想象，体验美感，看后鼓励学生用自己的语言来赞美荷花。
作文教学中，可先让学生以小组为单位交流写作素材，再让学生口述自己的作文构思，最后下笔成文。课堂外，鼓励学生多读书读报，多写日记，多做摘抄，培养学生搜集、积累语言材料的习惯。这些训练抓好了，会促进学生口语交际能力的发展。
四、运用评价手段，促进学生口语交际能力的发展
学生经过训练后，口语交际能力达到什么样的程度还需要一定的评价反馈。评价的目的就是为了让学生得到富有建议性的反馈信息，让学生对自己的口语交际水平有一个正确的认识，能知道不足，继续努力。在多次的合作中，孩子们已有相当准确的自我能力认识以及对他人能力的评价。比如，最近班级要选送庆祝“六一”联欢会节目，我找了个相声段子，本是准备孩子们先读顺，我再配几对，练一练，再选送一对。未曾料到，我任务刚布置下去，孩子们利用下课10分钟时间竟自己找好合作伙伴，开始练起来。全班30个人，15个合作小组，没有激烈的争抢，没有寂寞的独行者。面对孩子朗朗的练习声，本不想在这个节目上多花时间的我，只好灵机一动宣布进行相声选拔竞赛，并抓紧一切可利用的时间，认真欣赏完15个合作小组的表演。孩子们的表演让我欣喜，每个人都是全身心的投入，都发挥了自己最好的状态，我给予了每一个人赞许，活动结束后，孩子们纷纷要求能再有这样的小竞赛。我心里不由感叹：虽然多花费了点时间，但让每个孩子的口语交际能力都得到了锻炼，值得！因为赞许如阳光，可以照暖孩子的心灵。所以，平时对学生的评价要多一些肯定，多一些赞扬，不挫伤学生畅所欲言的积极性。
此外，不仅要评价学生听得怎样、说得怎样，还要评价他们交际时在态度、习惯、表情、动作等方面的表现。■
一、立足每一节口语交际课的课堂，创设情境，营造氛围，让学生乐于动口
在现在使用的国标版教材中，每一个单元结束时都设有一节专门的口语交际课。这是教材改革中的一个亮点，也充分显示了口语交际课的重要。因此，必须精心设计，并上好每一节口语交际课，让学生在课堂上实实在在地得到口语交际能力的锻炼。
首先，课前教师要做好充分的准备工作，明确口语交际能力的基本目标和具体要求。
不能上没准备之课，否则，上课时会出现无具体目标、学生话语寥寥的尴尬场面，更别提能促进学生口语交际能力的发展了。所以，每一节口语交际课前，我都认真准备。如：上《说说广告》这一课，课前布置学生留心观察了生活中的广告。课堂上，孩子们不仅能说一说电视中的广告，还注意到了大厦顶层的灯箱广告，公交车身上的广告，小区宣传栏中的广告等，并且有条理地说出哪些是自己喜欢的，哪些是自己不喜欢的。
其次，创设情境，营造氛围，让课堂生动起来。
在平常的语文课上，学生一般习惯于师生之间的问答形式，很拘谨。而口语交际课则可以打破这一格局。如，上口语交际课《我家的一张照片》，上课前请学生自己动手将各自带来的照片摆放或悬挂于展示台前，再在大黑板上写上“家庭珍贵照片展”七个大字，用彩色粉笔绘出五彩斑斓的鲜花加以衬托。经过这样一番精心设计，氛围一下就营造了出来。正式上课了，打破平时上课的常规，让每一张照片的主人，作为小小的解说員，解说自己珍贵的照片，在观看、倾听、解说的循环中，学生的兴趣被充分地调动起来。平时口语交际能力较好的学生乐于表现，畅所欲言，而相对口语交际能力差一些的学生，则从观察、倾听伙伴们的示范中获得直接经验，在模仿中锻炼自己的能力。
这样生动活泼的课堂是口语交际课所特有的。在摸索实践中,我感受到口语交际课上必须采取丰富多彩的形式，这样能缓解学生说话的紧张情绪。除刚才描述的展览解说外,还有表演、实地调查等形式。总之，气氛轻松愉快，学生就不会有上口语交际课的心理障碍，能大胆发挥，畅所欲言，学习效果当然就有保障。
第三，口语交际课上不仅注重学生的口头表达能力的提高，更要强调学生的交际能力。
因为总是在意学生的口头语言表达能力是否提高，容易忽略了学生的交际能力的发展，我就犯过这样的错误。那次是上口语交际课《公仪休拒收礼物》，这一课是要求排演独幕小话剧《公仪休拒收礼物》。我直接指派各小组成员担当什么角色，让他们按各自指派的角色排练表演，后来发现，我这包办行为浪费了锻炼学生交际能力的好时机。因为，每一个孩子阅读话剧剧本后，愿意表演的角色与老师指派的角色不一定相符，而且也会出现多人都想饰演主要人物如正直的公仪休的情况。如果放手让学生自由组合成表演小组，小组内决定角色分配，那如何组成合作小组、如何争取角色等问题，学生们就必须直接去面对、去解决，在解决的过程中，孩子们的交际、合作能力也就得到了锻炼。所以，当再有这样的需合作完成的活动时，我就有意识地放手让孩子们自己去做。
二、结合生活，在真实的情境中，让学生动起口来
丰富多彩的生活为学生的口语交际训练提供了活水源泉，所以教师要抓住日常生活中的口语交际机会，有意识地安排学生参加一些实践活动，鼓励学生在各种场合锻炼口语交际能力。
（一）校园生活资源。
每天的晨会课设立“新闻播报”、“一句话感叹”、“我的建议”等栏目，着重培养孩子们在公共场合讲话或演讲的能力。在班干部选举中，进行“推荐和自我推荐”系列活动，先小组内进行再到全班推荐。结合学校组织的活动，如“六一演出”、“故事会”、“诗歌朗诵会”等，每次都是先在班级内举行，优胜者推荐到学校。
（二）社会生活资源。
口语交际能力和水平的提高，仅仅靠校园、课堂是远远不够的。我们应该在生活中挖掘更为广阔的、自主参与口语交际的空间。如：指导学生多听广播、多看电视、多听发音标准的录音磁带等，让学生学到规范的口语。在社会实践中，学生能在不经意间获得锻炼。如：我校举行的“梦里水乡”综合实践活动，让学生到校外去了解家乡，经过有计划、有目的、有重点的调查采访后，再回来交流。
三、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生口语交际的能力
语文课堂教学本身便是师生之间的言语交往过程。在平时的阅读教学中，充分利用课本，创设情境，引导学生针对课文中的典型人物或事件，想一想，说一说，评一评，议一议。如：学完《雪儿》一课，让学生联系上下文，想象小女孩和雪儿的言行、神态以及心理，叙述一下小女孩和雪儿告别时的情景；在学完《荷花》全文后，用课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐，让学生无拘无束、有滋有味地观看和想象，体验美感，看后鼓励学生用自己的语言来赞美荷花。
作文教学中，可先让学生以小组为单位交流写作素材，再让学生口述自己的作文构思，最后下笔成文。课堂外，鼓励学生多读书读报，多写日记，多做摘抄，培养学生搜集、积累语言材料的习惯。这些训练抓好了，会促进学生口语交际能力的发展。
四、运用评价手段，促进学生口语交际能力的发展
学生经过训练后，口语交际能力达到什么样的程度还需要一定的评价反馈。评价的目的就是为了让学生得到富有建议性的反馈信息，让学生对自己的口语交际水平有一个正确的认识，能知道不足，继续努力。在多次的合作中，孩子们已有相当准确的自我能力认识以及对他人能力的评价。比如，最近班级要选送庆祝“六一”联欢会节目，我找了个相声段子，本是准备孩子们先读顺，我再配几对，练一练，再选送一对。未曾料到，我任务刚布置下去，孩子们利用下课10分钟时间竟自己找好合作伙伴，开始练起来。全班30个人，15个合作小组，没有激烈的争抢，没有寂寞的独行者。面对孩子朗朗的练习声，本不想在这个节目上多花时间的我，只好灵机一动宣布进行相声选拔竞赛，并抓紧一切可利用的时间，认真欣赏完15个合作小组的表演。孩子们的表演让我欣喜，每个人都是全身心的投入，都发挥了自己最好的状态，我给予了每一个人赞许，活动结束后，孩子们纷纷要求能再有这样的小竞赛。我心里不由感叹：虽然多花费了点时间，但让每个孩子的口语交际能力都得到了锻炼，值得！因为赞许如阳光，可以照暖孩子的心灵。所以，平时对学生的评价要多一些肯定，多一些赞扬，不挫伤学生畅所欲言的积极性。
此外，不仅要评价学生听得怎样、说得怎样，还要评价他们交际时在态度、习惯、表情、动作等方面的表现。■